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摘 要：长期以来，我国小学数学教育以老师灌输为主，教学脱离现实，学生被动接受，缺少主动参与，严重制约了学生对数学知识的运用及创新能力。新型探究式学习即通过情境创设，问题导入，方案确立，合作探究，反思总结等学习环节，鼓励学生主动参与教学过程，培养学生独立思考、运用知识的能力。本文旨在对小学数学教学探究式学习的模式、师生关系转变、意义等基本问题做初步探讨。
关键词：小学数学教学；探究式学习；模式；师生关系；意义
一、研究原因
教育是人才培养的基础，小学数学教育作为基础教育体系中的基础性学科，其重要性不言而喻。社会发展要求小学数学教育必须与时俱进，以满足未来社会的人才要求。此外，我国现有的小学数学教学模式在多年实践中也逐步暴露出了一些问题，主要表现为：教学模式单一，以老师的知识性灌输为主，缺乏问题导向意识，材料脱离实际，难以调动学生的学习兴趣；师生关系上，教学始终处于老师到学生的单向度传授，学生缺少对教学的主动参与，学生间同样缺少互动。
这些问题直接导致了学生对数学的学习热情下降，自主性难以得到发挥；对知识的运用能力受到制约，不能以知识更好的服务生活；缺乏对知识的批判性思考能力，创造性运用及创新性思维不足；缺乏合作意识，难以适应分工日益细化的社会现实。数学作为自然科学的基础学科，若是长此以往，必将难以满足未来社会对人才综合素质的严格要求。因此，结合传统小学数学教学所暴露的问题，以及未来社会发展趋势，探索新的小学数学教学模式势在必行。
小学数学教学的探究式学习是近年一线教师及众多教育专家在实践、科研中，把握未来小学数学教育发展方向所达成的共识。然而对其体系化研究仍然处于完善阶段，对其的推行更是处于起步阶段，任重道远。作者结合自身教学实践，对小学数学教学探究式学习进行一些初步探讨，以提供一些材料经验，助推探究式学习早日推广。
二、小学数学教学探究式学习的两个重要问题
教育作为一项系统化工程，对其改革必须标本兼顾。所以对小学数学教学探究式学习的讨论同样应在两个维度进行。首先是外在的小学数学教学探究式学习的新型教学模式；其次是维系这一外在模式的新型师生角色和关系。
（一）小学数学教学探究式学习的新型模式
小学数学教学探究式学习模式应建立在对传统小学数学教学模式的批判性思考之上。传统小学数学的基本模式是知识主导型，即首先教师在课堂上对学生进行例如概念、公式的知识性讲解，然后布置课后练习以巩固课堂知识。然而对知识的来源则不做探讨，对知识形成的过程不予研究，对知识的实际意义更是不做思考。如此便导致数学这一起源于生活，服务于生活的基础性学科与生活脱节。学生在接触数学知识时不够亲切，过于被动，难以调动学习的自主性；在掌握数学知识时掌握的是知识本身而非获取数学知识的方法，也难以达到数学教学所希望的思维模式的训练；在巩固知识时，缺少对数学现实意义的思考，从而导致对数学的领悟仅仅停留在肤浅的书本知识层面。
针对这些弊病，新型探究式学习模式应由知识主导型向能力主导型转变，突出学生在教学过程中的主体性地位。具体来讲，首先应将传统的“知识传授模式”改为“问题导向，自主探究，合作交流，总结反思”的综合模式转变。首先由具体问题引入，旨在消除数学与生活的隔阂，唤起学生学习的自主性，而非单方面地接受；其次自主探究与合作交流旨在培养学生自主获取知识的能力，训练数学思维习惯，养成合作意识；最后总结反思阶段，由老师引导发现自身学习过程的不足，培养学生批判精神，为日后创新性发展打下基础。小学数学探究式学习的核心总结起来可以归为以下几点：兴趣培养、求知欲望、自主能力、合作意识、批判精神。而非局限于简单的数学知识学习。
（二）新型师生关系和角色
