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【摘要】在小学数学教学中，要使学生能够快速的掌握新知识，教师的教学方法很重要，针对数学问题，教师们如何运用不同的方法，来解决不同的数学问题，是值得探讨的问题，教师在数学教学活动中，要引导学生根据生活实践，使学生有基本的解题策略，运用不同的方法来解决这些问题。本文就当前的小学数学问题，来分析和探讨当前小学数学解决问题方法的多样化。
【关键词】小学数学 数学问题 分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0154-02
我国新课标课程标准中提出，学生在数学学习中，应该具有发现问题，分析问题和解决问题的能力。教师应培养学生的创新能力，让学生懂得全方位的来思考问题，从不同角度来解决问题。教师要在一定的教学时间内，运用教学策略，来有效提高数学教学质量。
1.提出问题
在学生解决问题的过程中，提出问题是最基本的环节。一般都是由教师来提出问题，教师提出的问题应以锻炼学生发现新问题的能力为目的。
比如，在《奇数》一课中，教师可以引导学生质疑：“什么是奇数？”“奇数和哪些学过的知识相关？”“怎样能更好的学习奇数？”“奇数在实际生活中有哪些运用？”等，通过第一个问题来提出其他相关问题，能够很好的活跃课堂气氛，使学生有很高的求知欲望，提高学生对学习的兴趣。
2.分析问题
分析问题是提出问题的发展阶段，也是解决问题的关键阶段。在数学课堂教学过程中，当教师提出一个问题后，可以将班上学生分成几个小组，每个小组成员在一定的时间内进行讨论和交流，通过小组之间的合作，来找到解决问题的最好办法。然后每个小组派一个代表来发表自己的见解，并说明理由。这样一个问题就有多种解决办法，在每个小组都发表完自己小组的见解的时候，班上同学就知道了自己的不足之处和需要改进的地方。
3.解决和完善问题
随着现代多媒体不断被运用到教学课堂上，加上新课标的改革，小学数学教学水平也不断提高，数学问题答案也呈现出多样化和层次化的特点，虽然问题答案有很多，但是教师也要知道怎样来很好的修正和完善答案。
比如，教师在教授与平均数有关知识时，模拟这样一个数学问题：三（1）班8个学生在五一劳动节这天植了48棵树，三（2）班10个学生植了50棵树，那么两个班平均每个学生植了多少棵树？初看问题，很多学生都会想到先分别求出两个班各自植树的平均数，然后相加的和除以2就可以求出每个人植树的数目了。这种办法是不合理的，容易混淆学生的思维，教师要分析这种办法的不合理性，修正这种答案，然后引导学生来想出最好的办法，来完善答案。
4.总结探讨
在新课标教学课程中，学生应是学习的主人，教师是学生学习的引导者和合作者，教师和学生的地位是平等的，教师的数学教学形式应是多样化的，教师要鼓励学生在课堂上积极思考，使学生敢于充分发表不同意见，教师要积极肯定这些学生，同时要引导学生不断进行总结和反思，不断提高学生解决问题的能力。提高学生对学习的积极性，教师可以让学生之间积极进行合作与交流，同时对敢于回答问题且答案完善的学生给予一定的奖品鼓励，让学生能够在学习中体验到学习的乐趣，同时有积极的学习动力。
5.联系生活实际
数学是和生活密切相关的，在运算数学教学中，可以运用生活的原型，来理解和解决运算类数学问题。
例如，学生在二年级学习“混合运算”时，教师可以通过创设问题情境，引导学生解决问题。教师创设一个问题：“A同学去商店买了5支铅笔，每只铅笔0.5元钱，B同学去商店买了4个本子，每个本子1元钱，A和B总共花了多少钱？加入他们总共有10元钱，那么他们还剩下多少钱？在这个问题中，有乘加和乘减的运算，同时也有小数相乘的运算，学生可以在教师的引导下，根据已经学过的知识，来解决这类问题。在生活实际中，也就能够很好的运用已经学过的知识，来解决这类相关性问题，并且加深对所学知识的印象，同时这也是教学的目的，将所学知识运用于生活实际，提高知识技能。
小学数学解决问题方法是具有多样性与开放性的，教师在数学课堂教学中，要根据学生数学能力的不同层次，来提高学生的数学能力水平，要引导学生从不同角度来思考问题，将已经学过的知识运用到要解决的数学问题中，根据学生在某一方面的特长来因材施教，每个学生的解决办法都有自己的个性特征，对于同一个问题，也就会有多种不同的答案，学生即可以来直觉猜想，也可以用图片的方式来表现，教师要鼓励学生从多角度来思考问题，学生首先要学好基础知识，然后才能面对复杂的问题，从多角度来理解，分析和解决复杂的问题。一个优秀教師，要注重数学问题方法的多样性的运用，通过这些方法的多样性，来不断激发学生思维，启迪学生的智慧，为学生以后的知识的学习奠定基础。
参考文献：
[1]陈加恒.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读写算（教育教学研究），2014，（12）23-24.
