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摘要：构建学习共同体的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生能更深入的理解知识，品尝到成功的喜悦。帮助于学生提高口头表达能力。同时，在学习学习共同体中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。
关键词：学习共同体;自主管理能力;自主管理机制;合作学习小组
课程改革倡导“课程即生命历程”的理念。教育与课程实施作为一种生活，它既不是学生单独生活，也不是教师的独角戏，他们在这个生活中组成一个共同体，作为共同体的成员他们在教育和课程的实施中生活，实现教育教学的共同目标。为了保证新课程改革的这一理念落到实处，必须构建“学习共同体”的师生关系。
课程改革推进教育教学方式的改革创新，更加注重自主、合作、探究，注重学思结合、知行统一，培养学生的创新精神和实践能力;变革人才培养方式，尊重学生个性发展，树立终身学习理念。课堂学习共同体在小学课堂中的建构和应用顺应了规定中深化教育教学改革、不拘一格培养人才的要求。正如周济所说，“当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育要在课程中集中体现，并通过教学活动来转化，培养学生的创新精神和实践能力”，小学课堂学习共同体作为教师与学生共同建立的学习共同体，有利于改善课堂学习，发挥学生的自主精神，是新课改精神内涵的体现。
一、学习共同体的定义
何谓“学习共同体”？诚如日本学者佐藤学教授在其著作中所论述的，它是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。教师与学生之间、教材与学生之间、教材的语言之间、儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间的关系如同织物一样交织在一起。用通俗易懂的方式来解读这个定义，就是学生、教师、教材等多种元素之间相互发生各种有意义的联系，彼此成为一个整体，共同完成真正意义上的学习。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
合作学习小组源于社会心理学和教育心理学的研究范畴，是在合作学习理念的指导下，将学生分成若干个小组组织起来进行学习的共同体，它不像学习共同体强调学习者和助学者形成共同体，更多的指学生之间的合作，教师的指导通常并不包含在内，它们的共同点是都强调合作学习、集体协作。合作学习关注的重点在于小组成员间的合作及合作对个体的意义，关注的是个体心理（学习态度、学习兴趣以及学习动机等方面）意义上的成长，合作学习小组是教师采用的一种教學手段、教学方法。因而合作学习小组和学习共同体是存在着本质的区别。
二、学习共同体的构建
（一）创新班级自主管理机制。
学生自主管理能力的培养是学习共同体的构建意义之一，而要培养学生的这一能力，首先要建立一个自主管理的机制。一个好的机制就需要各方面条件的配合，如：班级奖惩措施、家长会等。要抓好外部诱因，激发自主管理动机。可以利用班会课、思品课等德育课程及时对各种现象进行评价分析，从而激发学生自主管理的动机。把一切外部因素都变成有利因素。从而保证学校、家庭、社会影响的一致性。
在班级自主管理机制中，可以设定“心愿卡”与“积分制”、“七星少年”评比相结合，引导学生制定合理目标，激发自主管理动机，是通过培养学生的自主管理能力来促进班级学习共同体建设的有效途径之一。心愿卡中的目标设置要切合班级实际情况，学生自身的特点，尽量使每一位学生都能尝试到实现心愿的成就感。同时，自主管理机制的设置应让班级中每一位学生都有发言权，实施民主管理，共同制定班级管理制度，增强学生班级的主人翁意识。
（二）组建自主管理的班干部团队。
自主管理机制的具体实施需要由各班委会成员执行。在建设班级学习共同体时，应创新班委会建制，将各合作学习小组也纳入到班委会中来。全班实行6人一合作学习小组。合作小组要置于自愿、民主竞选出的班委领导之下，组长、副组长必须由班委推荐并自愿报名。而后组长根据班级管理制度将各项任务分配到各组员。这样就能确保人人有事做。同时，班委、组长的领导功能能充分发挥，自主帮助，带动其他人共同提高。学习共同体建设背景下的各项活动都应以合作小组为单位，由班委分配任务到各组，组长再把任务落实到每一个组员的身上。在班内初步形成“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，人人赋予权限，互不交叉，就能充分发挥每个学生的主体性和积极性，从而增强学生参与度与责任感。对于班级各项事物，实行个人专项负责，如班级中卫生、纪律、作业、常规等方面由班委会中各成员一对一负责。对班级中的各项表现加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。这样不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级主人翁的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性。
（三）积极组织班队活动。
