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摘 要： 要培养学生的创新思维，促进学生的智力和能力的发展，增强学生学习的效果，就必须转变教师的教育观念，培养学生的自主学习和创新能力。本文就此进行了探讨。
关键词： 英语教学 创新思维 培养
创新思维是创造有价值的思维。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”学校应“培养创新精神，提高整个社会的创新能力，增强民族凝聚力”。传统学校教育在教育理念、培养目标、方式及内容等许多方面都与我国当今倡导的创新教育格格不入。在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性；在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生主动的、生活活泼的、自由的、有鲜明个性的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。在面临知识经济到来之际，为满足社会对创新人才的需求，我们必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。
一、教师创新理念的转变
1.教育观念的创新。
创新的教育观念主要是指确立正确的“人才观”和“学生观”。曾有学者把人才分为五种类型，即“工具型”、“书生型”、“全面型”、“智能型”和“创新型”。面对知识经济对创新人才所提出的新要求，显然，培养“创新型”的人才应是学校的主要追求目标。在目前的创新教育实施过程中，创新的教育观念首先要加强对创新重要性的认识，坚决冲破传统教育中崇尚经验，崇尚权威的旧教育观念，大力倡导创新教育观念，要认识到培养创新型的学生，不仅对学生个人的发展具有重要作用，而且对提高整个民族的创新能力都具有重要的意义。在这一观念的指导和支配下，应该相信每个学生都具有创新的潜质，应该把培养富有创新型的学生作为教育的首要目标。
2.师生互动，构建课堂教学新模式。
课堂作为教学的主旋律，是培养创新思维的主渠道。理想的课堂，应是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，让课堂“焕发出生命的活力”，让学生走出课堂，探索疑问。
在英语课堂教学中，小组合作（把全班同学按照好、中、差平均分成八或九个小组，并按适当的位置安排就坐）、交流学习、快乐学习、师生互动学习等新模式正在形成，教师把学生分成各种小组进行角色表演（如：Pair work）、游戏（如猜迷：What is the ball that no one in the world will play？——eyeball）、唱歌（如唱“The More We Get Together”）、跳舞及陈述、讨论、辩论、演讲等，在课堂上让出几分钟给学生听几首英语歌曲，说一会儿绕口令（如：cat，cat，catch，that，fat，rat），以及几条英语谚语（如：Where there is a will，there is a way.——有志者，事竟成。），背几个英语单词或进行1分钟背单词竞赛，演几个英语小品，展览几幅英语图画。教师成为学生活动的组织者、帮助者、参与者，创建英语学习的环境和氛围，并将课堂适当延伸扩展，让学生到生活实际、大自然中去体验英语。
教师在教学过程中应注意创设情景，运用录音、录像、幻灯、多媒体课件等现代教育手段，借助于情景、声音、音像、人物表情、动作多种形式输入的信息，同时刺激学生的眼、耳、鼻、口等感觉器官，让学生置身于能充分发挥想象力和创造力的舞台，激发学生的兴趣，锻炼和发展学生的创新思维能力。
二、学生创新思维的培养
1.在Warming up中培养自主与创新能力。
Warming up指的是师生课前和上课开始十分钟左右的阶段。它的主要任务是通过口语交流，达到内容和语言方面的热身。这一过程符合学生的学习策略，符合素质教育，主要以学生为主，不是教师的准备。教学实践表明，Warming up这一环节的完美演绎无疑对顺利开展下面的课堂教学有着抛砖引玉的效果。我在实际的课堂教学过程中，根据学生的不同层次与不同的课文内容，只确定Warming up的主题与活动方式，学生可以不拘内容与手段，可以写出本课的主要短语、主要内容、重点句型，模仿本课内容重新改写或者准备好下节课上台模仿老师讲课，等等，活动要多样化、新颖、有趣味性，当然教师要及时点评并根据情况量化给各小组加分，这样他们才会主动地身临其境，心领神会。
