论文部分内容阅读
摘 要： 随着教育改革程度逐渐加深，初中历史课堂教学取得了明显的成就。初中历史课堂教学的有效性开展对于学生的成长以及日后之发展而言，至关重要。在水族地区课程改革大背景下，通过在历史课堂上进行情境教学不仅能够学生认识历史了解历史，还能在培养学生的综合能力。本文主要论述水族地区传统初中历史课堂教学中存在的问题、在历史课上进行情境教学的方法以及意义，从而为提升课堂效率贡献力量。
关键词： 水族地区；课程改革；初中历史；情境教学；方法策略
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0122-02
随着课程改革程度逐渐加深，初中历史课堂绽放了新的光彩，通过把情境教学法带入课堂，不仅是改变了传统历史课的教学形式，还在一定程度上提高了学生学习历史的兴趣和积极性，增强了课程的有效性。
一、水族地区传统初中历史课堂教学中存在的问题
传统的初中历史课，就是依托于课本的知识，教师通过课堂上的讲课，教会学生一些历史知识。在针对与一些历史事件时，教师只是讲故事一般让同学了解；针对一些事件、战争等的意义，教师只是教给学生一些套话，让同学们背下来。这种传统的教学方法，极大的桎梏了学生对历史的向往，直接造成其失去学习历史的兴趣，致使学生普遍认为，历史课都是乏味的、枯燥的，这样的教学方法，对学生而言是极其不利的，不仅不能增强学生学习的有效性，还增强了学生对历史课的抵触性。
二、水族地区课程改革背景下初中历史课堂情境教学
通过将情境教学法引进初中历史课堂，能够有效地解决上面出现的问题。
2.1 将历史“说出来”：我们都知道，初中历史书的编写是依据时间，从“中华文明的起源”到“现代文学、艺术和体育”。我们并没有经历过这段历史，这段历史也没有详细的影像记录，所以在上历史课的时候，教师只能通过口述进行知识的讲解。因此情境教学法要求教师能够将历史“讲出来”，让学生凭借教师的叙述对历史事件进行想象，从而加深理解。例如在讲“伐无道 诛暴秦”的时候，教师将自己所谓情感与历史知识相结合，通过描述为了讨伐无道的君主，诛杀施政残暴的秦朝，陈胜吴广发动了起义事件。将历史“说出来”，不仅仅是“说”出来，还要在说的过程中会赋予教师的思想感情，从而能带动学生的情感，让学生在听的过程中思考。
2.2 将历史“问出来”：众所周知，能被写进历史课本里的知识并不仅仅是单纯的因为其出名，其中的重要性并不是单一的。因此在上历史课的时候，教师要善于提问，把历史要说的“问出来”。教师就要在讲解完课本知識后，问同学一些问题，通过创设问题情境，在一问一答或一问多答的过程中渲染课堂气氛，让同学们在问题中探索知识、剖析知识。例如在讲《三国鼎立》时，教师进行提问“造成三国鼎立的原因都有哪些呢？”同学们在思索后相继给出了自己的答案：同学1认为是赤壁之战造成了三国鼎立，同学2则说三国鼎立离不开隆中对，同学3则认为造成这一现象，不能只考虑战争，要依据当时的情况进行分析，其中群雄割据、有战事混乱，从政治、地理、人才能很多方面都促发导致了三国鼎立。通过教师的“一问”以及这三位同学的“三答”，充分调动了学生对课堂的参与度，同时也引起了同学对问题的思索，学生们既找到了问题的答案，又总结了历史教训，将情境教学法融入到初中历史中，对学生的意义极其重大。
2.3 将历史“演出来”：现在的教育不仅仅是要教会学生知识，更是要培养学生的综合素质，让其多元化发展。初中历史课上的情境教学也要求学生能够做到将一些历史上的事件演出来。例如在讲《虎门销烟》的时候，班里的同学自导自演了《教室里的虎门销烟》，同学李某扮演林则徐，其在虎门海滩架起火种，在民众的目睹中，烧了鸦片，时间长达23日。通过同学的表演，同学们仿佛身临其境，好像真的经历了那场火烧鸦片的事件，好像真的看着大火烧了23天。通过将历史“演出来”，不仅是培养了学生的表演能力，还加深了对知识的认识和体会。
