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摘要：无论是在工作或者学习中，人们都离不开阅读。具备良好阅读能力的人们不仅能在考试中获取高分，还能够清楚地理解文件意思，做好本职工作。因此，阅读受到了社会各界的广泛关注。很多教育专家、教学理论家提出了阅读圈教学理论用来指导阅读活动。基于此，本文以小学英语为例，探究阅读圈在小学英语阅读教学中的应用，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词：小学英语;阅读圈;阅读教学策略
阅读圈也称文学圈，是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。阅读圈在英语阅读教学中的应用有利于体现学生课堂主体地位;有利于培养学生的合作分工意识;有利于加强学生对文本的理解;有利于学生语言表达能力的提升。总而言之，阅读圈在英语阅读中发挥着诸多作用。
一、尊重学生主体性地位
首先参与阅读圈活动的主体是学生;其次学生在角色分配、资料搜集、自主阅读和词汇汇总、问题解决等活动中需要充分发挥自主性;最后阅读圈的教学目的就是提升学生的综合素养。因此，笔者认为阅读圈教学模式充分尊重了学生的主体性地位。
如，在阅读Winter vacation这一单元的文章时，笔者决定实施阅读圈教学理念，发挥其在阅读教学中的作用。因此，在教学活动一开始，笔者就要求学生进行自由结组，共同完成阅读教学任务。学生们立即行动起来，但是在分配角色上出现了问题：因为担任词汇大师一职的工作比较简单，因此好几名学生争当这一职位;文化连接者、实际生活联接者等职位需要学生具备敏捷的思维、较强的联想能力，因此很少有学生自愿担任这一职位。笔者认为学生们为此争论不休将延误教学进度，因此给学生们规定了角色分配时间为五分钟。听到笔者的新规定后，学生们加快了行动，根据学生学习基础或者擅长的领域进行了角色的分配，最终顺利地完成了阅读角色担当任务。学生或者担任阅读组长、或者成为总结概括者、亦或是文化连接者、实际生活联接者、词汇大师和篇章解读者，有时也会根据阅读需求增减阅读者身份。但是学生阅读身份发生怎样的变化，都是阅读教学中的主体。
在阅读圈教学活动中，笔者认为首先要明确的学生的角色分配任务，只有学生明确了自身的能力和责任才能尽最大的努力完成接下来的阅读任务。在此过程中，笔者并没有干预学生们的角色分配活动，而是充分尊重了学生的主体地位，让学生们自己讨论、竞争、抉择，最终各自担任了阅读中的一角。
二、明确各个成员间分工
阅读圈教学理念旨在提升英语阅读教学质量。因此，为了发挥阅读圈教学理念在阅读课堂中的作用，小组成员之间要有明确的分工，并各自完成分配的任务，才能可能提升整体学习效率。
如，在开展A visit to the zoo这一单元的阅读活动时，师生在前几个课时中已经学习到fish/panda/kangaroo/zebra/tiger/lion/monkey等动物单词和What's animals did you see？ We saw……为接下来的阅读活动打下了良好的基础。为了加深学生对本单元阅读文章印象和提升阅读教学质量，笔者为学生们设计了阅读角色和阅读任务，希望学生清楚作者在文章中表达的情感。
角色如下：阅读组长、总结概括者、实际生活联接者、词汇大师、篇章解读者
看到这些角色后，学生们主动开展小组合作，利用五分钟的时间给每一个小组成员分配到了相应的角色，开始了文章的阅读。首先是阅读组长在汇总了学生们交上来相关资料的基础上提出了一系列问题：
“我”和谁一起到动物园玩？
我们乘坐什么交通工具去的？
在动物园中，我们看到了什么动物？
小动物们给“我”的感受如何？
我和熊猫照了一张相片吗？是吗？
