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【摘要】语文课堂教学的目标是要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情。语文课堂教学如果只是教师演“独角戏”的舞台，那么课堂也就没有了生命。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。我们要把课堂变成学生的舞台，让学生参与制订教学目标，选择教学方法，质疑解惑，与他人合作和教学评价等全过程。正如美国教育家杜威所说的那样“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
【关键词】高中,语文,课堂,有效性
语文，一个古老而又全新的学科。随着高中语文教材的几经变革，语文教育也在不停的推陈出新。作为一名在一线的高中语文老师，面对教材的革新，面对熟悉而又陌生的课堂，面对呼声越来越高的课堂教学改革，我总是在思考，身处其中，能否识得“庐山真面目”，让每一堂语文课都有“生花”之效用呢？
要让语文课堂生花，很显然最重要的就是要优化语文课堂教学，让每一堂语文课都产生有效的效果。那么，怎样优化高中语文课堂教学，才能达到课堂的“有效性”呢？
1.教师的课前准备工作——备课
这是优化高中语文课堂教学的前提，没有此环节，谈其他问题都只是“海市蜃楼”、“空中楼阁”而已。备课，备课文、备学生这是每个教师有目共睹的。因为只有备好课，教师上课才游刃有余，只有充分掌握学生的情况“因班制宜”，课堂教学才更有效。但是要上好一堂语文课，单单这些是不够的。教师上一堂语文课，不仅传达知识，同时也是带领学生一同去和文章、作者对话的过程，是与作者产生共鸣的过程，是通过有限的文字内容去填补无限的过程。所以，解读一篇文章，单靠教师干巴巴的讲解是不行的，教师必须找到文章的一个亮点来激发学生的学习兴趣，调动学生各种感官，特别是要激发学生情绪情感的喷发，用全身心去感受文章，走进作者的内心世界，领悟文章深层次的东西。我们在语文课中应该关注文本，关注文字、情感、表达方式，关注学生，这样才能上出真正的语文课，因而备课是优化高中语文课堂教学的重要前提。
2.设置精巧的课堂提问
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”而中国宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。由此可见课堂提问的重要性。
单一重复的提问如“是不是”、“好不好”等之类的只会让学生感觉索然无味，只是“只见树木，不见森林”的理解文章。而深涩难懂的提问，又容易让学生有挫败感，从而失去学习的兴趣。这些都不是理想的语文课堂提问。
理想的高中语文课堂提问应该是为学生“量身订做”的，理想的高中语文课堂提问应该抓住课文突破口，把复杂问题浅显易懂化，贴近学生生活，让学生从生活中感受语文，从语文中感悟生活，体现语文的美，体现语文的生活化。同时设置的问题也必须是能够引起学生兴趣的问题，这样就能起到一石激起千层浪的效果。比如在讲解《兰亭集序》时，我设置了一个问题：死离我们也许还很遥远，但我们正在活着，我们来谈一谈自己对生死的看法、态度，来和文章中“一死生、齐彭殇”的生死观作一下比较，探讨一下究竟哪种人生才更有意义、有价值呢？通过这一问，让学生成功的理解了文章作者的感情，也明确了学生的人生观、价值观。做到知识的传授、思想的渗透一举两得。
3.多形式的教学方式、手段
其实每学习一篇文章，学生都会有很大的期望、带着极大的热情等待教师的授课。单一、重复的教学方式会让学生的期望慢慢减少，最后降到疲软的状态，这极不利于提高语文课堂的有效性。一堂优秀的高中语文课，应该保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态，在学生的学习过程和学习结果中始终有热情的干预。这样学生的学习兴趣才高，培养的学生才是鲜活的，富有创造力的人才。而这得益于灵活多样的教学方式和手段。有效的教学方式可以起到事半功倍的作用。对于高中语文课堂来说“讨论交流”是必不可少的，在诱导学生讨论交流过程中提出问题、分析问题、最后解决问题。例如学习《咬文嚼字》一文时，我们可以用“从古到今，文人雅士十分讲究咬文嚼字，这是为什么呢？”的问题让学生讨论，让学生在讨论中理解课文内容，形成语文学习的能力。“精讲巧练”则重视了精读课文和略读课文的指导，“自主与合作的学习”则让学生在课堂上充分发挥个性化，自主性的学习，享受与人合作学习、完成学习任务的乐趣。
除此而外，还可以让学生通过实践活动去感悟语文。例如在学习戏剧单元时，采用把学生分组，让学生自己排演戏剧在班上表演的形式完成。而得当的课文朗读方式也是语文课堂教学必不可少的方式。
同时也可根据教学的需要，运用多形式的教学手段来完成课堂教学。例如多媒体教学就是很好的一种教学辅助手段。
4.对学生的课堂表现作出及时、正确的评价，反馈课堂教学结果
一堂语文课，是师生的互动，有学生参与其中。教师的评价对学生极为重要，它能保持学生学习的积极性，让相互上了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中。对回答正确而又独到见解的学生，教师应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤其自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并启发其思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味的表扬和迁就学生。
总之，高中语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
参考文献
［1］鲍里奇.《有效教学方法》.
