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【摘要】近几年随着高考英语改革的深入实施，高职高专英语教育改革同样关系着高职高专的生存命运。本文通过分析建构主义的核心思想，建构主义学习理论和教学理论，探讨了建构主义学习理论和教学理论对于高职高专英语教学的启示。并希望此文对于提高高职高专英语课堂教学质量改革贡献自己的一份微薄力量。
【关键词】建构主义 学习理论 教学理论 高职高专英语教学 启示
【基金项目】本论文为中国职教学会教学工作委员会2014—2015年高职教育英语类教学改革实践研究课题（重点课题）《从建构主义理论管窥网络环境下多模态的高职英语教学模式改革与创新思想研究》的阶段性成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0088-01
现代高职高专英语教育正在经历着前所未有的重大变化，在各种各样的教育发展理论层出不穷的21世纪，建构主义理论以注重学生自主分析问题，解决问题和对学生自主创造性思维能力的培养而早已备受教育界的关注。本文在分析建构主义核心思想，建构主义学习理论和教学理论，探讨了建构主义学习理论和教学理论对于高职高专英语教学的启示。并以此希望能促进高职高专课堂英语教学改革与创新。
一、建构主义学习理论
谈到建构主义不得不提的应该是一位在认知发展领域最有影响的一位心理学家——皮亚杰。皮亚杰在他的理论中强调，学习者自身是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来的关于外部世界的知识，继而使自身认知结构也得到了发展的。其实建构主义理论的内容是相当丰富的，但它的核心内容可以概括为：以学生个体为中心，强调学生自己对知识的主动的去探索、主动的去发现和对所学知识意义的主动去建构。我们70后或80后甚至更早的人们所接受教育模式是传统课堂教学模式。那时是我们的老师们在课堂上只是一味的把知识从我们的教材经老师们的大脑加工整理后再次仅仅简单传送到学生们的课堂笔记本上或者现在的90后甚至会整理在自己的手机上。建构理论它所强调的是以学生为中心，其中的“学”最为重要；建构主义理论的教学法中则强调的以教师为中心，其中的“教”是最重要的。这就使得建构主义理论被作为教师的我们所积极关注并且将其理论大胆与自己的教学实践活动创新的基础上有机的结合到一起。
建构主义学习理论同时也强调了，学习不是由我们英语教师们把课堂知识简单地直接地传递给我们的学生们，而是由学生们自己去建构英语知识的过程。学生们不是简单地被动地去接收来自英语老师的旧有信息，而是主动地去建构英语知识的意义，而且建构主义强调了这种建构是无法由他人来代替的完成的。学习也不是被动地去接收信息的刺激，而应该是去主动地建构意义，也就是根据自己以有的经验背景，再次对来自外部信息进行主动地去选择，去加工和去处理的过程。真正学习意义的获得，是来自每个学习者自身。
二、建构主义的教学理论
与建构主义学习理论为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用学习环境要素：情境、协作、会话等形式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教材提供的知识不再只是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学等等。
在建构主义教学理论指导下我们教师英语课堂设计就是体现英语教师一堂成功的英语教学活动的很重要的因素之一。
1.针对这一点建构主理论也强调出我们教师应该注重课堂学习环境的设计。建构主义理论提出了这样的信息，课堂学习环境就是学习者自身可以在其中进行自由的探索和自主地学习的场所。在这样的环境中学生们可以利用多种工具和多样的信息资源如：教师们打印的和自己搜集到的一些文字材料、图书馆的书籍、听音室的音像资料、多媒体课件以及来自网络的信息等，来达到自己的学习目标。2.教师英语课堂设计应注重利用各种信息资源来支持学生的“学”。 为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。这些媒体和资料并非仅用于辅助英语教师的课堂讲解和演示，而是用于辅助并支持学生的自主学习和协作式探索。3.教师课堂设计应注重学习过程。因为学习过程的最终目的是完成意义建构在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。英语教学设计通常不是从分析英语教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的英语情境开始，整个英语教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。
