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摘 要： 教师的作业设计，从一个侧面体现了教师的教育思想、教育观念、教育追求，密切联系着学生的成长。小学语文作业设计应该回归教师设计原点，紧扣语文学科的特点，从学生的学习特点、学习需要出发，注重学生的语感培养和语文实践活动，达到提高学生的语文素养的目的。
关键词： 小学语文；作业设计；学习导向
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0115-01
“语文”作为基础教育的一门学科，从独立设科至今已经有一百多年了，但到目前为止，对“语文”一词的解释还十分含混。据研究统计，对“语文是什么”这一问题的回答至少有十几种答案。对“语文”问题回答的含混，也就是对语文认识问题的含混，认识的含混直接影响到对语文课程、语文教学的认识，当然也影响到了对语文教学的组成部分—语文作业设计的认识。由于语文学科的特点，语文作业设计的内容庞杂含混，形式多样，很多的语文作业的设计琐碎刁钻，在作业设计中类同于鲁迅先生笔下的孔乙己研究“回”字有多少种写法的作业也不在少数，严重地说，作业设计的重复低效无情地扼杀着学生的健康和生命。
就目前而言，小学语文作业设计的情况，有两种不良的倾向存在。一种倾向是语文作业设计基于教师的需要出发，其特点之一是作业的设计极具依赖性，作业设计基本交由专门的教辅出版机构完成，教师的作业设计工作就是拿来；其特点之二是作业设计极具随意性，教师在布置作业前三五分钟，灵机一动，作业就设计好了，其结果是作业设计问题百出。倾向二是作业设计试题化，“以练代考”，教师仔细梳理出每一篇课文的知识点，然后设计成学生每天必做的作业题，让学生扑腾在单调乏味的题海中，消磨语文学习的热情。
一、层次性作业的设计
每个学生的兴趣不同，个性不同，能力也不同，所以，小学语文教师要有意识的设计多样化的作业类型，让学生结合自己的实际情况选择自己喜欢的作业，让不同层次的学生能发挥所长，张扬个性，提高语文能力，让每一个学生在作业中感受成功的喜悦，从而更加充满自信，更加喜爱语文。
二、实践性作业的设计
语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。在教学中努力提现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。引导学生与生活为伴、与大自然为友，与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活，积累语言，培养能力，融入社会。
三、想象性作业的设计
想象是培养学生创新精神和创造能力的重要途径之一。小学语文教材的内容丰富多彩，在阅读课文的基础上，设计一些课外练笔，引导学生进行多种多样的想象训练，把作者没有表达出来的内容写出來，这样不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语文表达能力，诱发学生的语文的创造潜能。
四、趣味性作业的设计
每个孩子都有巨大的学习潜能，他只有把自己所有的感觉情绪和智慧都投入到学习当中，才能发挥其学习潜能。这就要求教师依据小学生的心理特点，设计灵活多样、生动有趣的作业，让作业富有创意，具有吸引力。在进行拼音教学时，让学生自制拼音卡片，既调动了学生的积极性，又加深了其对拼音的记忆，在制作中学会了拼音，在教学生生字时，引导学生根据字的音、形、义的特点设计谜面，顺口溜等进行识记，寓识字于愉快的猜猜玩玩中。
五、教师作业的设计
作业设计的原点即作业设计的根本点，是让教师站在作业设计的岗位上。从学生的角度而言，做作业，是他们每天最重要的学习生活之一，作业设计质量的高低优劣，直接影响学生的学科学习兴趣，间接影响到他们的生活质量，因为“这是人生最集中的一段学习时期，对于每个人来说是十分宝贵但自己却不知晓其价值的时期。因此，教师在这一阶段的作用特别重大，他不只是影响学生发展的这一阶段，而且有可能对其一生产生相应的影响。