小学数学教学探究式学习的新型模式只是这一新型教学模式的外在化表现，要想使其不在教学过程中流于形式，还必须从根本上摆正教学过程中师生间的关系。在传统课堂教学中，特别是数学课堂教学中，由于主要以老师传授知识为主，老师无疑成为了课堂的主体、知识权威的象征；学生只是被动接受的客体。现代教学研究表明良好的教学模式必须实现一种师生间的主体间性，即在师生间良好平等互动的前提下进行教学。教学不应简单是一种我教你学的过程，而应成为一种教学相长的过程。在这一过程中，教师应由传授者、权威性的角色向引导者的角色转变，把数学课堂的主体性充分还给学生。当然，这并不意味着对学生课堂行为的放任，而是适时给予学生以启发和引导，创设生活化的问题情境以启迪学生思维。这实际上对小学数学教育工作者自身的综合素质和教学水平提出了更高的要求。学生之间也应通过合作交流形成一种良性互动，彼此取长补短，开拓数学思维。
只有探究式学习模式和新型师生关系双管齐下，才能使呆板的传统数学课堂向一种高效、灵活的新型数学课堂转变。
三、小学数学教学探究式学习的意义
首先，探究式学习通过情境创设、问题引入解决了长久以来小学数学教学与学生生活现实相脱离的问题。这一模式可以唤起学生学习兴趣，探索欲望，从而引导学生培养自主学习精神；提高学生以数学知识解决现实问题的能力，实现以知识影响现实生活的目的。其次，通过学生自主探究，合作交流的过程，对从小培养学生自主学习能力、合作解决问题能力大有裨益。这也符合分工日益细化，知识爆炸增长的现代社会对高素质人才的基本要求。再者，通过最后反思总结的阶段使数学老师不再成为知识权威的化身；鼓励学生大胆质疑、创新，真正成为知识的主人而非教条的奴隶。新型师生关系的构建，也必将有利于和谐课堂的构建，拉近师生距离，增进彼此信任与了解，极大提高教学效率。
四、结语
小学数学作为基础教育中的基础性学科，不同于专业性更强的高等教育。其自身特点决定了小学数学教育工作者不能仅仅将教学目标视为数学知识的灌输，而应是对学生数学思维，乃至整个学习能力的培养。探究式学习的目的就在于通过科学合理的教学设计培养学生的自主学习意识，提高自主学习能力。使学生能够以知识服务生活，更好适应将来的社会生活。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]（瑞士）皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.
[3]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
关键词：小学数学教学；探究式学习；模式；师生关系；意义
一、研究原因
教育是人才培养的基础，小学数学教育作为基础教育体系中的基础性学科，其重要性不言而喻。社会发展要求小学数学教育必须与时俱进，以满足未来社会的人才要求。此外，我国现有的小学数学教学模式在多年实践中也逐步暴露出了一些问题，主要表现为：教学模式单一，以老师的知识性灌输为主，缺乏问题导向意识，材料脱离实际，难以调动学生的学习兴趣；师生关系上，教学始终处于老师到学生的单向度传授，学生缺少对教学的主动参与，学生间同样缺少互动。
这些问题直接导致了学生对数学的学习热情下降，自主性难以得到发挥；对知识的运用能力受到制约，不能以知识更好的服务生活；缺乏对知识的批判性思考能力，创造性运用及创新性思维不足；缺乏合作意识，难以适应分工日益细化的社会现实。数学作为自然科学的基础学科，若是长此以往，必将难以满足未来社会对人才综合素质的严格要求。因此，结合传统小学数学教学所暴露的问题，以及未来社会发展趋势，探索新的小学数学教学模式势在必行。
小学数学教学的探究式学习是近年一线教师及众多教育专家在实践、科研中，把握未来小学数学教育发展方向所达成的共识。然而对其体系化研究仍然处于完善阶段，对其的推行更是处于起步阶段，任重道远。作者结合自身教学实践，对小学数学教学探究式学习进行一些初步探讨，以提供一些材料经验，助推探究式学习早日推广。
二、小学数学教学探究式学习的两个重要问题
教育作为一项系统化工程，对其改革必须标本兼顾。所以对小学数学教学探究式学习的讨论同样应在两个维度进行。首先是外在的小学数学教学探究式学习的新型教学模式；其次是维系这一外在模式的新型师生角色和关系。
（一）小学数学教学探究式学习的新型模式
