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【摘要】本文主要从内在和外在两个方面分析了在中职学校学生英语学习信心缺失的原因，以便帮助学生对症下药，找到问题的症结所在，提升学生的学习自信心。
【关键词】英语学习 信心缺失 根源
当前在中职学校，英语学习中存在着许多问题，大部分学生英语基础薄弱，学习动机不明确，在中小学没有任何英语学习成功的体验，最终导致他们英语学习的自信心缺乏，对英语缺乏足够的兴趣和热情。自信心不足确实对中职生的英语学习产生了很大的影响。那么，这种现象存在的的根源是什么呢？主要包括以下几个方面：
一、内在因素
中职生正处于人生的一个敏感时期。他们是一个特殊的群体，这个阶段的发展主要体现在认知、语言和情感三个方面（Tomaszewaka， 2009）。相比之下，认知和语言方面的发展相对完善，而情感的发展还不够成熟。他们对日常生活和周围的事情很感兴趣，注重自我价值的实现，尤其看重别人对自己的评价，希望引起别人的注意，同伴的认同，渴望独立，抵触常规的学校教育，很难与人相处。他们的自我意识和自尊心都比较强，喜欢猜测和胡思乱想。特别是性格内向的人常因自我认识不足， 容易产生一种不如别人的消极心理，抑制了他们自信心的发展。以往失败的学习经历使他们经常怀疑自己存在的价值，很容易对自己失望，缺乏信心。
二、外在因素
1.先天因素。有些先天有缺陷的学生，极易产生自卑心理，不管是在与人交流时，还是在课堂上回答问题时，精神上都会处于一种紧张防范的状态，担心在众人面前出洋相被人嘲笑。先天不足的特点从根本上影响了他们的自我认识和评判，降低了他们的自我效能感，导致许多不利因素出现，如：学习动机缺乏、学习信心不足等。
2.后天因素。中职生由于性格特征、认知方式、智力水平、学习动机、学习方法等各方面存在差异，经过几年的英语学习之后，不同个体的学习表现也会有很大的不同，有的成绩优异，有的成绩很差，几乎从不及格。这种差异必然会导致成绩不好的学生出现明显的自信心不足，并且会影响到他们的进一步学习。另一方面，可能由于教师在学生第二语言学习中并未重视学生的情感变量的因素，尤其是对中职生这些学习上的“弱势群体”，他们本身在情感上更加脆弱，渴求在第二语言习得上获得成功与鼓励。如果情感关注和语言学习不能同步，就不能为一个学生的综合素质的全面发展提供有效保证，也无法引起自信的愉悦或者说带来更进一步巨大的语言情感力，更无法促进不断发展的语言力的增强。
有学生认为上英语课的时候，只要老师一提问，虽然心里明明知道答案，但还是尽量把头埋得很低，不想被老师点到。有学生认为，每次回答老师问题的时候，腿就发抖，声音小的只有自己才听得见，为此总被同学笑话。还有的学生以前和其他同学一样，上课很认真听讲、记笔记，课后复习，完成作业一样不落，但就是考试成绩上不去。于是变得很矛盾，为什么付出一样甚至几倍的努力收获却不一样？后来慢慢泄气了，成绩越来越差。”他们其实也曾想要学好英语这门课，但是明明是程度接近的学生，老师有时会采用截然不同的语气和态度，让他们内心产生不平衡，时间一久就自暴自弃，英语成绩也就一落千丈了。
有句话说得好：有信心不一定会赢，但没信心一定会输。学生们也知道，自信心对他们的英语学习有多么的重要。但由于各种各样的原因，他们的英语学习自信心逐渐丧失，成绩越来越差。因此，来自家长、教师的鼓励与支持就很重要，我们要随时保护学生的自信心，对自信心不足的中职生来说，要积极采取培养自信心的措施，逐步提升他们的自信心，提高他们的学习成绩。