三、建构主义理论给我们现代高职高专英语教师课堂教学活动的启示
1）在我们英语教师的课堂教学活动应考虑到以学生为中心，学生才是英语课堂活动的主体。英语教师在探究以学生为中心的“学”的基础上还要研究“教”的问题。根据建构主义理论所强调的，“学”的中心问题是学生的内在因素，尤其是学生的心理活动，因而我们英语教师首先应该注重培养学生的自信心，善于发现学生的优点，在课堂英语教学活动中将其优势最大限度的发挥出来。
2）重视并发挥高职高专学生的智力因素。利用多种措施激励学生们积极去思考，有创造性地去营造生动，有趣，幽默，快乐的英语课堂。重视调动高职高专学生学习英语的主动性，运用问题的趣味性引起学生对于英语的学习兴趣，激发学生学习英语的热情， 使其掌握科学的适合他自身的切实可行的英语学习方法并养成良好的英语学习习惯，主动参加到我们为之设计的英语课内外的交际活动之中。
3）课堂上英语教师不要立刻主动去纠正学生交际运用中的错误而去不断的打断学生。因为这些错误一般是不会妨碍学生主动学习英语的热情；而且在课堂上直接立刻的纠正错误很可能会给学生带来情感障碍；同时随时纠错也会把学生的注意力引向语言形式，而忽略了语言内容。
4）我们英语课堂设计情景教学也是英语教学很重要的一个环节。我们可以利用本校多媒体教室等电化教具设施等来创设英语视听情景，或者运用师生合作表演的形式或者学生之间合作的形式去创造多种丰富的英语情景，促使英语课堂教学过程更有意义更易于学生接受。
参考文献：
[1]《西方教育思想史》单中惠主编教育科学出版社
[2]《活动建构[创新教育的教学革新]》齐建，李秀伟，王钢城，著，山东教育出版社
[3]《建构主义指导下的英语师资培养和教师发展》，郭海燕《教育与职业》2015年02月
[4]《建构主义教学模式的科学思考与创新实践》孙润秀《北华航天工业学院学报》2014年06月
[5]《建构主义教学理论对高职英语教学的启示》汪洋《吉林省教育学院学报》2015年1月
[6]《建构主义理论对学生自主学习能力的影响》，任立华，王芳《赤子》（上中旬）2015年5月
【关键词】建构主义 学习理论 教学理论 高职高专英语教学 启示
【基金项目】本论文为中国职教学会教学工作委员会2014—2015年高职教育英语类教学改革实践研究课题（重点课题）《从建构主义理论管窥网络环境下多模态的高职英语教学模式改革与创新思想研究》的阶段性成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0088-01
现代高职高专英语教育正在经历着前所未有的重大变化，在各种各样的教育发展理论层出不穷的21世纪，建构主义理论以注重学生自主分析问题，解决问题和对学生自主创造性思维能力的培养而早已备受教育界的关注。本文在分析建构主义核心思想，建构主义学习理论和教学理论，探讨了建构主义学习理论和教学理论对于高职高专英语教学的启示。并以此希望能促进高职高专课堂英语教学改革与创新。
一、建构主义学习理论
谈到建构主义不得不提的应该是一位在认知发展领域最有影响的一位心理学家——皮亚杰。皮亚杰在他的理论中强调，学习者自身是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来的关于外部世界的知识，继而使自身认知结构也得到了发展的。其实建构主义理论的内容是相当丰富的，但它的核心内容可以概括为：以学生个体为中心，强调学生自己对知识的主动的去探索、主动的去发现和对所学知识意义的主动去建构。我们70后或80后甚至更早的人们所接受教育模式是传统课堂教学模式。那时是我们的老师们在课堂上只是一味的把知识从我们的教材经老师们的大脑加工整理后再次仅仅简单传送到学生们的课堂笔记本上或者现在的90后甚至会整理在自己的手机上。建构理论它所强调的是以学生为中心，其中的“学”最为重要；建构主义理论的教学法中则强调的以教师为中心，其中的“教”是最重要的。这就使得建构主义理论被作为教师的我们所积极关注并且将其理论大胆与自己的教学实践活动创新的基础上有机的结合到一起。
