【摘要】小学阶段是学生人生观、价值观等人格因素形成和发展的重要阶段，小学语文大纲中也明确指出要对小学生进行审美教育。所谓审美教育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育，是全面发展教育的必要组成部分。随着教改的不断深入，作为一名从事一线工作的语文教育者，深感审美教育在语文教学中的重要性。语文教材里有很多美的元素，教师要善于把学生、教材、课堂构成一种美学的关系。这就需要教师巧用智慧让学生发觉教材中优美的语言、动人的场景，让他们树立良好高尚的道德情操，建立起一定的对美的事物的欣赏能力，滋养其心灵，从而健全小学生的多重人格，为他们的成长奠定坚实的精神基础。
　　【关键词】语文；培养；激趣；美育
　　长期以来，语文教学的美学教育问题为人们所忽略。说起审美教育，人们自然而然把它和音乐、美术联系在一起。而实际的语文教学中，教师往往忽视教材中美的元素，以单一的、枯燥的传授知识来组织自己的教学，这样的课堂一片死气沉沉，学生们也因为乏味而失去学习语文的兴趣，更谈不上进行审美教育。《新课程标准》中明确指出要构建开放而有活力的新型语文课堂，学生是学习的主体。作为长期从事小学语文教学的一名老师，深深觉得语文教学既是美的教育，让美的教育给学生插上翅膀，张扬个性。下面笔者把在工作中的体会归纳如下，与各位同仁商榷。
　　一、深究教材，培养审美情趣。
　　教材是学生接触到的第一手文本资料，它反映了美的形象、美的情趣等，蕴涵着大量美的内容。其不仅有利于培养学生的创造思维，调动学生学习的积极性，而且能提高课堂效率，从而实现教书育人的目的。如何利用教材为突破口，培养学生的审美情趣，促进学生素质的全面提高，笔者从以下几方面入手：
　　（一）创设情境读，体味文中语言美
　　现行的小学语文教材中有很多的文章都绘声绘色、情景交融，给我们展现了一幅幅耐人寻味的艺术境界。在教学中要淡化知识的输入，把课文的学习和声情并茂地朗读结合起来，让学生在品词赏句中，展开想象，感受文中语言的色彩和音律美。例如在教《观潮》一课时，我抓住潮水越来越近一句，引导学生抓住"千万匹"展开联想，组织语言描述自己想象的场面，学生会看见一副千万匹战马马不停蹄，奔涌向前、势不可当的雄伟场面。在学生七嘴八舌、绘声绘色地描述中与文本、作者产生共鸣，然后再引导学生抓住"浩浩荡荡"想象钱塘江大潮后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地、横贯江面的浩大场面，让学生从感官上充分感受到钱塘江大潮的雄伟壮观和大自然的神奇，激起学生热爱大自然、探索大自然的浓厚兴趣。语文教材中像这样有声有色的描写不胜枚举，作为老师引导学生入境欣赏，观其色，闻其声，从视觉和听觉上获得美的享受，受到美的熏陶，以达到美的教育的目的。
　　（二）对比阅读，丰满文中形象美
　　小学语文教材中除了充满音律和色彩的语言美，还有很多的艺术形象。作为语文老师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生规律由浅入深、由表及里，由体验到评判培养学生的审美能力。这样才能更好地在语文教学中进行美的渗透，提高学生的审美意识与审美能力。教学中除了深入地理解课文，利用对比阅读，让学生在对比中不断揣摩、理解并感悟到美的形象。如在《地震中的父与子》中，为了让学生更好地感受父亲的了不起，笔者采用对比阅读，把他同其他的父母进行行为的对比，其他父母同样爱自己的孩子，可在突如其来的灾难面前他们爱是理智的；而这位父亲的不放弃在别人看来有点失常，可失常中更显得爱的深沉、倔强与伟大。通过对比让我们感悟父爱如山，更认识了一位有责任心、了不起的父亲形象。人物形象就在对比中丰满起来，显得有血有肉。诸如此类的优秀形象还有很多，教师的任务就是引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，不断提高学生的审美能力。
　　（三）情景交融，升华文中的美
　　利用精读课文鉴赏美，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，这时还要抓住机会促成升华。如《那片绿绿的爬山虎》中让学生通过从词到句，再由句到画面，让学生感受到爬山虎的生机美后，再通过图片展示人物形象，最后再回到描写景物的句子的朗读中，最后问学生作者是否只是在写爬山虎，学生便能知道作者的用意在于借景抒情，顺理成章地理解课题的深刻含义和季羡林的人格魅力，升华文章的主旨。学生在这种情景交融的意境中放飞个性，从而使学生获得美的享受，得到审美能力的提升。
　　二、创设美育环境，营造美育氛围。
　　语文所具有的人文性与情感性，让每一篇文章带给我们的都是不同的阅读感受。培养小学生的审美能力，提高他们对美的事物的欣赏和鉴别能力，能极大地促进学生的学习兴趣，对各学科教学能起到潜移默化的作用。作为语文老师，在课堂上可利用现代信息技术，让学生从直观的感受中去发现美，润物无声地内化美的元素。还可以利用教材，把学生的美育教学延伸到课外。例如在教学《校园的一角》习作时，笔者把学生带到校园，利用大自然给学生上了一堂生动的作文课，同学们在观察中发现美、欣赏美，然后用自己的语言评论美的事物。像这样在实际教学中利用身边的资源组织教学的例子很多，利用美的事物，营造审美氛围，激发了学生的审美情趣，让学生学会在生活中善于观察，乐于表达自己的审美体验，受到美的教育。
　　三、结合生活，培养审美想象。
　　小学生虽然年龄较小，但他们同样充满着对美的事物的追求和向往。小学生受生活圈子限制，要善于引领他们去发现身边美的事物，自觉陶冶在美的情境中，激发其潜藏的审美萌芽因素。在语文教学中，教师要有意识地去延伸课堂生活，让学生在较为广阔的天地间自由地驰骋想象，开拓他们的审美创造空间。比如，让学生多阅读适合他们的美文，参与一切能参与的活动。我们的教育对象--小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，这就需要教师在教学中要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生展开合理的想象，培养学生的审美意识与审美能力。如《晓出净慈师送林子方》中的"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"这两个借景抒情的句子，诗人融情于景中，表达了对林子方的不舍之情。为了开拓学生的想象能力，教师可让学生以"假如我是诗人，那是怎样的情景？"，通过角色转换引导学生入情入境。这样，学生就可以根据教师的点拨展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：六月的季节，碧绿圆润的荷叶挤挤挨挨，铺满池塘，荷花如仙子般冒了出来，姿态各异，颜色鲜艳，花戏莲叶中，引来无数蜻蜓立于其中..........然后出示各种莲叶图，让学生给图取名字，学生如身临其境，从而体会诗人用美景挽留友人的深厚情谊。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美情趣。
　　总之，人的审美是一种精神需要，是对美的事物和现象的期望与追求。如果一个人没有追求美的欲望，也就无所谓感受美、欣赏美、理解美和评价美。只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。审美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要对学生潜移默化地熏陶引导，语文教学正是在学生的心壑上播下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把我们的世界点缀得更美丽。