3.外部评价。在生活中，有的孩子被家长寄予厚望，家长会要求孩子按照自己设计好的人生规划去走。如果孩子不能满足家长的要求，家长便会伤心、失望，进而否定孩子的一切优点，而把孩子的缺点扩大化、经常化。在学校，一方面由于班级人数多，另一方面职校教师的教学任务繁重，根本不可能顾及到每一个学生，因此不可能每个学生都得到客观的评价和充分的肯定，特别是成绩不太好的学生，就更少受到老师的关注。有的学生曾经有过这样的经历，由于从小就喜欢表演，有一次英语课上，老师让他们就刚学过的课文即兴表演，是一段关于给别人指路的段落，当时他演的特别好，得到了老师的表扬，也得到了同学们的羡慕。从那之后很长一段时间，便对英语产生了兴趣。如果这些学生很少得到家长、教师或他人的称赞，或很少体会过成功，经常得不到外界的表扬或认可时，他们的自信心就会受到影响。
4.个体以往的成功体验的影响。有的学生从开始学英语就没有成功的体验，印象中一提到英语就害怕，因为从来就没有考好过，老师的表扬似乎永远都轮不到。所以成功的体验是想都没想过。虽然内心上谁都渴望成功，但找不到可行的办法。这是英语学习的动机和成就体验的问题，老师偶尔的一次表扬，或者学生偶尔一次表现的机会都会让学生感到兴奋和激动。他们还是想获得认可，得到认同，但由于各种原因，他们成功的机会太少，久而久之，也就产生一种心理定势，成功与他们无缘，他们是不可能学好英语的。
自信与成功、自卑与失败，是相互关联，互为因果的。如果一个人经常能得到成功的体验，自信心就会越来越强，想取得成功的欲望也会变得更强烈；反之，如果一个人经常遭受失败和挫折，自信心就会不断受到伤害，自卑感也会越来越强。大部分中职生恰恰就属于后者，他们以往的学习生涯中几乎没有成功体验可言，他们经历的大多是失败和挫折，自信心在不断受到打击，就变得越来越自卑。
参考文献：
[1]Tomaszewaka，B.Lekcja w szkole ponadpodsawowej i ponadgimnazjalnej，In H.Komorowska（ed.）Skuteczna jezvka obcego Warszawa；Wydawnictwo CODN，2009：142-158.
【关键词】英语学习 信心缺失 根源
当前在中职学校，英语学习中存在着许多问题，大部分学生英语基础薄弱，学习动机不明确，在中小学没有任何英语学习成功的体验，最终导致他们英语学习的自信心缺乏，对英语缺乏足够的兴趣和热情。自信心不足确实对中职生的英语学习产生了很大的影响。那么，这种现象存在的的根源是什么呢？主要包括以下几个方面：
一、内在因素
中职生正处于人生的一个敏感时期。他们是一个特殊的群体，这个阶段的发展主要体现在认知、语言和情感三个方面（Tomaszewaka， 2009）。相比之下，认知和语言方面的发展相对完善，而情感的发展还不够成熟。他们对日常生活和周围的事情很感兴趣，注重自我价值的实现，尤其看重别人对自己的评价，希望引起别人的注意，同伴的认同，渴望独立，抵触常规的学校教育，很难与人相处。他们的自我意识和自尊心都比较强，喜欢猜测和胡思乱想。特别是性格内向的人常因自我认识不足， 容易产生一种不如别人的消极心理，抑制了他们自信心的发展。以往失败的学习经历使他们经常怀疑自己存在的价值，很容易对自己失望，缺乏信心。
二、外在因素
1.先天因素。有些先天有缺陷的学生，极易产生自卑心理，不管是在与人交流时，还是在课堂上回答问题时，精神上都会处于一种紧张防范的状态，担心在众人面前出洋相被人嘲笑。先天不足的特点从根本上影响了他们的自我认识和评判，降低了他们的自我效能感，导致许多不利因素出现，如：学习动机缺乏、学习信心不足等。