引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。利用各种活动的机会实行管理自主化，是培养学生自我管理能力的重要渠道。学习共同体的建设，要坚持实行学生自主评价。在目标管理的评价考核和学期素质测评中，班主任要尝试着以学生自评与学生互评、家长评相结合的形式来进行，学生通过自评、小组评、家长评，把自己所取得的进步记录下来。学生在评价中能从他人的肯定中得到满足，获得自信;也能在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。这样的大型、全面评价每学期进行两次。因此，在学生自我评价的过程中，教师要不失时机地帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。对学生的整个评价过程教师应充分放心、放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到班级民主管理的气氛，也感受到参与管理评价需要的责任心。
（四）关注每一位学生。
俗话说，思想引导行动。班级学习共同体的建设需要班集体的每个个体的思想统一。只有大家都融入了这个班集体，班级学习共同体的建设才能圆满成功。所以要不遗余力地进行后进生的转化，帮助他们找到正确的定位、明确的目标，让他们知道他们也是这个班集体不可缺少的一部分，自觉参与自主管理。只有所有学生真正成为班级管理的主人，纯正的班风、学风才可以形成，这样的班级才是完整的，也是完美的。
三、学习共同体在数学课堂中的呈现
对于教学实践而言，究竟怎样才能让“学习共同体”在课堂教学中，以及在学生的学习过程中落地生根，使得学生的核心素养得到自然生长呢？
案例1教学人教版四年级上册《垂线》时，画垂线的方法是本课的重点，教材上只是介绍了用三角尺画垂线，方法比较单一。传统课堂只是引导学生用三角尺画垂线，这样就限定住了学生思维的发展。而建立学习共同体之后，教学中我采取让学生先独立动手画垂线，再在学习共同体中交流画法。此时，学生积极性很高，思维也很活跃，想出了各种不同画垂线的方法，突破了教材的局限。学习共同体成员从别人的发言中得到很多启发，获得更多的知识、方法。在练习中我设计了两道形式不一的作图题，采取同桌互助的形式进行练习，即一位同学画，另一位同学看并指出问题。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在学习共同体合作中敢想、敢做、敢说。
参考文献：
[1] 佐藤学著.钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体【M】.上海.华东师范大学出版社，2010.8
[2] 姚晶晶.学习共同体：助力儿童多元发展【J】.小学教学参考。2017
[3] 钟志贤.面向知识时代的教学设计框架：促进学习者发展[M]北京：中国社会科学出版社，2006.
[4] 佐藤学著静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变.教育科学出版社.2014
[5] 高志坚.班级学习共同体建设的探究.2016
（作者单位：湖南省衡阳市船山实验小学）
关键词：学习共同体;自主管理能力;自主管理机制;合作学习小组
课程改革倡导“课程即生命历程”的理念。教育与课程实施作为一种生活，它既不是学生单独生活，也不是教师的独角戏，他们在这个生活中组成一个共同体，作为共同体的成员他们在教育和课程的实施中生活，实现教育教学的共同目标。为了保证新课程改革的这一理念落到实处，必须构建“学习共同体”的师生关系。
课程改革推进教育教学方式的改革创新，更加注重自主、合作、探究，注重学思结合、知行统一，培养学生的创新精神和实践能力;变革人才培养方式，尊重学生个性发展，树立终身学习理念。课堂学习共同体在小学课堂中的建构和应用顺应了规定中深化教育教学改革、不拘一格培养人才的要求。正如周济所说，“当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育要在课程中集中体现，并通过教学活动来转化，培养学生的创新精神和实践能力”，小学课堂学习共同体作为教师与学生共同建立的学习共同体，有利于改善课堂学习，发挥学生的自主精神，是新课改精神内涵的体现。
一、学习共同体的定义
何谓“学习共同体”？诚如日本学者佐藤学教授在其著作中所论述的，它是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。教师与学生之间、教材与学生之间、教材的语言之间、儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间的关系如同织物一样交织在一起。用通俗易懂的方式来解读这个定义，就是学生、教师、教材等多种元素之间相互发生各种有意义的联系，彼此成为一个整体，共同完成真正意义上的学习。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
合作学习小组源于社会心理学和教育心理学的研究范畴，是在合作学习理念的指导下，将学生分成若干个小组组织起来进行学习的共同体，它不像学习共同体强调学习者和助学者形成共同体，更多的指学生之间的合作，教师的指导通常并不包含在内，它们的共同点是都强调合作学习、集体协作。合作学习关注的重点在于小组成员间的合作及合作对个体的意义，关注的是个体心理（学习态度、学习兴趣以及学习动机等方面）意义上的成长，合作学习小组是教师采用的一种教學手段、教学方法。因而合作学习小组和学习共同体是存在着本质的区别。
二、学习共同体的构建
（一）创新班级自主管理机制。