建构主义学习理论同时也强调了，学习不是由我们英语教师们把课堂知识简单地直接地传递给我们的学生们，而是由学生们自己去建构英语知识的过程。学生们不是简单地被动地去接收来自英语老师的旧有信息，而是主动地去建构英语知识的意义，而且建构主义强调了这种建构是无法由他人来代替的完成的。学习也不是被动地去接收信息的刺激，而应该是去主动地建构意义，也就是根据自己以有的经验背景，再次对来自外部信息进行主动地去选择，去加工和去处理的过程。真正学习意义的获得，是来自每个学习者自身。
二、建构主义的教学理论
与建构主义学习理论为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用学习环境要素：情境、协作、会话等形式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教材提供的知识不再只是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学等等。
在建构主义教学理论指导下我们教师英语课堂设计就是体现英语教师一堂成功的英语教学活动的很重要的因素之一。
1.针对这一点建构主理论也强调出我们教师应该注重课堂学习环境的设计。建构主义理论提出了这样的信息，课堂学习环境就是学习者自身可以在其中进行自由的探索和自主地学习的场所。在这样的环境中学生们可以利用多种工具和多样的信息资源如：教师们打印的和自己搜集到的一些文字材料、图书馆的书籍、听音室的音像资料、多媒体课件以及来自网络的信息等，来达到自己的学习目标。2.教师英语课堂设计应注重利用各种信息资源来支持学生的“学”。 为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。这些媒体和资料并非仅用于辅助英语教师的课堂讲解和演示，而是用于辅助并支持学生的自主学习和协作式探索。3.教师课堂设计应注重学习过程。因为学习过程的最终目的是完成意义建构在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。英语教学设计通常不是从分析英语教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的英语情境开始，整个英语教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。
三、建构主义理论给我们现代高职高专英语教师课堂教学活动的启示
1）在我们英语教师的课堂教学活动应考虑到以学生为中心，学生才是英语课堂活动的主体。英语教师在探究以学生为中心的“学”的基础上还要研究“教”的问题。根据建构主义理论所强调的，“学”的中心问题是学生的内在因素，尤其是学生的心理活动，因而我们英语教师首先应该注重培养学生的自信心，善于发现学生的优点，在课堂英语教学活动中将其优势最大限度的发挥出来。
2）重视并发挥高职高专学生的智力因素。利用多种措施激励学生们积极去思考，有创造性地去营造生动，有趣，幽默，快乐的英语课堂。重视调动高职高专学生学习英语的主动性，运用问题的趣味性引起学生对于英语的学习兴趣，激发学生学习英语的热情， 使其掌握科学的适合他自身的切实可行的英语学习方法并养成良好的英语学习习惯，主动参加到我们为之设计的英语课内外的交际活动之中。
3）课堂上英语教师不要立刻主动去纠正学生交际运用中的错误而去不断的打断学生。因为这些错误一般是不会妨碍学生主动学习英语的热情；而且在课堂上直接立刻的纠正错误很可能会给学生带来情感障碍；同时随时纠错也会把学生的注意力引向语言形式，而忽略了语言内容。
4）我们英语课堂设计情景教学也是英语教学很重要的一个环节。我们可以利用本校多媒体教室等电化教具设施等来创设英语视听情景，或者运用师生合作表演的形式或者学生之间合作的形式去创造多种丰富的英语情景，促使英语课堂教学过程更有意义更易于学生接受。
参考文献：
[1]《西方教育思想史》单中惠主编教育科学出版社
[2]《活动建构[创新教育的教学革新]》齐建，李秀伟，王钢城，著，山东教育出版社
[3]《建构主义指导下的英语师资培养和教师发展》，郭海燕《教育与职业》2015年02月
[4]《建构主义教学模式的科学思考与创新实践》孙润秀《北华航天工业学院学报》2014年06月
[5]《建构主义教学理论对高职英语教学的启示》汪洋《吉林省教育学院学报》2015年1月
[6]《建构主义理论对学生自主学习能力的影响》，任立华，王芳《赤子》（上中旬）2015年5月