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老师太聪明，会把学生养“笨”；老师太勤快，会把学生养“懒”。所以在新课改的要求下，教师在课堂教学中应进一步淡化自己的地位，转化自己的角色，使自己进一步退隐。我们只是学生学习的服务者与欣赏者，只是用我们的智慧，点燃学生熊熊的思维之火。把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们成为课堂的真正主人。不防在数学课上做一个“懒师”，看学生是如何演绎精彩的。
一、老师变得“笨”一点，把“学习”还给学生
在课堂上教师要尽可能“笨”一点，不要太聪明。要把学生想得更聪明，只要你相信这一点，学生一定会给你一个惊喜。课堂上，教师聪明了，学生一遇到困难，就迫不及待地帮学生“搭桥铺路”，一显“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。如果教师“笨”了，在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就让学生没了指望，没了期待，学生会激发出继续探究、战胜挫折的欲望。如八年级数学练习册上有这样一道题：写出一个一次函数，使它的函数图像经过点（1，2），我当时是按常规方法讲了一遍，然后求救于学生有没有更好，更快捷有效的办法，过了一会儿，我班的一名同学说“这个点的纵坐标是2，横坐标是1，所以y-x=1,即y=x+1。全班都认同他的办法，我也把这个方法介绍给了所带的另一个班班同学，结果收到了良好的效果。
二、老师变得“懒”一点，把“体验”还给学生
学习不是简单的告诉与灌输，而是通过有意义的活动自主感悟、体验。以前，在自己的课堂教学中，对于一些重点的内容，特别是数学定义及法则性的东西，我常习惯自己总结出来，直接告诉学生。但实际取得的效果并不是很好，学生记起来比较枯燥无味，在具体的运用中灵活性也较差。如：学生对完全平方和公式、完全平方差公式、平方差公式及平方和在应用中出现的问题最多，关键是老师只是死板地让学生记住这些公式，做得好的就是老师帮学生推理几个公式的联系，这样学生缺少的是体验知识生成的过程，所以学生在实际应用中会出现这样或那样的问题，闹出许多的笑话。今年学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，有这样一段话“我这个老师特别“懒”，学生自己能学会的，我决不插手；学生经过努力或合作，能找到的答案，我决不相告……这让我很受触动”。所以在数学课上教师不妨懒一下，少越俎代庖，让学生充分经历与体验知识的生成过程，从而让学生既掌握知识，又形成知识以外的能力。
三、在课堂上“松”一点，把“活力”还给学生
人常说：严师出高徒。受传统教育理念的影响，大多数教师在课堂上摆出一副师道尊严的模样，学生们循规蹈矩，课上秩序井然，教师与学生按部就班地讲授学习知识，学习的效果未必就好。如某一天在课前复习旧知识时，好几个同学一问三不知，当时我大发雷霆，学生都非常紧张，学生听新课时都坐得端端正正，听得也非常认真，我想这一节课绝对上好了，但课后我问了几名学生，其实不然，他们只是在紧张与恐慌中度过，根本没有想着怎么没把新课听懂，只是装个样子应付。只想着怎样平安度过这节课。课后我也反思了，构建绿色课堂就是在营造宽松，和谐、民主的课堂氛围的同时，给学生搭设自由选择、大胆探索、发展个性特长的活动平台，真正给孩子的思维松绑。让我们的课堂活起来，构建一个轻松、民主、和谐的课堂教学模式，营造一个轻松活跃的课堂氛围，把“活力”还给学生。
四、教学环节“粗”一点，把“创造”还给学生
在课堂上过分“求大同”与“听话”，在一定程度上会抑制学生的创造力，会抹杀学生的个性。在上数学课时，尽量在课堂上把学生的原生态的东西反映出来，把学生的思想动态反应出来，这样的课才是自然生成的课。而在大多数情况下，教学环节太细了，一环紧扣一环，看似很紧凑，其实就是在牵着学生的鼻子走，指引学生小心翼翼地走在教师指定的轨道上。在这个教学过程中，学生只是全盘接受了教师的思想，而没有一点自己的观点与想法，教师把一口饭细细地嚼烂了喂给学生，这样的做法怎能达到放手让学生自主学习、自由探索的效果？怎能培养学生的创新能力？
五、在讲题时故意“错”一点，把“反思”还给学生
在数学教学上要正确对待学生在学习中出现的错误，其实数学学习就是一个暴露问题，解决问题的过程，老师要有意识地给一些错题进行辨析，不要因为害怕完不成教学任务而回避错误。错误也是一种重要的教学资源，通过引领学生体验错误，反思错误，从而达到掌握新知的目的。如学生把平方差与完全平方差公式混淆，针对这个问题我设计了一道错题辨析：（a-b）2=a2-b2,然后让学生分析与寻找错误的原因，并得到正确的结论，这样防止以后再犯同样的错误。
六、在课堂上时间“留”一点，把“思考”还给学生
大多数老师在平时上数学课时，特别是新授课，都害怕新课上不完，赶紧图快，对提出的问题不给学生思考的时间，即使给，也不够充分。更有甚者当问题回答了一半时就喊停，原因是回答的与教师所预想的不一致。这样长此以往，学生习惯了老师的灌输，对学习没有自己的思想，也没有达到由“学会”到“会学”的目的。