初一年级的起始阶段，侧重于趣味性与模仿性。初一学生的模仿能力与表演欲都很强，个个都倾情上台，惟恐落后，从Introduction入手，让学生进行自我介绍，介绍朋友、同学、家人、宠物等，到Daily report，继而让学生们寻找他们认为好听的英文儿歌，并自己动手在教室播放、集体学唱，能大大地调动学生学英语的积极性。初二年级的学生具备了一定的语言功底，侧重于口语的交际性，方式有口语学习；Talking with the teacher即自由举手到讲台前与老师用英语交谈；Talking with their partners即自由走动，自由选择交谈对象，不限内容地进行口语练习；情景对话（根据课文内容，结合学生实际，学生自编自导，如打电话、购物、问路的对话小品等）；视频配音（对课文内容或课外内容的视频进行消音，学生进行角色看口型配音）等，使他们在乐中学、做中学、动中学，提高了他们主动学习的愿望。初三年级的学生，随着实践性的提高，侧重于能力的提高，方式有Story-telling（按学号轮流把自己曾读过的一个英文故事向全班讲述，并回答其他学生就故事内容的提问，老师进行评分；或把课前准备好的发生在自己身边的故事向全班讲述，再提问或让其他同学复述，老师进行评分）；Delivering a speech（小演讲），由老师随意点名，被点到的学生到讲台前用英语作2—3分钟的即兴演讲，内容不限，老师进行评分。这样，学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中逐渐提高，学生的自主与创新能力的素质也就会逐渐形成。
2.在创设情境中培养自主与创新能力。
情境是进行语言交际活动的必要条件。新课程标准下的英语教材更需要教师充分利用和创设语言情境进行课堂教学。根据学生已有的知识经验，营造英语氛围，不仅体现在形式上，也体现在学生的思想深处，这就是用英语想英语，也就是用英语思维。用英语思维的基本途径是系统、大量、反复地使用英语，即实践练习。同时要特别注意创设英语语言环境，制造英语氛围，可采用自由问答、即兴说话等。回答问题时可分小组进行，让学生抢答，速度越快越好，表达要清楚准确，不要留给学生用汉语思维的时间，应要求学生用英语想、用英语答，对做得好的小组给予表扬、加分，还可进行适当的奖励。在练习过程中尽量不要打断学生的活动和思路，应多进行有针对性的实践练习，在浓浓的英语环境中迫使学生用英语思维，从而达到自然表达的目的。
总之，创新思维和创新意识的培养，是深化教育改革的一个重大课题，也是中学英语教学中需要解决的一个问题。这个问题的解决不是一朝一夕就可以完成的。而是需要广大教师不断探索、不断总结。只有这样，才能摸索出一条较好的培养学生创造性思维和创新意识的路子，积极适应新课改，推进素质教育，为国家、为社会培养出适应未来发展的新型人才。
关键词： 英语教学 创新思维 培养
创新思维是创造有价值的思维。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”学校应“培养创新精神，提高整个社会的创新能力，增强民族凝聚力”。传统学校教育在教育理念、培养目标、方式及内容等许多方面都与我国当今倡导的创新教育格格不入。在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性；在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生主动的、生活活泼的、自由的、有鲜明个性的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。在面临知识经济到来之际，为满足社会对创新人才的需求，我们必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。
一、教师创新理念的转变
1.教育观念的创新。
创新的教育观念主要是指确立正确的“人才观”和“学生观”。曾有学者把人才分为五种类型，即“工具型”、“书生型”、“全面型”、“智能型”和“创新型”。面对知识经济对创新人才所提出的新要求，显然，培养“创新型”的人才应是学校的主要追求目标。在目前的创新教育实施过程中，创新的教育观念首先要加强对创新重要性的认识，坚决冲破传统教育中崇尚经验，崇尚权威的旧教育观念，大力倡导创新教育观念，要认识到培养创新型的学生，不仅对学生个人的发展具有重要作用，而且对提高整个民族的创新能力都具有重要的意义。在这一观念的指导和支配下，应该相信每个学生都具有创新的潜质，应该把培养富有创新型的学生作为教育的首要目标。
2.师生互动，构建课堂教学新模式。
课堂作为教学的主旋律，是培养创新思维的主渠道。理想的课堂，应是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，让课堂“焕发出生命的活力”，让学生走出课堂，探索疑问。
