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高职院校班级是大学生的知识、能力、素质提高的重要组织载体；是教师完成教学任务的最小单位；是学校开展德育工作的重要场所；是企业理念对接校园文化的最好体现。高职教育的目标就是为社会为企业培养高素质技能型人才。在此基础上，引入“职业核心能力培养”、加强班级建设，是实现高职教育目标的一个有效途径。
一、职业核心能力的概念
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为社会能力与方法能力。
职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。
二、职业核心能力培养对班级建设的作用
学生职业核心能力的培养，是个人能力与团体能力的提升。对班级文化建设起到了重要作用。
（一）培养学生对自我提升的正确认知和把握
职业方法能力注重劳动者基本法则能力的培养，让学生掌握获得新技能、知识、信息、新方法的重要手段。通过“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力的培养，学生能正确的认知自我，掌握了自我提升的途径和方法，树立了对未来学习和职业的自信。
（二）培养学生对班级的认同感和归属感
职业社会能力“与人合作”的培养，让学生认知到：一个人的不可能独立地在社会中生活，人与人之间的合作是社会生存和发展的动力。从而得出——只有对班级有归属感、认同感，才能使班级在个体的力量之上向前发展，满足学生在生理和心理发展过程中的需要汲取的营养，从而推动学生个人的发展。这包括必要的人际关系，是否受到必要的尊重，是否被别人认可等属性。在长时期的校园生活中，班级的面貌是这个班级内部文化底蕴的一种外在体现。一个班级众多的学生，家庭情况复杂，心理状况也很复杂。有很多很多孤僻的冷漠的学生，成绩也很不理想，但实际上这只能说明他对学习缺乏必要的认识和兴趣，并不能说明他的其他方面。培养对班级的亲近感和一种家的归属，形成一种积极的活泼的班风，为培养一种积极健康的个性添砖加瓦。
（三）培养学生对班级的责任感和义务感
职业社会能力 “与人交流”、“解决问题”的培养，让学生知道任何人与人之间的接触首先是交流，而在处理任何事情时都要迎难而上解决问题。在班级建设中，如何使其级向前进一步发展就应该让学生肩负起作为集体一员的责任意识，并要承担一定的义务。通过“与人交流”、“解决问题”的培养，让学生理解对班级的责任感，了解对班级的义务，建立和谐的人际关系。对班级具备责任感和义务感的学生，能对自己的纪律、班风、学习等方面提出高标准和严要求，形成自己的独特风格，培养一种自立精神，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位事务。同时，学生以班级为家，在班级活动交流合作中，形成一种责任意识，从人格与道德的角度要求学生言出必行。珍视和逐渐培养他们这种责任意识对于他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相承的。
（四）通过责任感、义务感培养塑造学生人格
学生逐步担负起对班级的责任感、义务感，班级朝着共同的良好的预期目标发展，班级的凝聚力增强，同时也促进学生人格的塑造。个体的人格表现为一种独立思考，独立选择的权利和对社会的责任感，以及创新精神。从班级管理这个角度，让学生由过去的被动管理者向管理的主动参与者转变，在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。
（五）培养学生创新意识
通过职业社会能力“革新创新”的培养，学生认识到创新是一个企业、一个班级不断发展的动力。学生在班级建设中，有意识的进行“革新创新”的思考，让班级在学院、省市能都负有专业特色和本班特色。并以此为基础，挖掘学生自我优势和特点，建立能力本位的个人价值观。
综上所述，用职业和谐能力培养加强高职院校班级建设是当前学院人才配目标实现的有效途径，在当前校企合作的办学模式下，尤其重要。如何培养社会、企业需要的人才，是高职学院人才培养的重心。
参考文献：
[1]张益丹 塑造有特色的高职班级文化例谈 《现代企业教育》2007 11
[2]范慧 校企对接的职业院校班级文化建设探索 《职教通讯》2010年第5期