接下来，阅读小组的成员们就这些问题展开了讨论，尤其是回答最后一道问题的时候，小组成员之间展开了激烈的讨论。在此过程中，实际生活联接者还要注意从阅读文章中寻找与实际生活相关的现象，词汇大师要重视阅读文章中涉及的的词汇知识。十五分钟后，阅读教学任务结束，学生们
在本次教学实践活动中，学生们能够主动发挥小组学习的作用，进行明确分工，既节省了时间也提高了课堂学习效率，最终获得了成长，培养了学生互助合作能力，提升了英语学科综合素养。
三、加强文本与学生互动
教材是教师开展教学活动的重要依据之一，也是学生学习新知识的重要来源。基于此，笔者认为要充分利用教材教学资源，加强学生与文本之间的互动，有利于阅读圈教学理念的实施。
如，在学习 A spring outing这一单元的阅读文章时，由于本单元的阅读文章以对话的形式出现，因此需要学生在学完文本的基础上进行表演和陈述故事，加深对文章内容的印象。在教学活动开始之前，笔者首先分析了五年级学生的学情，认为他们已经具备一定的自主学习能力和语言综合能力，表演故事或者陈述故事对他们来讲难度不大。因此，阅读组长在浏览了相关资料后提出了问题：
你喜欢春游吗？为什么？
文章的Wang Tao将要去哪里春游？
他和妈妈之间的对话主要内容是什么？
Wang Tao希望妈妈给他买一些什么东西？
故事的最后结局如何？
你能推测一下Wang Tao如果带着些东西去春游会发生的什么吗？
学生们听到阅读组长提出的一系列问题后，马上投入阅读中，先进行第一篇阅读，目的是了解对话内容;接下来进行第二遍阅读，解决其中的生字词和句式的障碍;第三遍的阅读是为了回答阅读组长提出的问题。在多次阅读的基础上，学生们已经能熟练地掌握文本内容，为表演或陈述故事打下了良好的基础。果然，在接下来的表演或者陈述故事的环节中，学生们表现突出，顺利地完成了阅读教学任务。
在本次教学实践活动中，教师首先确定了本课的学习目标，就是依据文本内容进行故事表演或者陈述，加深学生阅读印象。学生们也在阅读圈教学模式下，一遍遍的阅读文本内容，顺利地达到了教学目标。
四、培养合作和交谈能力
实施阅读圈教学理念时，学生们能够在同龄人之间毫无顾忌、畅所欲言，不仅能培养学生的合作能力，还能在交谈、争辩中锻炼学生的表达能力，提升学生的英语综合素养。
如，在学习Sports Day这一单元的阅读文章时，笔者首先明确了本次阅读教学的任务是培养学生的运动精神，鼓励学生大胆交流，培养学生主动学习性，加强学生学习自信和交流合作学习能力。为完成这一教学任务，笔者实施了阅读圈教学理念，在学生们熟练掌握基础知识的基础上，要求学生们前后桌组成一個小组，分小组解决阅读中遇到的难题。在此过程中，有些学生缺乏对文章主旨的正确认识，谈论内容有所偏颇;有些学生脱离文章内容，自行推理，被其他学生反驳;还有的学生则是缺乏自信，不敢在小组内发言，得到了其他学生的鼓励;还有些学生遇到不认识、不会说的词汇时，会主动询问词汇大师和阅读组长，他们解决不了的问题，会得到笔者的帮助。每个小组的学习基础不同，因此每个小组的阅读进度也不一样，但在阅读圈教学模式下，全班学生都能够参与阅读教学中，积极发表自己的意见和想法，配合组内成员完成阅读任务。在本次英语教学实践活动中，教师通过组建的阅读小组的形式培养学生的合作和交谈能力 、提高课堂参与度和营造热闹轻松的课堂氛围，促进学生全面成长。
“阅读圈”教学模式可以在有限的课堂教学时间内营造一种轻松、热闹的教学氛围，让学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，受到越来越多的教育工作者的肯定。笔者在研读教材资料和查找相关数据的基础上，也把“阅读圈”教学模式用于小学英语阅读教学实践活动中并取得了不错的教学成果，为今后的教学活动积累了经验。
参考文献：
[1]罗少茜，李红梅.阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016（Z1）.