[2]赵春艳.小学数学解决问题方法多样化的研究分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（24）39-40.
【关键词】小学数学 数学问题 分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0154-02
我国新课标课程标准中提出，学生在数学学习中，应该具有发现问题，分析问题和解决问题的能力。教师应培养学生的创新能力，让学生懂得全方位的来思考问题，从不同角度来解决问题。教师要在一定的教学时间内，运用教学策略，来有效提高数学教学质量。
1.提出问题
在学生解决问题的过程中，提出问题是最基本的环节。一般都是由教师来提出问题，教师提出的问题应以锻炼学生发现新问题的能力为目的。
比如，在《奇数》一课中，教师可以引导学生质疑：“什么是奇数？”“奇数和哪些学过的知识相关？”“怎样能更好的学习奇数？”“奇数在实际生活中有哪些运用？”等，通过第一个问题来提出其他相关问题，能够很好的活跃课堂气氛，使学生有很高的求知欲望，提高学生对学习的兴趣。
2.分析问题
分析问题是提出问题的发展阶段，也是解决问题的关键阶段。在数学课堂教学过程中，当教师提出一个问题后，可以将班上学生分成几个小组，每个小组成员在一定的时间内进行讨论和交流，通过小组之间的合作，来找到解决问题的最好办法。然后每个小组派一个代表来发表自己的见解，并说明理由。这样一个问题就有多种解决办法，在每个小组都发表完自己小组的见解的时候，班上同学就知道了自己的不足之处和需要改进的地方。
3.解决和完善问题
随着现代多媒体不断被运用到教学课堂上，加上新课标的改革，小学数学教学水平也不断提高，数学问题答案也呈现出多样化和层次化的特点，虽然问题答案有很多，但是教师也要知道怎样来很好的修正和完善答案。
比如，教师在教授与平均数有关知识时，模拟这样一个数学问题：三（1）班8个学生在五一劳动节这天植了48棵树，三（2）班10个学生植了50棵树，那么两个班平均每个学生植了多少棵树？初看问题，很多学生都会想到先分别求出两个班各自植树的平均数，然后相加的和除以2就可以求出每个人植树的数目了。这种办法是不合理的，容易混淆学生的思维，教师要分析这种办法的不合理性，修正这种答案，然后引导学生来想出最好的办法，来完善答案。
4.总结探讨
在新课标教学课程中，学生应是学习的主人，教师是学生学习的引导者和合作者，教师和学生的地位是平等的，教师的数学教学形式应是多样化的，教师要鼓励学生在课堂上积极思考，使学生敢于充分发表不同意见，教师要积极肯定这些学生，同时要引导学生不断进行总结和反思，不断提高学生解决问题的能力。提高学生对学习的积极性，教师可以让学生之间积极进行合作与交流，同时对敢于回答问题且答案完善的学生给予一定的奖品鼓励，让学生能够在学习中体验到学习的乐趣，同时有积极的学习动力。
5.联系生活实际
数学是和生活密切相关的，在运算数学教学中，可以运用生活的原型，来理解和解决运算类数学问题。
例如，学生在二年级学习“混合运算”时，教师可以通过创设问题情境，引导学生解决问题。教师创设一个问题：“A同学去商店买了5支铅笔，每只铅笔0.5元钱，B同学去商店买了4个本子，每个本子1元钱，A和B总共花了多少钱？加入他们总共有10元钱，那么他们还剩下多少钱？在这个问题中，有乘加和乘减的运算，同时也有小数相乘的运算，学生可以在教师的引导下，根据已经学过的知识，来解决这类问题。在生活实际中，也就能够很好的运用已经学过的知识，来解决这类相关性问题，并且加深对所学知识的印象，同时这也是教学的目的，将所学知识运用于生活实际，提高知识技能。
小学数学解决问题方法是具有多样性与开放性的，教师在数学课堂教学中，要根据学生数学能力的不同层次，来提高学生的数学能力水平，要引导学生从不同角度来思考问题，将已经学过的知识运用到要解决的数学问题中，根据学生在某一方面的特长来因材施教，每个学生的解决办法都有自己的个性特征，对于同一个问题，也就会有多种不同的答案，学生即可以来直觉猜想，也可以用图片的方式来表现，教师要鼓励学生从多角度来思考问题，学生首先要学好基础知识，然后才能面对复杂的问题，从多角度来理解，分析和解决复杂的问题。一个优秀教師，要注重数学问题方法的多样性的运用，通过这些方法的多样性，来不断激发学生思维，启迪学生的智慧，为学生以后的知识的学习奠定基础。
参考文献：
[1]陈加恒.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读写算（教育教学研究），2014，（12）23-24.
[2]赵春艳.小学数学解决问题方法多样化的研究分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（24）39-40.