[3]宋扬 用和谐人际关系理念，加强班级文化建设 《中国科技博览》2010年第35期
[4]刘宇 团队素质拓展训练对高校班级建设的效果分析 《科技信息》 2010年第11期
一、职业核心能力的概念
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为社会能力与方法能力。
职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。
二、职业核心能力培养对班级建设的作用
学生职业核心能力的培养，是个人能力与团体能力的提升。对班级文化建设起到了重要作用。
（一）培养学生对自我提升的正确认知和把握
职业方法能力注重劳动者基本法则能力的培养，让学生掌握获得新技能、知识、信息、新方法的重要手段。通过“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力的培养，学生能正确的认知自我，掌握了自我提升的途径和方法，树立了对未来学习和职业的自信。
（二）培养学生对班级的认同感和归属感
职业社会能力“与人合作”的培养，让学生认知到：一个人的不可能独立地在社会中生活，人与人之间的合作是社会生存和发展的动力。从而得出——只有对班级有归属感、认同感，才能使班级在个体的力量之上向前发展，满足学生在生理和心理发展过程中的需要汲取的营养，从而推动学生个人的发展。这包括必要的人际关系，是否受到必要的尊重，是否被别人认可等属性。在长时期的校园生活中，班级的面貌是这个班级内部文化底蕴的一种外在体现。一个班级众多的学生，家庭情况复杂，心理状况也很复杂。有很多很多孤僻的冷漠的学生，成绩也很不理想，但实际上这只能说明他对学习缺乏必要的认识和兴趣，并不能说明他的其他方面。培养对班级的亲近感和一种家的归属，形成一种积极的活泼的班风，为培养一种积极健康的个性添砖加瓦。
（三）培养学生对班级的责任感和义务感
职业社会能力 “与人交流”、“解决问题”的培养，让学生知道任何人与人之间的接触首先是交流，而在处理任何事情时都要迎难而上解决问题。在班级建设中，如何使其级向前进一步发展就应该让学生肩负起作为集体一员的责任意识，并要承担一定的义务。通过“与人交流”、“解决问题”的培养，让学生理解对班级的责任感，了解对班级的义务，建立和谐的人际关系。对班级具备责任感和义务感的学生，能对自己的纪律、班风、学习等方面提出高标准和严要求，形成自己的独特风格，培养一种自立精神，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位事务。同时，学生以班级为家，在班级活动交流合作中，形成一种责任意识，从人格与道德的角度要求学生言出必行。珍视和逐渐培养他们这种责任意识对于他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相承的。
（四）通过责任感、义务感培养塑造学生人格
学生逐步担负起对班级的责任感、义务感，班级朝着共同的良好的预期目标发展，班级的凝聚力增强，同时也促进学生人格的塑造。个体的人格表现为一种独立思考，独立选择的权利和对社会的责任感，以及创新精神。从班级管理这个角度，让学生由过去的被动管理者向管理的主动参与者转变，在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。
（五）培养学生创新意识
通过职业社会能力“革新创新”的培养，学生认识到创新是一个企业、一个班级不断发展的动力。学生在班级建设中，有意识的进行“革新创新”的思考，让班级在学院、省市能都负有专业特色和本班特色。并以此为基础，挖掘学生自我优势和特点，建立能力本位的个人价值观。
综上所述，用职业和谐能力培养加强高职院校班级建设是当前学院人才配目标实现的有效途径，在当前校企合作的办学模式下，尤其重要。如何培养社会、企业需要的人才，是高职学院人才培养的重心。
参考文献：
[1]张益丹 塑造有特色的高职班级文化例谈 《现代企业教育》2007 11
[2]范慧 校企对接的职业院校班级文化建设探索 《职教通讯》2010年第5期
[3]宋扬 用和谐人际关系理念，加强班级文化建设 《中国科技博览》2010年第35期
[4]刘宇 团队素质拓展训练对高校班级建设的效果分析 《科技信息》 2010年第11期