在英语课堂教学中，小组合作（把全班同学按照好、中、差平均分成八或九个小组，并按适当的位置安排就坐）、交流学习、快乐学习、师生互动学习等新模式正在形成，教师把学生分成各种小组进行角色表演（如：Pair work）、游戏（如猜迷：What is the ball that no one in the world will play？——eyeball）、唱歌（如唱“The More We Get Together”）、跳舞及陈述、讨论、辩论、演讲等，在课堂上让出几分钟给学生听几首英语歌曲，说一会儿绕口令（如：cat，cat，catch，that，fat，rat），以及几条英语谚语（如：Where there is a will，there is a way.——有志者，事竟成。），背几个英语单词或进行1分钟背单词竞赛，演几个英语小品，展览几幅英语图画。教师成为学生活动的组织者、帮助者、参与者，创建英语学习的环境和氛围，并将课堂适当延伸扩展，让学生到生活实际、大自然中去体验英语。
教师在教学过程中应注意创设情景，运用录音、录像、幻灯、多媒体课件等现代教育手段，借助于情景、声音、音像、人物表情、动作多种形式输入的信息，同时刺激学生的眼、耳、鼻、口等感觉器官，让学生置身于能充分发挥想象力和创造力的舞台，激发学生的兴趣，锻炼和发展学生的创新思维能力。
二、学生创新思维的培养
1.在Warming up中培养自主与创新能力。
Warming up指的是师生课前和上课开始十分钟左右的阶段。它的主要任务是通过口语交流，达到内容和语言方面的热身。这一过程符合学生的学习策略，符合素质教育，主要以学生为主，不是教师的准备。教学实践表明，Warming up这一环节的完美演绎无疑对顺利开展下面的课堂教学有着抛砖引玉的效果。我在实际的课堂教学过程中，根据学生的不同层次与不同的课文内容，只确定Warming up的主题与活动方式，学生可以不拘内容与手段，可以写出本课的主要短语、主要内容、重点句型，模仿本课内容重新改写或者准备好下节课上台模仿老师讲课，等等，活动要多样化、新颖、有趣味性，当然教师要及时点评并根据情况量化给各小组加分，这样他们才会主动地身临其境，心领神会。
初一年级的起始阶段，侧重于趣味性与模仿性。初一学生的模仿能力与表演欲都很强，个个都倾情上台，惟恐落后，从Introduction入手，让学生进行自我介绍，介绍朋友、同学、家人、宠物等，到Daily report，继而让学生们寻找他们认为好听的英文儿歌，并自己动手在教室播放、集体学唱，能大大地调动学生学英语的积极性。初二年级的学生具备了一定的语言功底，侧重于口语的交际性，方式有口语学习；Talking with the teacher即自由举手到讲台前与老师用英语交谈；Talking with their partners即自由走动，自由选择交谈对象，不限内容地进行口语练习；情景对话（根据课文内容，结合学生实际，学生自编自导，如打电话、购物、问路的对话小品等）；视频配音（对课文内容或课外内容的视频进行消音，学生进行角色看口型配音）等，使他们在乐中学、做中学、动中学，提高了他们主动学习的愿望。初三年级的学生，随着实践性的提高，侧重于能力的提高，方式有Story-telling（按学号轮流把自己曾读过的一个英文故事向全班讲述，并回答其他学生就故事内容的提问，老师进行评分；或把课前准备好的发生在自己身边的故事向全班讲述，再提问或让其他同学复述，老师进行评分）；Delivering a speech（小演讲），由老师随意点名，被点到的学生到讲台前用英语作2—3分钟的即兴演讲，内容不限，老师进行评分。这样，学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中逐渐提高，学生的自主与创新能力的素质也就会逐渐形成。
2.在创设情境中培养自主与创新能力。
情境是进行语言交际活动的必要条件。新课程标准下的英语教材更需要教师充分利用和创设语言情境进行课堂教学。根据学生已有的知识经验，营造英语氛围，不仅体现在形式上，也体现在学生的思想深处，这就是用英语想英语，也就是用英语思维。用英语思维的基本途径是系统、大量、反复地使用英语，即实践练习。同时要特别注意创设英语语言环境，制造英语氛围，可采用自由问答、即兴说话等。回答问题时可分小组进行，让学生抢答，速度越快越好，表达要清楚准确，不要留给学生用汉语思维的时间，应要求学生用英语想、用英语答，对做得好的小组给予表扬、加分，还可进行适当的奖励。在练习过程中尽量不要打断学生的活动和思路，应多进行有针对性的实践练习，在浓浓的英语环境中迫使学生用英语思维，从而达到自然表达的目的。
总之，创新思维和创新意识的培养，是深化教育改革的一个重大课题，也是中学英语教学中需要解决的一个问题。这个问题的解决不是一朝一夕就可以完成的。而是需要广大教师不断探索、不断总结。只有这样，才能摸索出一条较好的培养学生创造性思维和创新意识的路子，积极适应新课改，推进素质教育，为国家、为社会培养出适应未来发展的新型人才。