2.4 将历史“显出来”：现如今科技也越来越发达，将情境教学融入历史课也不再是单独的依靠教师的口述和学生的表演了。历史也可以通过多媒体等表现出来。例如在学习《红军长征》时，教师除了在课前布置作业：让同学们利用互联网、图书馆等媒介查一些有关于长征的小故事，然后让同学们在课堂上简短的讲一讲。与此同时，在上课之后，教师利用多媒体播放了一些红军长征时保存下的影像资料。同学们通过听小故事以及观看视频，充分的谅解了长征过程的艰苦。有同学表示：“通过看书，并没有感觉长征有多苦，但通过看视频，才充分的了解到长征之苦以及现在的生活多么的幸福与来之不易。”通过同学的叙述，不难发现将历史“显出来”对学生学习程度影响之大。
通过在初中历史课上论述历史知识，提问历史问题。表演历史时间以及观看历史的相关图片和视频，能够很有效的增强学生的学习热情，提升学习效率。
结束语
但不得不说的是由于水族民族的语言、习俗的特殊性，导致在上历史课的时候总会出现语言表达不清楚，对许多事件、思想的理解都不透彻，从而造成对学科知识的学习障碍。与此同时水族的孩子有一大部分都是留守儿童，在长时间的缺失家长的看管，造成了孩子性格上放纵、行为上的野蛮，而且他们中的大多数在生活上、学习上都没有养成良好的习惯，这直接造成学生在生活和学习上存在各种困难。总而言之，在水族地区开展初中历史课堂情境教学不是容易的，但我相信，经过广大教育人员的不懈努力，终会将问题解决。
参考文献
[1] 杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用浅析田.内蒙古教育，2014，（04）：50-52.
[2] 沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用田.课程教育研究，2015，（24）：55-58.
[3] 罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（7）：45-48.
[4] 赵欣丽.情境教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（17）：111-115.
课题名称：水族地区学困生成因及对策的研究
关键词： 水族地区；课程改革；初中历史；情境教学；方法策略
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0122-02
随着课程改革程度逐渐加深，初中历史课堂绽放了新的光彩，通过把情境教学法带入课堂，不仅是改变了传统历史课的教学形式，还在一定程度上提高了学生学习历史的兴趣和积极性，增强了课程的有效性。
一、水族地区传统初中历史课堂教学中存在的问题
传统的初中历史课，就是依托于课本的知识，教师通过课堂上的讲课，教会学生一些历史知识。在针对与一些历史事件时，教师只是讲故事一般让同学了解；针对一些事件、战争等的意义，教师只是教给学生一些套话，让同学们背下来。这种传统的教学方法，极大的桎梏了学生对历史的向往，直接造成其失去学习历史的兴趣，致使学生普遍认为，历史课都是乏味的、枯燥的，这样的教学方法，对学生而言是极其不利的，不仅不能增强学生学习的有效性，还增强了学生对历史课的抵触性。
二、水族地区课程改革背景下初中历史课堂情境教学
通过将情境教学法引进初中历史课堂，能够有效地解决上面出现的问题。
2.1 将历史“说出来”：我们都知道，初中历史书的编写是依据时间，从“中华文明的起源”到“现代文学、艺术和体育”。我们并没有经历过这段历史，这段历史也没有详细的影像记录，所以在上历史课的时候，教师只能通过口述进行知识的讲解。因此情境教学法要求教师能够将历史“讲出来”，让学生凭借教师的叙述对历史事件进行想象，从而加深理解。例如在讲“伐无道 诛暴秦”的时候，教师将自己所谓情感与历史知识相结合，通过描述为了讨伐无道的君主，诛杀施政残暴的秦朝，陈胜吴广发动了起义事件。将历史“说出来”，不仅仅是“说”出来，还要在说的过程中会赋予教师的思想感情，从而能带动学生的情感，让学生在听的过程中思考。
