《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”,可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师,要为学生感悟数学创设和谐的情境,触动学生的生活积累,使学生能有所悟,能自悟自得,并能在实践活动中深化感悟。
　　一般来说,中小学数学教学的功能包括两个方面:一是实践功能,即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活,并通过对一代代新人的培养,而越来越明显和能动地促进各个时代,尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能,即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学,在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧,发展儿童的思维品质和思维能力,丰富儿童的精神世界,能为他们日后乃至终身的良好发展创造高质量的生活,奠定不可或缺的极为重要的基石。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间、生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习常常使学生们感到离自己的生活实践太远,枯燥乏味。其实,数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中,将教育和生活融为一体,让学生获得更多的直接经验和感受体验,让学生去体会感悟数学的智慧与美。
　　新课程下教师该怎么办?我认为数学教师应做好以下几点:
　　一、创设和谐的情境,使学生有所感悟
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确,创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的魅力,从中能有所感悟,掌握必要的基础知识和基本技能。
　　二、触动生活积累,在体验中使学生自悟自得
　　感悟是一种心理现象,也是一种心理过程,先有所感,方有所悟。感悟主要借助感知,感知的形成又要依赖于学生的亲身体验,依靠平时积累。学生有了一定的感性经验,就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中,教师不能过早地将具体的知识抽象化,感性的知识理性化,使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂(有的知识讲得越多,学生越不明白),而应主要让学生自悟自得。
　　三、在实践活动中深化感悟
　　悟性的高低,标志着一个人的智力水平。在教学中,不同的学生往往表现出不同的悟性,言语、思维有的产生“奇思怪想”,有的则“平淡无奇”。作为教师,就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的智慧火花,引导或利用学生去矫正学生的思维方向,由学生自己去梳理自己的思路,去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、感悟数学,需要教师不断更新教学形式,结合学生特点,发挥学生的主动性和创造性,使学生受到政治思想道德教育,扩大视野,动手动脑,增长才干,发挥志趣和特长,丰富精神生活,增进身心健康。需要教师不断更新教学语言、素材,激发学生求知欲;需要教师不断更新教学手段、掌握数学技术,借助多媒体辅助教学,让抽象的东西直观、形象化。
　　数学课堂是比较枯燥、乏味和缺乏激情的,因此,努力创建既宽松又富有人情味且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。只有当学生体会到数学的乐趣时,学生才会主动学习和感悟数学,数学教学才能为学生的未来发展服务,才能给我们的所有学生一双能用数学视角观察世界的眼睛,一双能用数学思维思考世界的头脑,一副为国家谋富强、为人民谋幸福的心肠。
　　【组稿编辑:周学良】
　　(作者单位:711400陕西省柞水县凤镇中学)