[2]徐巧君.文学圈阅读教学研究综述[J].海外英语，2013（01）.
[3]班圆晶.“文学圈”阅读教学模式在英语教学中的行动研究[J].贵州教育，2016（12）
关键词：小学英语;阅读圈;阅读教学策略
阅读圈也称文学圈，是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。阅读圈在英语阅读教学中的应用有利于体现学生课堂主体地位;有利于培养学生的合作分工意识;有利于加强学生对文本的理解;有利于学生语言表达能力的提升。总而言之，阅读圈在英语阅读中发挥着诸多作用。
一、尊重学生主体性地位
首先参与阅读圈活动的主体是学生;其次学生在角色分配、资料搜集、自主阅读和词汇汇总、问题解决等活动中需要充分发挥自主性;最后阅读圈的教学目的就是提升学生的综合素养。因此，笔者认为阅读圈教学模式充分尊重了学生的主体性地位。
如，在阅读Winter vacation这一单元的文章时，笔者决定实施阅读圈教学理念，发挥其在阅读教学中的作用。因此，在教学活动一开始，笔者就要求学生进行自由结组，共同完成阅读教学任务。学生们立即行动起来，但是在分配角色上出现了问题：因为担任词汇大师一职的工作比较简单，因此好几名学生争当这一职位;文化连接者、实际生活联接者等职位需要学生具备敏捷的思维、较强的联想能力，因此很少有学生自愿担任这一职位。笔者认为学生们为此争论不休将延误教学进度，因此给学生们规定了角色分配时间为五分钟。听到笔者的新规定后，学生们加快了行动，根据学生学习基础或者擅长的领域进行了角色的分配，最终顺利地完成了阅读角色担当任务。学生或者担任阅读组长、或者成为总结概括者、亦或是文化连接者、实际生活联接者、词汇大师和篇章解读者，有时也会根据阅读需求增减阅读者身份。但是学生阅读身份发生怎样的变化，都是阅读教学中的主体。
在阅读圈教学活动中，笔者认为首先要明确的学生的角色分配任务，只有学生明确了自身的能力和责任才能尽最大的努力完成接下来的阅读任务。在此过程中，笔者并没有干预学生们的角色分配活动，而是充分尊重了学生的主体地位，让学生们自己讨论、竞争、抉择，最终各自担任了阅读中的一角。
二、明确各个成员间分工
阅读圈教学理念旨在提升英语阅读教学质量。因此，为了发挥阅读圈教学理念在阅读课堂中的作用，小组成员之间要有明确的分工，并各自完成分配的任务，才能可能提升整体学习效率。
如，在开展A visit to the zoo这一单元的阅读活动时，师生在前几个课时中已经学习到fish/panda/kangaroo/zebra/tiger/lion/monkey等动物单词和What's animals did you see？ We saw……为接下来的阅读活动打下了良好的基础。为了加深学生对本单元阅读文章印象和提升阅读教学质量，笔者为学生们设计了阅读角色和阅读任务，希望学生清楚作者在文章中表达的情感。
角色如下：阅读组长、总结概括者、实际生活联接者、词汇大师、篇章解读者
看到这些角色后，学生们主动开展小组合作，利用五分钟的时间给每一个小组成员分配到了相应的角色，开始了文章的阅读。首先是阅读组长在汇总了学生们交上来相关资料的基础上提出了一系列问题：
“我”和谁一起到动物园玩？
我们乘坐什么交通工具去的？
在动物园中，我们看到了什么动物？
小动物们给“我”的感受如何？
我和熊猫照了一张相片吗？是吗？
接下来，阅读小组的成员们就这些问题展开了讨论，尤其是回答最后一道问题的时候，小组成员之间展开了激烈的讨论。在此过程中，实际生活联接者还要注意从阅读文章中寻找与实际生活相关的现象，词汇大师要重视阅读文章中涉及的的词汇知识。十五分钟后，阅读教学任务结束，学生们