六、规范的语文作业设计表现出这样的设计流程：
6.1 明晰作业设计的意图。
即解决 “为什么而设计 ”的问题，具体而言，包括明晰作业设计的目的、作业要求、作业设计的特色等。
6.2 确定作业的内容指向。
语文学科的学习内容宽泛，语文作业的内容指向一般有知识内容指向、技能训练指向、过程体验指向，作业设计的内容指向往往不是单一的，通常会在某一方面会有所侧重。
6.3 选择作业的类型。
小学语文作业设计的一般类型有识记型、运用型、活动型、综合型等，教师可以根据作业设计的实际情况选择或设计作业类型。
6.4 评价作业设计。
即教师对已经设计好的作业进行评价，评价的指标主要有设计意图是否明确、作业的有效度如何、作业的难易度等。
七、小学语文作业设计类型很多。主要有下面一些类型：
7.1 观察类的实践作业。教师可以有目的有意识地引导学生观察自然、家庭、校园、社会的方方面面，生活是学生学习语文的大舞台，满足生活需要的作业设计才能让学生获得学习的成就感，激发学生的学习兴趣和热情。
7.2 表达类的实践作业。小学阶段的学生普遍喜欢对文学作品的诵读讲述，教师可以设计让学生与父母、同伴进行诗文诵读、故事讲述类的实践作业。
7.3 操作类的实践作业。教师在作业设计时有意识地引导学生把课内学习向课外延伸，如学习了《自选商场》后，有的教师让学生去商场购物，体会课文文本的描述，就是很好的操作类实践作业。
7.4 材料收集类的实践作业。教师可以引导学生有目的地收集资料，如学习了《植物妈妈有办法》后，让学生收集植物传播种子的资料；学生课堂上接触了谚语知识后，让学生收集当地民间流行的谚语等。
7.5 情境创作作业。教师可以创设情境让学生的习作联系生活需要，如有的教师在教学了《赤壁之战》后，让学生以曹操的名义写一份总结报告，分析战斗的经验教训；有的教师组织班级春游活动时让学生拟写一份春游活动策划书等。
注重语文实践的作业要求教师注意建立并开拓自己个人的作业资源库，拓宽视野，在灵活掌握课程知识的前提下，放眼生活大课堂，从学生的生活体验、学习特点、学习需要出发，找到语文学科知识和生活实践需要的结合点，巧妙地在生活中寻找到语文作业设计的元素和资源。
关键词： 小学语文；作业设计；学习导向
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0115-01
“语文”作为基础教育的一门学科，从独立设科至今已经有一百多年了，但到目前为止，对“语文”一词的解释还十分含混。据研究统计，对“语文是什么”这一问题的回答至少有十几种答案。对“语文”问题回答的含混，也就是对语文认识问题的含混，认识的含混直接影响到对语文课程、语文教学的认识，当然也影响到了对语文教学的组成部分—语文作业设计的认识。由于语文学科的特点，语文作业设计的内容庞杂含混，形式多样，很多的语文作业的设计琐碎刁钻，在作业设计中类同于鲁迅先生笔下的孔乙己研究“回”字有多少种写法的作业也不在少数，严重地说，作业设计的重复低效无情地扼杀着学生的健康和生命。
就目前而言，小学语文作业设计的情况，有两种不良的倾向存在。一种倾向是语文作业设计基于教师的需要出发，其特点之一是作业的设计极具依赖性，作业设计基本交由专门的教辅出版机构完成，教师的作业设计工作就是拿来；其特点之二是作业设计极具随意性，教师在布置作业前三五分钟，灵机一动，作业就设计好了，其结果是作业设计问题百出。倾向二是作业设计试题化，“以练代考”，教师仔细梳理出每一篇课文的知识点，然后设计成学生每天必做的作业题，让学生扑腾在单调乏味的题海中，消磨语文学习的热情。
一、层次性作业的设计
每个学生的兴趣不同，个性不同，能力也不同，所以，小学语文教师要有意识的设计多样化的作业类型，让学生结合自己的实际情况选择自己喜欢的作业，让不同层次的学生能发挥所长，张扬个性，提高语文能力，让每一个学生在作业中感受成功的喜悦，从而更加充满自信，更加喜爱语文。
二、实践性作业的设计