2.后天因素。中职生由于性格特征、认知方式、智力水平、学习动机、学习方法等各方面存在差异，经过几年的英语学习之后，不同个体的学习表现也会有很大的不同，有的成绩优异，有的成绩很差，几乎从不及格。这种差异必然会导致成绩不好的学生出现明显的自信心不足，并且会影响到他们的进一步学习。另一方面，可能由于教师在学生第二语言学习中并未重视学生的情感变量的因素，尤其是对中职生这些学习上的“弱势群体”，他们本身在情感上更加脆弱，渴求在第二语言习得上获得成功与鼓励。如果情感关注和语言学习不能同步，就不能为一个学生的综合素质的全面发展提供有效保证，也无法引起自信的愉悦或者说带来更进一步巨大的语言情感力，更无法促进不断发展的语言力的增强。
有学生认为上英语课的时候，只要老师一提问，虽然心里明明知道答案，但还是尽量把头埋得很低，不想被老师点到。有学生认为，每次回答老师问题的时候，腿就发抖，声音小的只有自己才听得见，为此总被同学笑话。还有的学生以前和其他同学一样，上课很认真听讲、记笔记，课后复习，完成作业一样不落，但就是考试成绩上不去。于是变得很矛盾，为什么付出一样甚至几倍的努力收获却不一样？后来慢慢泄气了，成绩越来越差。”他们其实也曾想要学好英语这门课，但是明明是程度接近的学生，老师有时会采用截然不同的语气和态度，让他们内心产生不平衡，时间一久就自暴自弃，英语成绩也就一落千丈了。
有句话说得好：有信心不一定会赢，但没信心一定会输。学生们也知道，自信心对他们的英语学习有多么的重要。但由于各种各样的原因，他们的英语学习自信心逐渐丧失，成绩越来越差。因此，来自家长、教师的鼓励与支持就很重要，我们要随时保护学生的自信心，对自信心不足的中职生来说，要积极采取培养自信心的措施，逐步提升他们的自信心，提高他们的学习成绩。
3.外部评价。在生活中，有的孩子被家长寄予厚望，家长会要求孩子按照自己设计好的人生规划去走。如果孩子不能满足家长的要求，家长便会伤心、失望，进而否定孩子的一切优点，而把孩子的缺点扩大化、经常化。在学校，一方面由于班级人数多，另一方面职校教师的教学任务繁重，根本不可能顾及到每一个学生，因此不可能每个学生都得到客观的评价和充分的肯定，特别是成绩不太好的学生，就更少受到老师的关注。有的学生曾经有过这样的经历，由于从小就喜欢表演，有一次英语课上，老师让他们就刚学过的课文即兴表演，是一段关于给别人指路的段落，当时他演的特别好，得到了老师的表扬，也得到了同学们的羡慕。从那之后很长一段时间，便对英语产生了兴趣。如果这些学生很少得到家长、教师或他人的称赞，或很少体会过成功，经常得不到外界的表扬或认可时，他们的自信心就会受到影响。
4.个体以往的成功体验的影响。有的学生从开始学英语就没有成功的体验，印象中一提到英语就害怕，因为从来就没有考好过，老师的表扬似乎永远都轮不到。所以成功的体验是想都没想过。虽然内心上谁都渴望成功，但找不到可行的办法。这是英语学习的动机和成就体验的问题，老师偶尔的一次表扬，或者学生偶尔一次表现的机会都会让学生感到兴奋和激动。他们还是想获得认可，得到认同，但由于各种原因，他们成功的机会太少，久而久之，也就产生一种心理定势，成功与他们无缘，他们是不可能学好英语的。
自信与成功、自卑与失败，是相互关联，互为因果的。如果一个人经常能得到成功的体验，自信心就会越来越强，想取得成功的欲望也会变得更强烈；反之，如果一个人经常遭受失败和挫折，自信心就会不断受到伤害，自卑感也会越来越强。大部分中职生恰恰就属于后者，他们以往的学习生涯中几乎没有成功体验可言，他们经历的大多是失败和挫折，自信心在不断受到打击，就变得越来越自卑。
参考文献：
[1]Tomaszewaka，B.Lekcja w szkole ponadpodsawowej i ponadgimnazjalnej，In H.Komorowska（ed.）Skuteczna jezvka obcego Warszawa；Wydawnictwo CODN，2009：142-158.