2.2 将历史“问出来”：众所周知，能被写进历史课本里的知识并不仅仅是单纯的因为其出名，其中的重要性并不是单一的。因此在上历史课的时候，教师要善于提问，把历史要说的“问出来”。教师就要在讲解完课本知識后，问同学一些问题，通过创设问题情境，在一问一答或一问多答的过程中渲染课堂气氛，让同学们在问题中探索知识、剖析知识。例如在讲《三国鼎立》时，教师进行提问“造成三国鼎立的原因都有哪些呢？”同学们在思索后相继给出了自己的答案：同学1认为是赤壁之战造成了三国鼎立，同学2则说三国鼎立离不开隆中对，同学3则认为造成这一现象，不能只考虑战争，要依据当时的情况进行分析，其中群雄割据、有战事混乱，从政治、地理、人才能很多方面都促发导致了三国鼎立。通过教师的“一问”以及这三位同学的“三答”，充分调动了学生对课堂的参与度，同时也引起了同学对问题的思索，学生们既找到了问题的答案，又总结了历史教训，将情境教学法融入到初中历史中，对学生的意义极其重大。
2.3 将历史“演出来”：现在的教育不仅仅是要教会学生知识，更是要培养学生的综合素质，让其多元化发展。初中历史课上的情境教学也要求学生能够做到将一些历史上的事件演出来。例如在讲《虎门销烟》的时候，班里的同学自导自演了《教室里的虎门销烟》，同学李某扮演林则徐，其在虎门海滩架起火种，在民众的目睹中，烧了鸦片，时间长达23日。通过同学的表演，同学们仿佛身临其境，好像真的经历了那场火烧鸦片的事件，好像真的看着大火烧了23天。通过将历史“演出来”，不仅是培养了学生的表演能力，还加深了对知识的认识和体会。
2.4 将历史“显出来”：现如今科技也越来越发达，将情境教学融入历史课也不再是单独的依靠教师的口述和学生的表演了。历史也可以通过多媒体等表现出来。例如在学习《红军长征》时，教师除了在课前布置作业：让同学们利用互联网、图书馆等媒介查一些有关于长征的小故事，然后让同学们在课堂上简短的讲一讲。与此同时，在上课之后，教师利用多媒体播放了一些红军长征时保存下的影像资料。同学们通过听小故事以及观看视频，充分的谅解了长征过程的艰苦。有同学表示：“通过看书，并没有感觉长征有多苦，但通过看视频，才充分的了解到长征之苦以及现在的生活多么的幸福与来之不易。”通过同学的叙述，不难发现将历史“显出来”对学生学习程度影响之大。
通过在初中历史课上论述历史知识，提问历史问题。表演历史时间以及观看历史的相关图片和视频，能够很有效的增强学生的学习热情，提升学习效率。
结束语
但不得不说的是由于水族民族的语言、习俗的特殊性，导致在上历史课的时候总会出现语言表达不清楚，对许多事件、思想的理解都不透彻，从而造成对学科知识的学习障碍。与此同时水族的孩子有一大部分都是留守儿童，在长时间的缺失家长的看管，造成了孩子性格上放纵、行为上的野蛮，而且他们中的大多数在生活上、学习上都没有养成良好的习惯，这直接造成学生在生活和学习上存在各种困难。总而言之，在水族地区开展初中历史课堂情境教学不是容易的，但我相信，经过广大教育人员的不懈努力，终会将问题解决。
参考文献
[1] 杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用浅析田.内蒙古教育，2014，（04）：50-52.
[2] 沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用田.课程教育研究，2015，（24）：55-58.
[3] 罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（7）：45-48.
[4] 赵欣丽.情境教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（17）：111-115.
课题名称：水族地区学困生成因及对策的研究