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摘要：数学作为基础学科对小学生的学习和成长具有重要影响，新课改背景下的数学学习不仅要使学生掌握基础数学理论知识，还要促进基本数学能力的培养，尤其是质疑能力，这也是我国学生普遍欠缺的一项能力。文章就新课标下小学数学教学中学生质疑能力现状及原因进行分析，提出培养小学生数学质疑能力的教学策略。
关键词：新课标;小学数学;质疑能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-201
毫无疑问质疑能力是数学学习中需要具备的重要技能，然而当前小学生却普遍缺乏敢于对数学问题提出质疑、表达看法的精神，使得其数学思考和探究能力发展受到限制，学习效率不高，数学教学也无法取得进步。为此小学数学教师需要反思教学工作中学生缺乏质疑能力的问题，采取积极有效的教学手段培养学生质疑精神，增强其质疑能力。
一、当前小学数学教学中学生质疑能力培养现状
传统的小学数学教学模式上受制于应试教育大环境的影响，教师长期占据课堂主导地位，重教轻学使得小学生一直处于被动学习的状态。教师教学方式的单一和教学观念上的落后使数学学习对小学生而言沉闷、枯燥，学生学习兴趣得不到有效开发，课堂参与的主动性和积极性不改，教学效果差强人意。而多数师生对考试成绩的关注远胜于对学生能力的培养，不仅学生的能力得不到发展，思维更得不到发展和创新。学生慑于教师的权威性而不敢表露自身真实的想法，认为教师的理论指导绝对正确。长此以往，学生的质疑能力根本得不到提升，教学效率滞后的同时，也不利于学生数学素养的发展。
二、新课标下小学数学教学中培养学生质疑能力的策略
（一）优化课堂结构，营造良好课堂氛围
新课标下的小学数课堂教学，教师更需要转变自身教学理念，注重学生主体地位的体现，将课堂主导权归还于学生，将学生置于和教师平等的地位，积极致力于采用多元而富有趣味性的教学方式，营造良好、轻松、和谐的课堂教学氛围。只有学生学习自主性得到充分发挥，感受到数学课堂教学的趣味性和活力，才会更有动力投入到数学学习中。例如，在一年级内容《20以内的退位减法》教学中，教师无需过度强调教师意志，可以以教师专业素质对教学内容进行整合设计，以学生兴趣为导向，通过设计具体而丰富的问题情境引导学生逐步深入到本堂课的学习中。基于小学生的认知和理解特点，教师可以将问题情境设计为形象、直观的内容激发学生思考和探究兴趣。比如可以提问学生“一只小猴子摘了10个香蕉，回家的路上掉了5个，那么它现在还剩下几个？”还可以是游乐园的小丑手中有15个气球，一不小心被风吹走了6个，他现在还剩下几个气球？从学生感兴趣的内容设计问题，使抽象的数学变得更活泼、立体，学生自然而然会积极投入其中。
（二）创造质疑机遇，激发学生提问的欲望
要使学生的质疑心态得到体现，质疑能力有所提升，教师就需要在教学过程中积极寻找合適的契机，为学生提供或者创造质疑的机遇，激发学生提问的欲望。比如在《认识人民币》和《100以内的加法和减法》教学中，教师就可以引导学生联系自身生活经验来创设某一特定生活情境或者场合，如购物情景，教师可以提供不同面值的人民币作为教学道具，将课本或者笔记本作为商品并标注具体的价格，让学生来扮演购物者，教师扮演卖家。比如学生要购买一本书和两本笔记本，需要花费56元，学生给了老师100元，老师可以故意找错钱，这时学生就可以质疑教师计算错误，指出教师应当找回的面额，这样学生的质疑能力就可以得到有效培养。此外，教师还可以通过逆向解题的方式来锻炼学生，比如《图形的运动》教学中，教师在授课完后可提问学生“任何图形都是对称的吗？”通过思考联系自身学习经验学生会持否定态度，教师再追问要求学生举例证明，学生会说人的脸、树叶等等，教师再在学生回答的基础上作关于对称和不对称规律和意义的补充，使学生树立客观全面的数学思维，强化对数学知识的理解与记忆。
（三）正确方法指导，培养学生合理质疑
在小学数学课堂教学中，教师不仅要提高学生敢于质疑的能力和胆量，更要注重学生正确的质疑方法和技巧的指导。数学质疑并不是自由散漫的随意质问，为确保每一个数学问题有思考和探究的价值，使学生真正的抓住教学重难点，教师应当引导学生学会运用合理有效的质疑方式提升问题质量，从分析解答问题的过程中获得有效信息，从而提升学习效率。
例如在《小数的加法和减法》教学中，教师设计问题就要围绕运用小数加减法进行计算来开展教学工作，如例句问题“某天早上气温6.5度，中午气温比早上升高了3.1度，晚上比中午降低了4.5度，请问这天晚上的气温是多少？”在该问题情境中，学生要思考探究的重点是根据题意给出的数据运用小数加减法计算规律来回答，如果学生关注点在于气温不符合常识上，那么这样的质疑就是没有意义的，所以教师需要让学生认识到提问是否有效在于学生能否运用所学知识内容来解决实际问题，而不在于去纠结数学问题是否符合现实情况，思维要灵活转换，才能真正学有所获。
综上所述，具备质疑能力是小学生优秀素质的体现，也是每一个学生必须要掌握的能力，数学教师要重视学生质疑能力的培养，提升学生数学学习效率，促进其综合素质全面提升。
参考文献
[1]朱凤霞.小学低段数学学生质疑能力的提升[J].小学教学研究，2020（11）：83-84.