［2］《语文课程标准》.
［3］曹明海.《语文教学策略论》青岛海洋大学出版社,1998.6.
［4］王成全译.《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社,2001.9.
【关键词】高中,语文,课堂,有效性
语文，一个古老而又全新的学科。随着高中语文教材的几经变革，语文教育也在不停的推陈出新。作为一名在一线的高中语文老师，面对教材的革新，面对熟悉而又陌生的课堂，面对呼声越来越高的课堂教学改革，我总是在思考，身处其中，能否识得“庐山真面目”，让每一堂语文课都有“生花”之效用呢？
要让语文课堂生花，很显然最重要的就是要优化语文课堂教学，让每一堂语文课都产生有效的效果。那么，怎样优化高中语文课堂教学，才能达到课堂的“有效性”呢？
1.教师的课前准备工作——备课
这是优化高中语文课堂教学的前提，没有此环节，谈其他问题都只是“海市蜃楼”、“空中楼阁”而已。备课，备课文、备学生这是每个教师有目共睹的。因为只有备好课，教师上课才游刃有余，只有充分掌握学生的情况“因班制宜”，课堂教学才更有效。但是要上好一堂语文课，单单这些是不够的。教师上一堂语文课，不仅传达知识，同时也是带领学生一同去和文章、作者对话的过程，是与作者产生共鸣的过程，是通过有限的文字内容去填补无限的过程。所以，解读一篇文章，单靠教师干巴巴的讲解是不行的，教师必须找到文章的一个亮点来激发学生的学习兴趣，调动学生各种感官，特别是要激发学生情绪情感的喷发，用全身心去感受文章，走进作者的内心世界，领悟文章深层次的东西。我们在语文课中应该关注文本，关注文字、情感、表达方式，关注学生，这样才能上出真正的语文课，因而备课是优化高中语文课堂教学的重要前提。
2.设置精巧的课堂提问
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”而中国宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。由此可见课堂提问的重要性。
单一重复的提问如“是不是”、“好不好”等之类的只会让学生感觉索然无味，只是“只见树木，不见森林”的理解文章。而深涩难懂的提问，又容易让学生有挫败感，从而失去学习的兴趣。这些都不是理想的语文课堂提问。
理想的高中语文课堂提问应该是为学生“量身订做”的，理想的高中语文课堂提问应该抓住课文突破口，把复杂问题浅显易懂化，贴近学生生活，让学生从生活中感受语文，从语文中感悟生活，体现语文的美，体现语文的生活化。同时设置的问题也必须是能够引起学生兴趣的问题，这样就能起到一石激起千层浪的效果。比如在讲解《兰亭集序》时，我设置了一个问题：死离我们也许还很遥远，但我们正在活着，我们来谈一谈自己对生死的看法、态度，来和文章中“一死生、齐彭殇”的生死观作一下比较，探讨一下究竟哪种人生才更有意义、有价值呢？通过这一问，让学生成功的理解了文章作者的感情，也明确了学生的人生观、价值观。做到知识的传授、思想的渗透一举两得。
3.多形式的教学方式、手段
其实每学习一篇文章，学生都会有很大的期望、带着极大的热情等待教师的授课。单一、重复的教学方式会让学生的期望慢慢减少，最后降到疲软的状态，这极不利于提高语文课堂的有效性。一堂优秀的高中语文课，应该保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态，在学生的学习过程和学习结果中始终有热情的干预。这样学生的学习兴趣才高，培养的学生才是鲜活的，富有创造力的人才。而这得益于灵活多样的教学方式和手段。有效的教学方式可以起到事半功倍的作用。对于高中语文课堂来说“讨论交流”是必不可少的，在诱导学生讨论交流过程中提出问题、分析问题、最后解决问题。例如学习《咬文嚼字》一文时，我们可以用“从古到今，文人雅士十分讲究咬文嚼字，这是为什么呢？”的问题让学生讨论，让学生在讨论中理解课文内容，形成语文学习的能力。“精讲巧练”则重视了精读课文和略读课文的指导，“自主与合作的学习”则让学生在课堂上充分发挥个性化，自主性的学习，享受与人合作学习、完成学习任务的乐趣。
除此而外，还可以让学生通过实践活动去感悟语文。例如在学习戏剧单元时，采用把学生分组，让学生自己排演戏剧在班上表演的形式完成。而得当的课文朗读方式也是语文课堂教学必不可少的方式。
同时也可根据教学的需要，运用多形式的教学手段来完成课堂教学。例如多媒体教学就是很好的一种教学辅助手段。
4.对学生的课堂表现作出及时、正确的评价，反馈课堂教学结果
一堂语文课，是师生的互动，有学生参与其中。教师的评价对学生极为重要，它能保持学生学习的积极性，让相互上了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中。对回答正确而又独到见解的学生，教师应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤其自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并启发其思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味的表扬和迁就学生。
总之，高中语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
参考文献
［1］鲍里奇.《有效教学方法》.
［2］《语文课程标准》.
［3］曹明海.《语文教学策略论》青岛海洋大学出版社,1998.6.
［4］王成全译.《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社,2001.9.