小学数学教学探究式学习模式应建立在对传统小学数学教学模式的批判性思考之上。传统小学数学的基本模式是知识主导型，即首先教师在课堂上对学生进行例如概念、公式的知识性讲解，然后布置课后练习以巩固课堂知识。然而对知识的来源则不做探讨，对知识形成的过程不予研究，对知识的实际意义更是不做思考。如此便导致数学这一起源于生活，服务于生活的基础性学科与生活脱节。学生在接触数学知识时不够亲切，过于被动，难以调动学习的自主性；在掌握数学知识时掌握的是知识本身而非获取数学知识的方法，也难以达到数学教学所希望的思维模式的训练；在巩固知识时，缺少对数学现实意义的思考，从而导致对数学的领悟仅仅停留在肤浅的书本知识层面。
针对这些弊病，新型探究式学习模式应由知识主导型向能力主导型转变，突出学生在教学过程中的主体性地位。具体来讲，首先应将传统的“知识传授模式”改为“问题导向，自主探究，合作交流，总结反思”的综合模式转变。首先由具体问题引入，旨在消除数学与生活的隔阂，唤起学生学习的自主性，而非单方面地接受；其次自主探究与合作交流旨在培养学生自主获取知识的能力，训练数学思维习惯，养成合作意识；最后总结反思阶段，由老师引导发现自身学习过程的不足，培养学生批判精神，为日后创新性发展打下基础。小学数学探究式学习的核心总结起来可以归为以下几点：兴趣培养、求知欲望、自主能力、合作意识、批判精神。而非局限于简单的数学知识学习。
（二）新型师生关系和角色
小学数学教学探究式学习的新型模式只是这一新型教学模式的外在化表现，要想使其不在教学过程中流于形式，还必须从根本上摆正教学过程中师生间的关系。在传统课堂教学中，特别是数学课堂教学中，由于主要以老师传授知识为主，老师无疑成为了课堂的主体、知识权威的象征；学生只是被动接受的客体。现代教学研究表明良好的教学模式必须实现一种师生间的主体间性，即在师生间良好平等互动的前提下进行教学。教学不应简单是一种我教你学的过程，而应成为一种教学相长的过程。在这一过程中，教师应由传授者、权威性的角色向引导者的角色转变，把数学课堂的主体性充分还给学生。当然，这并不意味着对学生课堂行为的放任，而是适时给予学生以启发和引导，创设生活化的问题情境以启迪学生思维。这实际上对小学数学教育工作者自身的综合素质和教学水平提出了更高的要求。学生之间也应通过合作交流形成一种良性互动，彼此取长补短，开拓数学思维。
只有探究式学习模式和新型师生关系双管齐下，才能使呆板的传统数学课堂向一种高效、灵活的新型数学课堂转变。
三、小学数学教学探究式学习的意义
首先，探究式学习通过情境创设、问题引入解决了长久以来小学数学教学与学生生活现实相脱离的问题。这一模式可以唤起学生学习兴趣，探索欲望，从而引导学生培养自主学习精神；提高学生以数学知识解决现实问题的能力，实现以知识影响现实生活的目的。其次，通过学生自主探究，合作交流的过程，对从小培养学生自主学习能力、合作解决问题能力大有裨益。这也符合分工日益细化，知识爆炸增长的现代社会对高素质人才的基本要求。再者，通过最后反思总结的阶段使数学老师不再成为知识权威的化身；鼓励学生大胆质疑、创新，真正成为知识的主人而非教条的奴隶。新型师生关系的构建，也必将有利于和谐课堂的构建，拉近师生距离，增进彼此信任与了解，极大提高教学效率。
四、结语
小学数学作为基础教育中的基础性学科，不同于专业性更强的高等教育。其自身特点决定了小学数学教育工作者不能仅仅将教学目标视为数学知识的灌输，而应是对学生数学思维，乃至整个学习能力的培养。探究式学习的目的就在于通过科学合理的教学设计培养学生的自主学习意识，提高自主学习能力。使学生能够以知识服务生活，更好适应将来的社会生活。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]（瑞士）皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.
[3]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.