[2]朱永仙.小学数学教学质疑能力培养浅析[J].数学学习与研究，2020（07）：61.
关键词：新课标;小学数学;质疑能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-201
毫无疑问质疑能力是数学学习中需要具备的重要技能，然而当前小学生却普遍缺乏敢于对数学问题提出质疑、表达看法的精神，使得其数学思考和探究能力发展受到限制，学习效率不高，数学教学也无法取得进步。为此小学数学教师需要反思教学工作中学生缺乏质疑能力的问题，采取积极有效的教学手段培养学生质疑精神，增强其质疑能力。
一、当前小学数学教学中学生质疑能力培养现状
传统的小学数学教学模式上受制于应试教育大环境的影响，教师长期占据课堂主导地位，重教轻学使得小学生一直处于被动学习的状态。教师教学方式的单一和教学观念上的落后使数学学习对小学生而言沉闷、枯燥，学生学习兴趣得不到有效开发，课堂参与的主动性和积极性不改，教学效果差强人意。而多数师生对考试成绩的关注远胜于对学生能力的培养，不仅学生的能力得不到发展，思维更得不到发展和创新。学生慑于教师的权威性而不敢表露自身真实的想法，认为教师的理论指导绝对正确。长此以往，学生的质疑能力根本得不到提升，教学效率滞后的同时，也不利于学生数学素养的发展。
二、新课标下小学数学教学中培养学生质疑能力的策略
（一）优化课堂结构，营造良好课堂氛围
新课标下的小学数课堂教学，教师更需要转变自身教学理念，注重学生主体地位的体现，将课堂主导权归还于学生，将学生置于和教师平等的地位，积极致力于采用多元而富有趣味性的教学方式，营造良好、轻松、和谐的课堂教学氛围。只有学生学习自主性得到充分发挥，感受到数学课堂教学的趣味性和活力，才会更有动力投入到数学学习中。例如，在一年级内容《20以内的退位减法》教学中，教师无需过度强调教师意志，可以以教师专业素质对教学内容进行整合设计，以学生兴趣为导向，通过设计具体而丰富的问题情境引导学生逐步深入到本堂课的学习中。基于小学生的认知和理解特点，教师可以将问题情境设计为形象、直观的内容激发学生思考和探究兴趣。比如可以提问学生“一只小猴子摘了10个香蕉，回家的路上掉了5个，那么它现在还剩下几个？”还可以是游乐园的小丑手中有15个气球，一不小心被风吹走了6个，他现在还剩下几个气球？从学生感兴趣的内容设计问题，使抽象的数学变得更活泼、立体，学生自然而然会积极投入其中。
（二）创造质疑机遇，激发学生提问的欲望
要使学生的质疑心态得到体现，质疑能力有所提升，教师就需要在教学过程中积极寻找合適的契机，为学生提供或者创造质疑的机遇，激发学生提问的欲望。比如在《认识人民币》和《100以内的加法和减法》教学中，教师就可以引导学生联系自身生活经验来创设某一特定生活情境或者场合，如购物情景，教师可以提供不同面值的人民币作为教学道具，将课本或者笔记本作为商品并标注具体的价格，让学生来扮演购物者，教师扮演卖家。比如学生要购买一本书和两本笔记本，需要花费56元，学生给了老师100元，老师可以故意找错钱，这时学生就可以质疑教师计算错误，指出教师应当找回的面额，这样学生的质疑能力就可以得到有效培养。此外，教师还可以通过逆向解题的方式来锻炼学生，比如《图形的运动》教学中，教师在授课完后可提问学生“任何图形都是对称的吗？”通过思考联系自身学习经验学生会持否定态度，教师再追问要求学生举例证明，学生会说人的脸、树叶等等，教师再在学生回答的基础上作关于对称和不对称规律和意义的补充，使学生树立客观全面的数学思维，强化对数学知识的理解与记忆。
（三）正确方法指导，培养学生合理质疑
在小学数学课堂教学中，教师不仅要提高学生敢于质疑的能力和胆量，更要注重学生正确的质疑方法和技巧的指导。数学质疑并不是自由散漫的随意质问，为确保每一个数学问题有思考和探究的价值，使学生真正的抓住教学重难点，教师应当引导学生学会运用合理有效的质疑方式提升问题质量，从分析解答问题的过程中获得有效信息，从而提升学习效率。
例如在《小数的加法和减法》教学中，教师设计问题就要围绕运用小数加减法进行计算来开展教学工作，如例句问题“某天早上气温6.5度，中午气温比早上升高了3.1度，晚上比中午降低了4.5度，请问这天晚上的气温是多少？”在该问题情境中，学生要思考探究的重点是根据题意给出的数据运用小数加减法计算规律来回答，如果学生关注点在于气温不符合常识上，那么这样的质疑就是没有意义的，所以教师需要让学生认识到提问是否有效在于学生能否运用所学知识内容来解决实际问题，而不在于去纠结数学问题是否符合现实情况，思维要灵活转换，才能真正学有所获。
综上所述，具备质疑能力是小学生优秀素质的体现，也是每一个学生必须要掌握的能力，数学教师要重视学生质疑能力的培养，提升学生数学学习效率，促进其综合素质全面提升。
参考文献
[1]朱凤霞.小学低段数学学生质疑能力的提升[J].小学教学研究，2020（11）：83-84.
[2]朱永仙.小学数学教学质疑能力培养浅析[J].数学学习与研究，2020（07）：61.