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摘要：在新课程改革持续推进的过程中，很多小学学校基本落实了课堂教学模式的创新，将学生的主体性和自主性展现出来，注重培养学生各项综合学习能力。然而即便学校和教师作出了积极的改变，但仍不可避免存在一些问题，虽然应用了新的教学模式，但收效甚微，因此文章以小学数学为例，探讨了“问题意识”背景下的课堂教学优化。
关键词：问题意识;小学数学;教学新探
在现阶段的小学数学课堂教学中，教师的确将新课改的要求贯彻落实，并且对“问题意识”这一理念有了认识，基于该理念在实践中也做出了相应的改变，但是仍有一部分教师对这一理念的内涵未能真正理解，停留在非常浅显的层面，只是在课堂中关注学生能否提出问题，解答问题。这样的认知就导致有些时候学生没有提问的思路，教师会强制要求学生必须提出问题现象的出现，这本质上还是以教师意志为主导，根本不是培养学生思维能力的有效方法。要想使“问题意识”真正发挥起作用，数学教师必须要明白，问题意识不是教师灌输给学生的，也不是平白无故就会产生的，而是需要学生积极主动地去探索。
一、创设良好的教学情境
数学是一门复杂且抽象的学科，对小学生而言并不具备吸引力，内容虽然相对简单，但是刚刚接触系统知识学习的学生仍会感到吃力。教师就要避免采用传统单一的授课方法，而要从学生认知规律出发，创设出良好的教学情境，以增强学生主动学习和深入探究的动力，使其在兴趣的驱动下，产生主动思考、提问的意识，进而完成对相关知识的理解和掌握。例如，在学习《观察物体》这一节时，教师可以为学生准备一些实物教具或者应用多媒体教学工具来为学生呈现教学内容，通过出示不同的立体图形来让学生观察，教师可以设计一些问题诱发学生思考，比如這些图形有几个面？为什么从同一角度观察物体最多只能看到三个面？你可以通过所示图形三视图的观察来判断立方体的块数吗？由此学生思路拓展，思维得以深入。
二、尊重学生的个体差异
小学生思维活跃，想象力丰富又具有无限的创造力，因此其提出的一些想法或者观点往往会比较跳跃，甚至会超出教师的预想。而小学阶段的学生的个体差异也是非常显著的，学生的学习能力、思维习惯、兴趣爱好都会有所不同，在参与数学学习时也会呈现出不一样的效果，教师要对学生的认知特点和个体差异形成客观的认识，并予以尊重。在课堂提问互动中，面对学生所提出的天马行空的问题，教师要避免直接否定学生或者轻视学生，而首先要对学生积极参与的表现予以肯定，再结合学生的观点进行分析，肯定学生的独到之处，帮助学生走出思维误区，将问题更多地集中到与学习相关的内容上面来，实现师生的良性互动，由此让学生的心智得以开发，师生关系也更加和谐。
三、传达给学生提问方法
要想培养学生的问题意识，绝不是在短时间内就可以完成的。在以往的小学数学课堂提问中，教师往往会对学生所提问题及结果过于看重，而忽视对学生提问过程的关注。问题意识不是凭空产生的，对于正处于成长发育起步阶段的小学生而言，教师的正确指导必不可少，只有通过教师与学生有效的交流沟通，学生才会产生提问的兴趣，提出有效的问题，教师还要注重对学生传达一些有用的提问方法，并且要给予学生足够的时间和空间，使学生能够大胆展示自己的问题，长此以往，学生才能逐步养成问题意识，才能在有效问题的探究和解决中促进自身数学素养的提高。例如，讲应用题时，假设这样一道例题：甲乙两地相距480千米，一辆汽车从甲地到乙地每小时行驶60千米，返回时每小时行驶40千米，坐火车从甲地到乙地的话其速度要比汽车来时速度快20千米。根据题目所给条件，教师可以鼓励学生结合自身所学和理解来创设问题，有的学生提出可以求汽车的平均速度，有的学生提出求火车需要花费的时间。在此基础上，教师可以变更题目条件，让学生从不同的角度审视题目，如此可以让学生调动自身知识储备，并培养学生举一反三的能力。
四、结合小组合作的应用
合作学习模式是当前广受欢迎和认可的一种教学方式，在小学数学课堂中，针对学生问题意识的培养，教师也可以将合作学习模式合理融入到其中。在小组互动与合作中，学生之间的不同思维相互碰撞，能够为其突破障碍、思维创新创造更多机会。值得注意的是，为避免有的学生在小组中投机取巧，应付了事，在应用小组合作学习模式之前，教师首先应当组织学生对学习内容独立思考，产生自己的问题，接着带着问题进入到小组讨论中，和其他学生分享探讨各自的想法和观点，在对比中发现其他人的优势，看到自身存在的不足，进而取长补短，优势互补，以此才能够完善学生的思维，又可以培养学生良好的独立思考的习惯。
结语
总而言之，在小学数学教学实践中，教师应当对“问题意识”的内涵有足够的把握，采用合适的教学方法促进学生的培养，在实践的积累中不断提高学生的数学学习效率和水平，改善课堂教学质量。
参考文献：
[1]胡美华.小学数学教学课堂问题意识的培养[J].新智慧，2019（32）：135+140.
