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摘 要：在短线活动的指导中，教师需要对课堂的结构、细节的指导、活动的规范等方面，进一步优化、丰富，在规范中求灵动，于关键处见深度，向纵深处要效度，从而促進学生思维的锻炼、能力的提升、素养的积淀。
关键词：深度探究；短线活动；思维；价值
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-058-1
所谓深度探究，是指去除活动的简单化、表面化、过程化的行为，体现对主题活动的系统建构与深入挖掘。
在综合实践活动教学中，推行长线、短线活动相结合的课程架构，二者各有其特点及价值。短线课以其角度微、历时短、见效快等特点，在活动中更受师生青睐。短线活动课虽然一般只有一两节课的时间，但还是要真正体现短线活动课短而不浅、短而不薄的价值取向，真正体现有深度的探究。
一、体现规范
短线活动课，根据不同的活动主题，常会组织学生展开实验探究、动手制作、亲身体验等活动。在上《落叶的秘密》这一短线活动课时，教师引导学生通过自主实验的方法，探究落叶落下来后的状态。先组织学生讨论，对于不同形状的落叶，实验中应该注意些什么，才能确保得出结论的可信度是较高的。有同学举手发言，说是叶片要放在同一高度进行下落，这样才有可比性。教师又启发学生，除了举至同一高度，还有什么因素也可能会影响结果？同学们小声讨论后进行汇报，一个组内须由一个同学进行操作，举到同一高度，让叶片呈自由下落状态，而不要人为扔下去或抛下去。扔或抛的力量可能会有大小，会影响实验结果。又有同学补充，叶片举至同一高度，还需举在同一位置，这样风力的影响因素尽可能降到最小。这就是对于科学实验规范性的探讨，先有规范，才能确保实验的效度。
二、优化结构
课堂结构，是学习的时空布局。一堂课四十分钟，很短亦很长。设计几个环节，平均用力，如流水般一一过场，看似顺畅却留不下什么。这样的课，感觉很长，因为环节在一个一个地过。而真正体现深度探究的课堂，必然是紧扣重点，讲求清简，让学生真正进入到重点的自主探究的情境中，忘乎课堂，忘乎自我，学生在体验、发现、思考的过程中，感受学习带来的愉悦感与获得感。如一位老师在上短线活动课《爬升玩具》时，先请两个同学来玩一玩用两个用硬纸片做成的玩具，在老师的玩法提示下，两位孩子玩得很欢快，下面同学也都跃跃欲试。接着，老师引导学生展开质疑与猜测，围绕玩具的构造，请同学们交流自己的疑问。本课的重点，自然落在了学生自主发现爬升玩具的秘密上，以及动手制作设计爬升玩具上。同学们在玩、研、议中，发现了玩具爬升的秘诀，即“两根绳子的一端集中在同一个点上，两手同时横向往两个方向用力拉绳子，产生了向远处集中点的合力，就会使穿在两根绳子上的物体向上移动，产生爬升现象。”紧接着，小组同学一起合作，展开创意制作。期间，同学们也发现了玩具爬升的平稳性是要特别留意的，并在制作中进行了多次改进。整节课的布局结构，结合了短线活动课的特点，进行了相对科学化的设计，将学生自主发现、动手制作部分做足、放大，孩子们在充裕的探究时间中，有了更多的新鲜发现与深入思考，孩子们“玩”得开心，“探”得有趣。
三、扣点指导