学生自主管理能力的培养是学习共同体的构建意义之一，而要培养学生的这一能力，首先要建立一个自主管理的机制。一个好的机制就需要各方面条件的配合，如：班级奖惩措施、家长会等。要抓好外部诱因，激发自主管理动机。可以利用班会课、思品课等德育课程及时对各种现象进行评价分析，从而激发学生自主管理的动机。把一切外部因素都变成有利因素。从而保证学校、家庭、社会影响的一致性。
在班级自主管理机制中，可以设定“心愿卡”与“积分制”、“七星少年”评比相结合，引导学生制定合理目标，激发自主管理动机，是通过培养学生的自主管理能力来促进班级学习共同体建设的有效途径之一。心愿卡中的目标设置要切合班级实际情况，学生自身的特点，尽量使每一位学生都能尝试到实现心愿的成就感。同时，自主管理机制的设置应让班级中每一位学生都有发言权，实施民主管理，共同制定班级管理制度，增强学生班级的主人翁意识。
（二）组建自主管理的班干部团队。
自主管理机制的具体实施需要由各班委会成员执行。在建设班级学习共同体时，应创新班委会建制，将各合作学习小组也纳入到班委会中来。全班实行6人一合作学习小组。合作小组要置于自愿、民主竞选出的班委领导之下，组长、副组长必须由班委推荐并自愿报名。而后组长根据班级管理制度将各项任务分配到各组员。这样就能确保人人有事做。同时，班委、组长的领导功能能充分发挥，自主帮助，带动其他人共同提高。学习共同体建设背景下的各项活动都应以合作小组为单位，由班委分配任务到各组，组长再把任务落实到每一个组员的身上。在班内初步形成“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，人人赋予权限，互不交叉，就能充分发挥每个学生的主体性和积极性，从而增强学生参与度与责任感。对于班级各项事物，实行个人专项负责，如班级中卫生、纪律、作业、常规等方面由班委会中各成员一对一负责。对班级中的各项表现加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。这样不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级主人翁的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性。
（三）积极组织班队活动。
引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。利用各种活动的机会实行管理自主化，是培养学生自我管理能力的重要渠道。学习共同体的建设，要坚持实行学生自主评价。在目标管理的评价考核和学期素质测评中，班主任要尝试着以学生自评与学生互评、家长评相结合的形式来进行，学生通过自评、小组评、家长评，把自己所取得的进步记录下来。学生在评价中能从他人的肯定中得到满足，获得自信;也能在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。这样的大型、全面评价每学期进行两次。因此，在学生自我评价的过程中，教师要不失时机地帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。对学生的整个评价过程教师应充分放心、放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到班级民主管理的气氛，也感受到参与管理评价需要的责任心。
（四）关注每一位学生。
俗话说，思想引导行动。班级学习共同体的建设需要班集体的每个个体的思想统一。只有大家都融入了这个班集体，班级学习共同体的建设才能圆满成功。所以要不遗余力地进行后进生的转化，帮助他们找到正确的定位、明确的目标，让他们知道他们也是这个班集体不可缺少的一部分，自觉参与自主管理。只有所有学生真正成为班级管理的主人，纯正的班风、学风才可以形成，这样的班级才是完整的，也是完美的。
三、学习共同体在数学课堂中的呈现
对于教学实践而言，究竟怎样才能让“学习共同体”在课堂教学中，以及在学生的学习过程中落地生根，使得学生的核心素养得到自然生长呢？
案例1教学人教版四年级上册《垂线》时，画垂线的方法是本课的重点，教材上只是介绍了用三角尺画垂线，方法比较单一。传统课堂只是引导学生用三角尺画垂线，这样就限定住了学生思维的发展。而建立学习共同体之后，教学中我采取让学生先独立动手画垂线，再在学习共同体中交流画法。此时，学生积极性很高，思维也很活跃，想出了各种不同画垂线的方法，突破了教材的局限。学习共同体成员从别人的发言中得到很多启发，获得更多的知识、方法。在练习中我设计了两道形式不一的作图题，采取同桌互助的形式进行练习，即一位同学画，另一位同学看并指出问题。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在学习共同体合作中敢想、敢做、敢说。
参考文献：
[1] 佐藤学著.钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体【M】.上海.华东师范大学出版社，2010.8
[2] 姚晶晶.学习共同体：助力儿童多元发展【J】.小学教学参考。2017
[3] 钟志贤.面向知识时代的教学设计框架：促进学习者发展[M]北京：中国社会科学出版社，2006.
[4] 佐藤学著静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变.教育科学出版社.2014
[5] 高志坚.班级学习共同体建设的探究.2016
（作者单位：湖南省衡阳市船山实验小学）