2011年3月，我们和周边的两所学校一起，围绕习作教学组织了一次三校联合研讨活动。在活动后的讨论中，四年级组的老师们在反思自己教学的过程中产生了困惑：四年级、五年级的习作要求中都有“把内容写具体”这一项，四年级第二学期是中年级段到高年级段的重要过渡阶段，应该如何理解和把握中、高不同年段对“写具体”这一要求的不同标准，做到“到位而不越位”呢？
　　为此，他们向五年级的老师们请教，没想到五年级的老师们也在思考这个问题，于是，两个教研组产生了共同研究中、高年段习作中对于“写具体”这一要求的异同点，进而对学生进行有效指导的想法。
　　近几年，我校实施的“行为更进”式校本研修策略陆续应用的“多人同课更进”形式、“一人同课更进”形式、同年级“多人多课更进”等形式已经较为成熟，但都是在一个学科教研组内进行的课例研究过程，即同一组内的每一位成员在同组教师实践的基础上，吸纳同伴经验，再经过个人独立备课、教学实践、组内研讨，最终形成研究成果的实践活动。针对四、五年级老师共同关注、需要解决的问题，如果采用“不同年级多人多课更进”形式，可以更好地发挥两个教研组的合力，提高教研活动的实效性，同时也探索了“行为更进”式校本研修策略的新形式。我向两个组的老师们提议，围绕“如何把握四、五年级对‘写具体’这一要求的不同标准”这一主题，开展“不同年级多人多课更进”活动，最后以联合教研开放的形式向全体语文老师进行现场汇报和展示。对于我的提议，老师们欣然接受，并且很快开始制定研究计划。
　　我们按照制定的研究计划开始进行更进教研。从共同研讨、确定目标，到几次集体备课、联合更进，再到请专家指导，不断改进教案，直到最后的现场展示，这次联合更进教研历时一个多月，取得了扎实的效果。
　　首先，帮助老师们解决了教学中的实际问题，更加明晰、准确地把握了四、五年级叙事类习作在“把内容写具体”方面的不同要求，同时，也优化了课上一些具体环节的操作。
　　其次，拓宽了老师们的教研思路，使大家切实感受到，除了阅读教学之外，语文教学中的习作、口语交际、实践活动等也是值得研究的。
　　第三，首次尝试了“不同年级多人多课更进”形式，使老师们今后在开展教研活动时，又多了一种可供选择的形式。较之以往各教研组的“单兵作战”，这种研究形式明显加强了不同教研组之间的交流与合作，更加适合研究不同教研组共同关注、存在的问题，可以最大限度地发挥组际合力。不同的教研组在研究过程中既各自独立又成为一个研究共同体，从研究的结果看，也更富有实效性，实现了教研效益的最大化。
　　回顾这次联合教研开放活动，我们的初衷就是希望以此为契机，解决老师们在教学中的实际问题，同时进一步激发老师们开展教学研究活动的热情。正是有了这个明确的目标，我们才可能在确定研究内容、选择研究形式等方面找到恰当的契合点，最终顺利实施教研活动。本次教研开放活动，我们创造性地尝试了“不同年级多人多课更进”形式，这种形式符合我们所选定的研究内容、研究主题的特点，能够更好地发挥两个教研组的合力，为老师们的教研服务。就教学活动而言，形式一定是为内容服务的，我们所做的，应该是寻找两者的最佳结合点。习作教学的研究是语文教学中的难点，我们所研究的问题是来自于老师们教学中的实际问题，所以当他们感觉教研活动切实可以提高自己的专业能力时，就会从“要我研究”变为“我要研究”。这种心态的变化，也一定会引起教研行为的变化，即从被动观望变为主动参与。
　　因此，在策划教学活动时，要善于发现、挖掘老师们在教学研究方面的需求，力求使活动的主题、内容与老师们的需求紧密结合，让老师们感受到，在参与活动的过程中，他们不仅在付出，同时也在收获。
　　□ 编辑 吴君