[2]郑玲芳.小学数学核心素养下学生问题意识的培养探讨[J].读写算，2019（32）：149.
湖北省仙桃市杨显东学校 湖北省仙桃市 433000
关键词：问题意识;小学数学;教学新探
在现阶段的小学数学课堂教学中，教师的确将新课改的要求贯彻落实，并且对“问题意识”这一理念有了认识，基于该理念在实践中也做出了相应的改变，但是仍有一部分教师对这一理念的内涵未能真正理解，停留在非常浅显的层面，只是在课堂中关注学生能否提出问题，解答问题。这样的认知就导致有些时候学生没有提问的思路，教师会强制要求学生必须提出问题现象的出现，这本质上还是以教师意志为主导，根本不是培养学生思维能力的有效方法。要想使“问题意识”真正发挥起作用，数学教师必须要明白，问题意识不是教师灌输给学生的，也不是平白无故就会产生的，而是需要学生积极主动地去探索。
一、创设良好的教学情境
数学是一门复杂且抽象的学科，对小学生而言并不具备吸引力，内容虽然相对简单，但是刚刚接触系统知识学习的学生仍会感到吃力。教师就要避免采用传统单一的授课方法，而要从学生认知规律出发，创设出良好的教学情境，以增强学生主动学习和深入探究的动力，使其在兴趣的驱动下，产生主动思考、提问的意识，进而完成对相关知识的理解和掌握。例如，在学习《观察物体》这一节时，教师可以为学生准备一些实物教具或者应用多媒体教学工具来为学生呈现教学内容，通过出示不同的立体图形来让学生观察，教师可以设计一些问题诱发学生思考，比如這些图形有几个面？为什么从同一角度观察物体最多只能看到三个面？你可以通过所示图形三视图的观察来判断立方体的块数吗？由此学生思路拓展，思维得以深入。
二、尊重学生的个体差异
小学生思维活跃，想象力丰富又具有无限的创造力，因此其提出的一些想法或者观点往往会比较跳跃，甚至会超出教师的预想。而小学阶段的学生的个体差异也是非常显著的，学生的学习能力、思维习惯、兴趣爱好都会有所不同，在参与数学学习时也会呈现出不一样的效果，教师要对学生的认知特点和个体差异形成客观的认识，并予以尊重。在课堂提问互动中，面对学生所提出的天马行空的问题，教师要避免直接否定学生或者轻视学生，而首先要对学生积极参与的表现予以肯定，再结合学生的观点进行分析，肯定学生的独到之处，帮助学生走出思维误区，将问题更多地集中到与学习相关的内容上面来，实现师生的良性互动，由此让学生的心智得以开发，师生关系也更加和谐。
三、传达给学生提问方法
要想培养学生的问题意识，绝不是在短时间内就可以完成的。在以往的小学数学课堂提问中，教师往往会对学生所提问题及结果过于看重，而忽视对学生提问过程的关注。问题意识不是凭空产生的，对于正处于成长发育起步阶段的小学生而言，教师的正确指导必不可少，只有通过教师与学生有效的交流沟通，学生才会产生提问的兴趣，提出有效的问题，教师还要注重对学生传达一些有用的提问方法，并且要给予学生足够的时间和空间，使学生能够大胆展示自己的问题，长此以往，学生才能逐步养成问题意识，才能在有效问题的探究和解决中促进自身数学素养的提高。例如，讲应用题时，假设这样一道例题：甲乙两地相距480千米，一辆汽车从甲地到乙地每小时行驶60千米，返回时每小时行驶40千米，坐火车从甲地到乙地的话其速度要比汽车来时速度快20千米。根据题目所给条件，教师可以鼓励学生结合自身所学和理解来创设问题，有的学生提出可以求汽车的平均速度，有的学生提出求火车需要花费的时间。在此基础上，教师可以变更题目条件，让学生从不同的角度审视题目，如此可以让学生调动自身知识储备，并培养学生举一反三的能力。
四、结合小组合作的应用
合作学习模式是当前广受欢迎和认可的一种教学方式，在小学数学课堂中，针对学生问题意识的培养，教师也可以将合作学习模式合理融入到其中。在小组互动与合作中，学生之间的不同思维相互碰撞，能够为其突破障碍、思维创新创造更多机会。值得注意的是，为避免有的学生在小组中投机取巧，应付了事，在应用小组合作学习模式之前，教师首先应当组织学生对学习内容独立思考，产生自己的问题，接着带着问题进入到小组讨论中，和其他学生分享探讨各自的想法和观点，在对比中发现其他人的优势，看到自身存在的不足，进而取长补短，优势互补，以此才能够完善学生的思维，又可以培养学生良好的独立思考的习惯。
结语
总而言之，在小学数学教学实践中，教师应当对“问题意识”的内涵有足够的把握，采用合适的教学方法促进学生的培养，在实践的积累中不断提高学生的数学学习效率和水平，改善课堂教学质量。
参考文献：
[1]胡美华.小学数学教学课堂问题意识的培养[J].新智慧，2019（32）：135+140.
[2]郑玲芳.小学数学核心素养下学生问题意识的培养探讨[J].读写算，2019（32）：149.
湖北省仙桃市杨显东学校 湖北省仙桃市 433000