语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。在教学中努力提现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。引导学生与生活为伴、与大自然为友，与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活，积累语言，培养能力，融入社会。
三、想象性作业的设计
想象是培养学生创新精神和创造能力的重要途径之一。小学语文教材的内容丰富多彩，在阅读课文的基础上，设计一些课外练笔，引导学生进行多种多样的想象训练，把作者没有表达出来的内容写出來，这样不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语文表达能力，诱发学生的语文的创造潜能。
四、趣味性作业的设计
每个孩子都有巨大的学习潜能，他只有把自己所有的感觉情绪和智慧都投入到学习当中，才能发挥其学习潜能。这就要求教师依据小学生的心理特点，设计灵活多样、生动有趣的作业，让作业富有创意，具有吸引力。在进行拼音教学时，让学生自制拼音卡片，既调动了学生的积极性，又加深了其对拼音的记忆，在制作中学会了拼音，在教学生生字时，引导学生根据字的音、形、义的特点设计谜面，顺口溜等进行识记，寓识字于愉快的猜猜玩玩中。
五、教师作业的设计
作业设计的原点即作业设计的根本点，是让教师站在作业设计的岗位上。从学生的角度而言，做作业，是他们每天最重要的学习生活之一，作业设计质量的高低优劣，直接影响学生的学科学习兴趣，间接影响到他们的生活质量，因为“这是人生最集中的一段学习时期，对于每个人来说是十分宝贵但自己却不知晓其价值的时期。因此，教师在这一阶段的作用特别重大，他不只是影响学生发展的这一阶段，而且有可能对其一生产生相应的影响。
六、规范的语文作业设计表现出这样的设计流程：
6.1 明晰作业设计的意图。
即解决 “为什么而设计 ”的问题，具体而言，包括明晰作业设计的目的、作业要求、作业设计的特色等。
6.2 确定作业的内容指向。
语文学科的学习内容宽泛，语文作业的内容指向一般有知识内容指向、技能训练指向、过程体验指向，作业设计的内容指向往往不是单一的，通常会在某一方面会有所侧重。
6.3 选择作业的类型。
小学语文作业设计的一般类型有识记型、运用型、活动型、综合型等，教师可以根据作业设计的实际情况选择或设计作业类型。
6.4 评价作业设计。
即教师对已经设计好的作业进行评价，评价的指标主要有设计意图是否明确、作业的有效度如何、作业的难易度等。
七、小学语文作业设计类型很多。主要有下面一些类型：
7.1 观察类的实践作业。教师可以有目的有意识地引导学生观察自然、家庭、校园、社会的方方面面，生活是学生学习语文的大舞台，满足生活需要的作业设计才能让学生获得学习的成就感，激发学生的学习兴趣和热情。
7.2 表达类的实践作业。小学阶段的学生普遍喜欢对文学作品的诵读讲述，教师可以设计让学生与父母、同伴进行诗文诵读、故事讲述类的实践作业。
7.3 操作类的实践作业。教师在作业设计时有意识地引导学生把课内学习向课外延伸，如学习了《自选商场》后，有的教师让学生去商场购物，体会课文文本的描述，就是很好的操作类实践作业。
7.4 材料收集类的实践作业。教师可以引导学生有目的地收集资料，如学习了《植物妈妈有办法》后，让学生收集植物传播种子的资料；学生课堂上接触了谚语知识后，让学生收集当地民间流行的谚语等。
7.5 情境创作作业。教师可以创设情境让学生的习作联系生活需要，如有的教师在教学了《赤壁之战》后，让学生以曹操的名义写一份总结报告，分析战斗的经验教训；有的教师组织班级春游活动时让学生拟写一份春游活动策划书等。
注重语文实践的作业要求教师注意建立并开拓自己个人的作业资源库，拓宽视野，在灵活掌握课程知识的前提下，放眼生活大课堂，从学生的生活体验、学习特点、学习需要出发，找到语文学科知识和生活实践需要的结合点，巧妙地在生活中寻找到语文作业设计的元素和资源。