综合实践活动课，既要充分体现学生主体思想，但教师角色的发挥，同样不可忽视。若缺失了教师的有效指导，那学生的活动是盲目的，探究就变得缺失价值导向，更不能见深度。因而，在重要的某个点、某个环节之前，需要给予一定的点拨、导引，这种点拨引导，不是单纯的告知，而是引发学生的认知矛盾、智力冲突，从而在学生头脑中形成自我观点，并与同学展开讨论分享。如在《探密生命的绳结》一课指导中，同学们联系生活，结合观看视频以及采访活动，认识了各种各样不同的绳结。而学习结绳结的过程，需要方法引领。大多数同学想到现场通过观看别人打绳结来学习，这时候老师就需要帮助学生打开思路，除了现场观看外，生活中学习一项技能，比如组装一个柜子，你会用到什么方法？有的同学马上想到了可以看示意图，这是非常实用的方法。这时候，教师继续点拨，能否直接从这个绳结本身去入手呢？有的同学想到可以将绳结拆解开来，并试着还原，这样的拆解也是获得某项技能的方法。老师从获取技能方法这一个点出发，打开学生的思维，从常规方法到一些特殊方法的使用，建构有关联的方法体系，帮助学生将学习有效地与生活相链接，促进学习的灵活度。这样的合理嫁接，是一个拓展思维的过程，也是使探究走向开阔、深度的路径与内核。
四、思维激荡
综合实践课堂中的深度探究，往大处说是对现象问题的深刻剖析及对探究主题的纵向挖掘，从小处说，就是学生思维的激荡，灵活而富于创造性的思维火花的激发过程。如在《爬升玩具》这一课指导中，老师有意创设一种生动的情境，第一次邀请同学先盯着玩具的正面“玩”，第二次又请同学对着玩具的背面玩，将玩的过程演绎两遍，继而引导同学关注玩具的构造，说说自己对于构造的想法。同学们的目光一下锁定了玩具的结构上，并迅速在头脑中产生联想，有同学就提出了“两根管子为什么是‘八’字形的？”有的同学提出“为什么要用两根管子，而不是一根？”也有同学提出“为什么玩的时候要拎着上面固定的地方？”“线为什么要往两边拉？”……诸多的问题，都聚焦于玩具本身的结构，学生的思维一下激荡开来，也为后面深入的探究注入了动力。可见，思维激荡处，就是体现探究魅力时。在综合实践活动中，教师要让学生的大脑动起来，要让他们形成自己独特的思考，发出自己的声音。
在综合实践活动短线活动中，探究时有发生，但深度探究需要引有方向，导有方法，让学生真正潜心进入活动中，并让活动成为学生锻炼思维的体操，真正让探究形成属于自身的价值意义。
关键词：深度探究；短线活动；思维；价值
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-058-1
所谓深度探究，是指去除活动的简单化、表面化、过程化的行为，体现对主题活动的系统建构与深入挖掘。
在综合实践活动教学中，推行长线、短线活动相结合的课程架构，二者各有其特点及价值。短线课以其角度微、历时短、见效快等特点，在活动中更受师生青睐。短线活动课虽然一般只有一两节课的时间，但还是要真正体现短线活动课短而不浅、短而不薄的价值取向，真正体现有深度的探究。
一、体现规范
短线活动课，根据不同的活动主题，常会组织学生展开实验探究、动手制作、亲身体验等活动。在上《落叶的秘密》这一短线活动课时，教师引导学生通过自主实验的方法，探究落叶落下来后的状态。先组织学生讨论，对于不同形状的落叶，实验中应该注意些什么，才能确保得出结论的可信度是较高的。有同学举手发言，说是叶片要放在同一高度进行下落，这样才有可比性。教师又启发学生，除了举至同一高度，还有什么因素也可能会影响结果？同学们小声讨论后进行汇报，一个组内须由一个同学进行操作，举到同一高度，让叶片呈自由下落状态，而不要人为扔下去或抛下去。扔或抛的力量可能会有大小，会影响实验结果。又有同学补充，叶片举至同一高度，还需举在同一位置，这样风力的影响因素尽可能降到最小。这就是对于科学实验规范性的探讨，先有规范，才能确保实验的效度。
二、优化结构
