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摘要：根据《普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》的要求，高中信息技术学考、选考的考核方式为纸质考试，主要考查学生观察、记忆、操作以及分析和解决问题的能力。信息技术是实践性和操作性很强的学科，教师如何引导学生将操作转化为系统的理论知识去适应信息技术学考、选考的考核方式，成为高中信息技术教师教学中要解决的关键问题。
关键词：操作；理论；构建；知识体系
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0013
高中信息技术科目考核标准对学生提出了更高的要求，传统的学生能操作、不太注重理论知识的做法已经不符合课程要求，高中生的知识结构已趋向完整，对简单的理论原理能理解和接受，如何引导学生从实践操作到知识理论体系的构建需要教师从教学理念、教学方法等方面做全新的改变。然而，信息技术理论知识的学习是枯燥乏味的，学生对理论知识的学习不感兴趣，当学生基本掌握操作后，教师应该如何引导学生去掌握理论知识呢？
下面来看一个学考、选考中最基本的知识点：根据FLASH作品的操作界面让学生回答FLASH中的动画是动画补间还是形状补间。这个题目在考试中经常出现，但部分学生还是会出错，题目虽然简单，但学生需要具备以下能力：
1. 观察能力，熟悉FLASH软件的界面，鉴别操作过程中的相关信息；
2. 记忆能力，理解FLASH动画中涉及到的元件、库、时间轴、关键帧以及层等相关概念，准确记住动画补间和形状补间的概念；
3. 操作能力，能选择软件中适当的工具和方法进行操作，也就是如何去制作动画补间和形状补间动画；
4. 分析和解决问题的能力，把操作和理论相结合，构建解决问题的理论知识体系——动画补间和形状补间的区别，具体分析题目。
课堂教学中如何帮助学生掌握这个知识点呢？笔者是这样做的：
（1）首先播放一段FLASH动画，该动画包含了解决此问题所要学习的主要内容——动画补间和形状补间动画，让学生从视觉上观察两种动画的不同之处；
（2）截取动画的关键部分边演示边操作，学生同步跟随学习；
（3）在学生逐步掌握操作的基础上，抛出问题，如：动画补间的首尾帧应该是？形状补间的首尾帧应该是？文字可以直接创建形状补间动画吗？两种动画主要运用在哪些方面？这样一步一步引导学生，学生在掌握了动画补间和形状补间的操作方法后，围绕教师设置的问题情景，循序渐进地思考问题，自己观察、总结解决此问题的关键理论知识——形状补间和动画补间的区别。教师要时刻关注学生的思维动态，要不断与学生交流，防止学生脱离思维轨迹，让学生从操作到理论再到动画应用有一个完整系统的学习过程。
（4）引导学生得出结论后，要让学生将自己的观察分析用合适的语言表達出来，而不是教师帮他们总结，对于学生出现的不规范口头表达及知识性错误应及时纠正，准确规范的语言表述能力也是学生答题的关键。在学生的总结分析完成后，教师要将学生的结论以规范的语言展示出来，对理论知识进行比较分析，帮助学生把头脑中零散的知识整合在一起，将所学的知识进一步提炼，让学生通过比较联系，形成知识网络，比较是概括的前提，只有通过比较，才能抓住知识点之间的联系，概括出整体的网络，是对解题能力的进一步提升。
（5）应用。学生有了理论基础后，教师要围绕这些理论知识进行相关题目的练习，通过练习，锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的答题能力，将所学的知识进行融会贯通。可以用word文档的格式将题目发送给学生，学生解答题目的过程中对不能给出准确答案的题目可以自己操作分析，然后教师可以用辅助软件实时收集学生的答题结果并进行分析反馈，选择具有代表性或有疑问的题目对学生进行提问，让学生大胆将自己的想法描述出来，教师协助他们发现问题、解决问题，这也是检验学生学习效果的关键步骤。
学生自己去发现，而不是教师将知识直接告诉给学生，这是帮助学生构建理论知识体系的关键，要从三个重要的方面去实现：首先，学生的观察和操作。信息技术重视操作和实践，学生自己没有动过手，没有看到过，只靠死记硬背这种方法是很难掌握的。我们常说“眼见为实”，在信息技术课堂教学中，很多知识不是教师可以讲清楚的，要靠学生通过一步一步的操作结合观察去总结理论。用实践操作去加深理论知识的理解和掌握，当碰到有疑问的理论知识点时要学会动手，用具体操作去验证结果；其次，教师的讲解与演示要相结合。教师在教学过程中，如果只是一味地讲解、传授理论知识而不进行演示，学生就很难领悟信息技术学科的理论知识，教师要把理论知识分小块渗透到实践操作中，让学生更容易吸收和消化；最后，教师要指导学生用准确规范的语言去描述问题的答案。答题规范性不够、表达口语化、专业术语欠缺成为学生丢分的主要因素。学生明明掌握了相关操作但因为信息提取能力欠缺、表述不准确、语言拖沓、回答不到问题的关键点上。教师在日常教学中就要指导学生加强操作的规范性，表述的专业性和规范性，避免出现知识性错误。