在本次教学实践活动中，学生们能够主动发挥小组学习的作用，进行明确分工，既节省了时间也提高了课堂学习效率，最终获得了成长，培养了学生互助合作能力，提升了英语学科综合素养。
三、加强文本与学生互动
教材是教师开展教学活动的重要依据之一，也是学生学习新知识的重要来源。基于此，笔者认为要充分利用教材教学资源，加强学生与文本之间的互动，有利于阅读圈教学理念的实施。
如，在学习 A spring outing这一单元的阅读文章时，由于本单元的阅读文章以对话的形式出现，因此需要学生在学完文本的基础上进行表演和陈述故事，加深对文章内容的印象。在教学活动开始之前，笔者首先分析了五年级学生的学情，认为他们已经具备一定的自主学习能力和语言综合能力，表演故事或者陈述故事对他们来讲难度不大。因此，阅读组长在浏览了相关资料后提出了问题：
你喜欢春游吗？为什么？
文章的Wang Tao将要去哪里春游？
他和妈妈之间的对话主要内容是什么？
Wang Tao希望妈妈给他买一些什么东西？
故事的最后结局如何？
你能推测一下Wang Tao如果带着些东西去春游会发生的什么吗？
学生们听到阅读组长提出的一系列问题后，马上投入阅读中，先进行第一篇阅读，目的是了解对话内容;接下来进行第二遍阅读，解决其中的生字词和句式的障碍;第三遍的阅读是为了回答阅读组长提出的问题。在多次阅读的基础上，学生们已经能熟练地掌握文本内容，为表演或陈述故事打下了良好的基础。果然，在接下来的表演或者陈述故事的环节中，学生们表现突出，顺利地完成了阅读教学任务。
在本次教学实践活动中，教师首先确定了本课的学习目标，就是依据文本内容进行故事表演或者陈述，加深学生阅读印象。学生们也在阅读圈教学模式下，一遍遍的阅读文本内容，顺利地达到了教学目标。
四、培养合作和交谈能力
实施阅读圈教学理念时，学生们能够在同龄人之间毫无顾忌、畅所欲言，不仅能培养学生的合作能力，还能在交谈、争辩中锻炼学生的表达能力，提升学生的英语综合素养。
如，在学习Sports Day这一单元的阅读文章时，笔者首先明确了本次阅读教学的任务是培养学生的运动精神，鼓励学生大胆交流，培养学生主动学习性，加强学生学习自信和交流合作学习能力。为完成这一教学任务，笔者实施了阅读圈教学理念，在学生们熟练掌握基础知识的基础上，要求学生们前后桌组成一個小组，分小组解决阅读中遇到的难题。在此过程中，有些学生缺乏对文章主旨的正确认识，谈论内容有所偏颇;有些学生脱离文章内容，自行推理，被其他学生反驳;还有的学生则是缺乏自信，不敢在小组内发言，得到了其他学生的鼓励;还有些学生遇到不认识、不会说的词汇时，会主动询问词汇大师和阅读组长，他们解决不了的问题，会得到笔者的帮助。每个小组的学习基础不同，因此每个小组的阅读进度也不一样，但在阅读圈教学模式下，全班学生都能够参与阅读教学中，积极发表自己的意见和想法，配合组内成员完成阅读任务。在本次英语教学实践活动中，教师通过组建的阅读小组的形式培养学生的合作和交谈能力 、提高课堂参与度和营造热闹轻松的课堂氛围，促进学生全面成长。
“阅读圈”教学模式可以在有限的课堂教学时间内营造一种轻松、热闹的教学氛围，让学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，受到越来越多的教育工作者的肯定。笔者在研读教材资料和查找相关数据的基础上，也把“阅读圈”教学模式用于小学英语阅读教学实践活动中并取得了不错的教学成果，为今后的教学活动积累了经验。
参考文献：
[1]罗少茜，李红梅.阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016（Z1）.
[2]徐巧君.文学圈阅读教学研究综述[J].海外英语，2013（01）.
[3]班圆晶.“文学圈”阅读教学模式在英语教学中的行动研究[J].贵州教育，2016（12）