课堂结构，是学习的时空布局。一堂课四十分钟，很短亦很长。设计几个环节，平均用力，如流水般一一过场，看似顺畅却留不下什么。这样的课，感觉很长，因为环节在一个一个地过。而真正体现深度探究的课堂，必然是紧扣重点，讲求清简，让学生真正进入到重点的自主探究的情境中，忘乎课堂，忘乎自我，学生在体验、发现、思考的过程中，感受学习带来的愉悦感与获得感。如一位老师在上短线活动课《爬升玩具》时，先请两个同学来玩一玩用两个用硬纸片做成的玩具，在老师的玩法提示下，两位孩子玩得很欢快，下面同学也都跃跃欲试。接着，老师引导学生展开质疑与猜测，围绕玩具的构造，请同学们交流自己的疑问。本课的重点，自然落在了学生自主发现爬升玩具的秘密上，以及动手制作设计爬升玩具上。同学们在玩、研、议中，发现了玩具爬升的秘诀，即“两根绳子的一端集中在同一个点上，两手同时横向往两个方向用力拉绳子，产生了向远处集中点的合力，就会使穿在两根绳子上的物体向上移动，产生爬升现象。”紧接着，小组同学一起合作，展开创意制作。期间，同学们也发现了玩具爬升的平稳性是要特别留意的，并在制作中进行了多次改进。整节课的布局结构，结合了短线活动课的特点，进行了相对科学化的设计，将学生自主发现、动手制作部分做足、放大，孩子们在充裕的探究时间中，有了更多的新鲜发现与深入思考，孩子们“玩”得开心，“探”得有趣。
三、扣点指导
综合实践活动课，既要充分体现学生主体思想，但教师角色的发挥，同样不可忽视。若缺失了教师的有效指导，那学生的活动是盲目的，探究就变得缺失价值导向，更不能见深度。因而，在重要的某个点、某个环节之前，需要给予一定的点拨、导引，这种点拨引导，不是单纯的告知，而是引发学生的认知矛盾、智力冲突，从而在学生头脑中形成自我观点，并与同学展开讨论分享。如在《探密生命的绳结》一课指导中，同学们联系生活，结合观看视频以及采访活动，认识了各种各样不同的绳结。而学习结绳结的过程，需要方法引领。大多数同学想到现场通过观看别人打绳结来学习，这时候老师就需要帮助学生打开思路，除了现场观看外，生活中学习一项技能，比如组装一个柜子，你会用到什么方法？有的同学马上想到了可以看示意图，这是非常实用的方法。这时候，教师继续点拨，能否直接从这个绳结本身去入手呢？有的同学想到可以将绳结拆解开来，并试着还原，这样的拆解也是获得某项技能的方法。老师从获取技能方法这一个点出发，打开学生的思维，从常规方法到一些特殊方法的使用，建构有关联的方法体系，帮助学生将学习有效地与生活相链接，促进学习的灵活度。这样的合理嫁接，是一个拓展思维的过程，也是使探究走向开阔、深度的路径与内核。
四、思维激荡
综合实践课堂中的深度探究，往大处说是对现象问题的深刻剖析及对探究主题的纵向挖掘，从小处说，就是学生思维的激荡，灵活而富于创造性的思维火花的激发过程。如在《爬升玩具》这一课指导中，老师有意创设一种生动的情境，第一次邀请同学先盯着玩具的正面“玩”，第二次又请同学对着玩具的背面玩，将玩的过程演绎两遍，继而引导同学关注玩具的构造，说说自己对于构造的想法。同学们的目光一下锁定了玩具的结构上，并迅速在头脑中产生联想，有同学就提出了“两根管子为什么是‘八’字形的？”有的同学提出“为什么要用两根管子，而不是一根？”也有同学提出“为什么玩的时候要拎着上面固定的地方？”“线为什么要往两边拉？”……诸多的问题，都聚焦于玩具本身的结构，学生的思维一下激荡开来，也为后面深入的探究注入了动力。可见，思维激荡处，就是体现探究魅力时。在综合实践活动中，教师要让学生的大脑动起来，要让他们形成自己独特的思考，发出自己的声音。
在综合实践活动短线活动中，探究时有发生，但深度探究需要引有方向，导有方法，让学生真正潜心进入活动中，并让活动成为学生锻炼思维的体操，真正让探究形成属于自身的价值意义。