（作者单位：浙江省宁波市滨海学校 315700）
关键词：操作；理论；构建；知识体系
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0013
高中信息技术科目考核标准对学生提出了更高的要求，传统的学生能操作、不太注重理论知识的做法已经不符合课程要求，高中生的知识结构已趋向完整，对简单的理论原理能理解和接受，如何引导学生从实践操作到知识理论体系的构建需要教师从教学理念、教学方法等方面做全新的改变。然而，信息技术理论知识的学习是枯燥乏味的，学生对理论知识的学习不感兴趣，当学生基本掌握操作后，教师应该如何引导学生去掌握理论知识呢？
下面来看一个学考、选考中最基本的知识点：根据FLASH作品的操作界面让学生回答FLASH中的动画是动画补间还是形状补间。这个题目在考试中经常出现，但部分学生还是会出错，题目虽然简单，但学生需要具备以下能力：
1. 观察能力，熟悉FLASH软件的界面，鉴别操作过程中的相关信息；
2. 记忆能力，理解FLASH动画中涉及到的元件、库、时间轴、关键帧以及层等相关概念，准确记住动画补间和形状补间的概念；
3. 操作能力，能选择软件中适当的工具和方法进行操作，也就是如何去制作动画补间和形状补间动画；
4. 分析和解决问题的能力，把操作和理论相结合，构建解决问题的理论知识体系——动画补间和形状补间的区别，具体分析题目。
课堂教学中如何帮助学生掌握这个知识点呢？笔者是这样做的：
（1）首先播放一段FLASH动画，该动画包含了解决此问题所要学习的主要内容——动画补间和形状补间动画，让学生从视觉上观察两种动画的不同之处；
（2）截取动画的关键部分边演示边操作，学生同步跟随学习；
（3）在学生逐步掌握操作的基础上，抛出问题，如：动画补间的首尾帧应该是？形状补间的首尾帧应该是？文字可以直接创建形状补间动画吗？两种动画主要运用在哪些方面？这样一步一步引导学生，学生在掌握了动画补间和形状补间的操作方法后，围绕教师设置的问题情景，循序渐进地思考问题，自己观察、总结解决此问题的关键理论知识——形状补间和动画补间的区别。教师要时刻关注学生的思维动态，要不断与学生交流，防止学生脱离思维轨迹，让学生从操作到理论再到动画应用有一个完整系统的学习过程。
（4）引导学生得出结论后，要让学生将自己的观察分析用合适的语言表達出来，而不是教师帮他们总结，对于学生出现的不规范口头表达及知识性错误应及时纠正，准确规范的语言表述能力也是学生答题的关键。在学生的总结分析完成后，教师要将学生的结论以规范的语言展示出来，对理论知识进行比较分析，帮助学生把头脑中零散的知识整合在一起，将所学的知识进一步提炼，让学生通过比较联系，形成知识网络，比较是概括的前提，只有通过比较，才能抓住知识点之间的联系，概括出整体的网络，是对解题能力的进一步提升。
（5）应用。学生有了理论基础后，教师要围绕这些理论知识进行相关题目的练习，通过练习，锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的答题能力，将所学的知识进行融会贯通。可以用word文档的格式将题目发送给学生，学生解答题目的过程中对不能给出准确答案的题目可以自己操作分析，然后教师可以用辅助软件实时收集学生的答题结果并进行分析反馈，选择具有代表性或有疑问的题目对学生进行提问，让学生大胆将自己的想法描述出来，教师协助他们发现问题、解决问题，这也是检验学生学习效果的关键步骤。
学生自己去发现，而不是教师将知识直接告诉给学生，这是帮助学生构建理论知识体系的关键，要从三个重要的方面去实现：首先，学生的观察和操作。信息技术重视操作和实践，学生自己没有动过手，没有看到过，只靠死记硬背这种方法是很难掌握的。我们常说“眼见为实”，在信息技术课堂教学中，很多知识不是教师可以讲清楚的，要靠学生通过一步一步的操作结合观察去总结理论。用实践操作去加深理论知识的理解和掌握，当碰到有疑问的理论知识点时要学会动手，用具体操作去验证结果；其次，教师的讲解与演示要相结合。教师在教学过程中，如果只是一味地讲解、传授理论知识而不进行演示，学生就很难领悟信息技术学科的理论知识，教师要把理论知识分小块渗透到实践操作中，让学生更容易吸收和消化；最后，教师要指导学生用准确规范的语言去描述问题的答案。答题规范性不够、表达口语化、专业术语欠缺成为学生丢分的主要因素。学生明明掌握了相关操作但因为信息提取能力欠缺、表述不准确、语言拖沓、回答不到问题的关键点上。教师在日常教学中就要指导学生加强操作的规范性，表述的专业性和规范性，避免出现知识性错误。
（作者单位：浙江省宁波市滨海学校 315700）