总之，教改是一条走不完的路，让我们共同努力，边学习、边探讨、边改进，借鉴和吸纳课改先进学校教学的经验，摸索属于自己的教学之路。
一、老师变得“笨”一点，把“学习”还给学生
在课堂上教师要尽可能“笨”一点，不要太聪明。要把学生想得更聪明，只要你相信这一点，学生一定会给你一个惊喜。课堂上，教师聪明了，学生一遇到困难，就迫不及待地帮学生“搭桥铺路”，一显“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。如果教师“笨”了，在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就让学生没了指望，没了期待，学生会激发出继续探究、战胜挫折的欲望。如八年级数学练习册上有这样一道题：写出一个一次函数，使它的函数图像经过点（1，2），我当时是按常规方法讲了一遍，然后求救于学生有没有更好，更快捷有效的办法，过了一会儿，我班的一名同学说“这个点的纵坐标是2，横坐标是1，所以y-x=1,即y=x+1。全班都认同他的办法，我也把这个方法介绍给了所带的另一个班班同学，结果收到了良好的效果。
二、老师变得“懒”一点，把“体验”还给学生
学习不是简单的告诉与灌输，而是通过有意义的活动自主感悟、体验。以前，在自己的课堂教学中，对于一些重点的内容，特别是数学定义及法则性的东西，我常习惯自己总结出来，直接告诉学生。但实际取得的效果并不是很好，学生记起来比较枯燥无味，在具体的运用中灵活性也较差。如：学生对完全平方和公式、完全平方差公式、平方差公式及平方和在应用中出现的问题最多，关键是老师只是死板地让学生记住这些公式，做得好的就是老师帮学生推理几个公式的联系，这样学生缺少的是体验知识生成的过程，所以学生在实际应用中会出现这样或那样的问题，闹出许多的笑话。今年学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，有这样一段话“我这个老师特别“懒”，学生自己能学会的，我决不插手；学生经过努力或合作，能找到的答案，我决不相告……这让我很受触动”。所以在数学课上教师不妨懒一下，少越俎代庖，让学生充分经历与体验知识的生成过程，从而让学生既掌握知识，又形成知识以外的能力。
三、在课堂上“松”一点，把“活力”还给学生
人常说：严师出高徒。受传统教育理念的影响，大多数教师在课堂上摆出一副师道尊严的模样，学生们循规蹈矩，课上秩序井然，教师与学生按部就班地讲授学习知识，学习的效果未必就好。如某一天在课前复习旧知识时，好几个同学一问三不知，当时我大发雷霆，学生都非常紧张，学生听新课时都坐得端端正正，听得也非常认真，我想这一节课绝对上好了，但课后我问了几名学生，其实不然，他们只是在紧张与恐慌中度过，根本没有想着怎么没把新课听懂，只是装个样子应付。只想着怎样平安度过这节课。课后我也反思了，构建绿色课堂就是在营造宽松，和谐、民主的课堂氛围的同时，给学生搭设自由选择、大胆探索、发展个性特长的活动平台，真正给孩子的思维松绑。让我们的课堂活起来，构建一个轻松、民主、和谐的课堂教学模式，营造一个轻松活跃的课堂氛围，把“活力”还给学生。
四、教学环节“粗”一点，把“创造”还给学生
在课堂上过分“求大同”与“听话”，在一定程度上会抑制学生的创造力，会抹杀学生的个性。在上数学课时，尽量在课堂上把学生的原生态的东西反映出来，把学生的思想动态反应出来，这样的课才是自然生成的课。而在大多数情况下，教学环节太细了，一环紧扣一环，看似很紧凑，其实就是在牵着学生的鼻子走，指引学生小心翼翼地走在教师指定的轨道上。在这个教学过程中，学生只是全盘接受了教师的思想，而没有一点自己的观点与想法，教师把一口饭细细地嚼烂了喂给学生，这样的做法怎能达到放手让学生自主学习、自由探索的效果？怎能培养学生的创新能力？
五、在讲题时故意“错”一点，把“反思”还给学生
在数学教学上要正确对待学生在学习中出现的错误，其实数学学习就是一个暴露问题，解决问题的过程，老师要有意识地给一些错题进行辨析，不要因为害怕完不成教学任务而回避错误。错误也是一种重要的教学资源，通过引领学生体验错误，反思错误，从而达到掌握新知的目的。如学生把平方差与完全平方差公式混淆，针对这个问题我设计了一道错题辨析：（a-b）2=a2-b2,然后让学生分析与寻找错误的原因，并得到正确的结论，这样防止以后再犯同样的错误。
六、在课堂上时间“留”一点，把“思考”还给学生
大多数老师在平时上数学课时，特别是新授课，都害怕新课上不完，赶紧图快，对提出的问题不给学生思考的时间，即使给，也不够充分。更有甚者当问题回答了一半时就喊停，原因是回答的与教师所预想的不一致。这样长此以往，学生习惯了老师的灌输，对学习没有自己的思想，也没有达到由“学会”到“会学”的目的。
总之，教改是一条走不完的路，让我们共同努力，边学习、边探讨、边改进，借鉴和吸纳课改先进学校教学的经验，摸索属于自己的教学之路。