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【摘要】目前的经济类人才培养模式不符合中国经济对应用型人才的需求，本文对经济类人才培养模式创新形式进行研究，并提出以培养目标达成度为导向的经济类人才培养模式改革实践。论文详细阐述了以培养目标达成度为导向的经济类人才培养模式各个环节的制定和改革实施，并且从培养目标制定、知识结构和能力要求制定、课程和实践体系制定、教学方案制定等多个方面详细论述了经济类人才培养模式改革实施的方案，为我国经济类人才培养提供了新的思路。
【关键词】培养目标达成度；人才培养；应用型人才；引导式教学
1.制定以培养目标达成度为导向的经济类各专业人才培养方案
1.1以市场需求与能力培养为导向确立培养目标
在制定培养目标之前，要详细调研，与学生、教师和企业人员座谈，到别的优秀学校和企事业单位调研。培养有全新的现代意识（市场意识、竞争意识、创新意识）、全面的综合素质（思想道德素质、文化素质、职业技能素质等）、优化的知识结构和能力结构（学习新知识的能力、创新能力、管理能力、协作能力和国际惯例的认知能力等）的经济类人才。后续课程设置要与培养目标相符，例如，企业管理、金融营销、国际商品市场等课程能培养市场意识、竞争意识和创新意识；各专业课程能培养职业技能素质。
1.2根据培养目标设计毕业生应具备的知识结构和能力要求
知识结构体系和能力要求要根据培养目标的情况进行设计，还要结合经济类各专业的特点来制定。其中，在制定知识结构体系中，侧重于人文社会科学知识、数学与自然科学知识、专业基础知识、专业知识、实际业务知识等。在设计能力体系时，侧重于培养学生的自学能力、实践能力、创新思维能力、就业创业能力、掌握本专业相关知识的能力、掌握本专业实践技能、文献检索和科学研究能力、英语能力、计算机能力等。
1.3根据毕业生知识结构和能力要求构建课程体系和实践教学体系
根据知识结构要求，设计“4+”理论课程体系，主要包括基础课模块 + 专业基础课模块 + 专业理论课模块 + 方法论课模块。学生通过掌握这些课程，就能掌握培养目标所要求的知识结构。例如在经济类的金融学专业中，方法论课模块设计金融分析方法、计量经济学方法应用、经济分析软件应用等课程，专业基础课模块设计金融学、国际金融学、微观经济学等课程。
根据能力要求，设计4个台阶渐进式实践教学模块。从简单到复杂，由低到高逐步推进，各环节相互联系，建立全方位的按能力层次划分的“分层一体化”的实践教学体系，立体地、多角度地培养学生的基本技能、实践能力和创新能力。
1.4经济类各专业教师按照培养方案要求来制定教学目标、教学方案和内容
授课教师设计课程的教学目标和教学内容必须符合培养目标和方案的要求，学完课程内容，真正能达到教学目标的要求。
2.以培养目标达成度为主导，实施经济类人才培养模式改革
2.1以知识结构达成度为导向，在理论教学中实施多元化的“引导式”教学模式改革
（1）设计多元化的“引导式”教学方法
包括问题引导式、案例和专题引导式、兴趣引导式、热点新闻引导式、视频和优势教学资源课引导式多种教学方法，课堂上让学生们进行交流、讨论或谈感想，有利于同学们学习到更多的经济类的实践知识。
除此之外，还要进行“优势教学资源”引导，包括以“Mooc”幕课资源、“微课”为载体，“引导”学生自主学习和解决疑问。
（2）课堂讨论中教师也进行“引导”
讨论过程中，学生通过相互交流，相互启发，获得真知。但学生的自主性交流并非放任自流。教师将学生自发的认识加以自觉地引导。只有这样，才能更好地发挥讨论应有的功效。
（3）根据“引导式”教学模式的要求，各核心主干课授课教师要编写教学资料，准备“Mooc”资源和“微课”。
（4）课题组教师根据 “引导式”教学方式的需要，要补充和完善习题库。
2.2以能力要求达成度为主导，实施台阶渐进的能力培养
（1）实施台阶渐进式的实践教学
包括基本素质及技能实践教学、专业知识及技能实践教学、研究及创新实践教学、创业与就业实践教学等。
（2）为创新创业平台搭建创造条件
第一，采用多种实践方式让学生有机会真正发挥他们的创新创业的潜能和积极性，积极推出实践课程、各类实习、各种竞赛、大创项目、社会实践等让学生锻炼创新创业能力。第二，加强校企合作，利用学校资源和校友关系等，建设实习基地将创新创业教育落到实处。为培养实践型经济类人才，学校应该重视实践基地建设，积极建立省级和国家级实践基地，还应与各经济机构合作，包括银行、证券、保险、理财公司、期货交易所、商品交易所、贸易公司等企事业单位，通过实践基地，都为学生创新创业能力的培养提供条件。第三，加强实践教学师资队伍的实践教学指导能力。鼓励教师到著名高校进修学习，为教师去企业挂职创造条件，努力建设一支实践能力强的“双师型”教师队伍。积极建设兼职教师队伍。聘请企业高管兼任客座教授，聘请业务能手作为学校兼职讲师。
2.3 建立以培养目标达成度为主导的考核机制
授课教师给每位学生建立成绩档案，考核成绩包括平时成绩（包括作业和训练成绩）、笔试成绩、实践教学成绩。其一，平时成绩。授课教师给每位学生建立成绩档案，记录每次训练成绩，包括课堂提问、案例查找和案例分析情况、实践训练报告等组成，为计算实际操作能力总成绩提供数据。其二，笔试成绩。改革原有的试卷题型，注重考核学生对知识的理解和应用能力。其三，实践教学过程中教师还要求学生展示自己的实践成果，并根据内容展开充分讨论。
参考文献：
[1]刘在洲，汪发元.我国后大众化时期高等教育多样化模式及其构建[J].高教探索.2012（04）：11-16
[2]曹霞，姚利民，黄书真.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索.2012（02）：70-75
[3]田立中.在金融学教学过程中整合网络资源——以“金融市场与机构”英语课程为例[J].中国大学教学.2013（01）：79-81
[4]赵文蕾，滕跃民.高职院校人才培养模式：多维度创新教育[J].黑龙江高教研究.2011（09）：73-75
【关键词】培养目标达成度；人才培养；应用型人才；引导式教学
1.制定以培养目标达成度为导向的经济类各专业人才培养方案
1.1以市场需求与能力培养为导向确立培养目标
在制定培养目标之前，要详细调研，与学生、教师和企业人员座谈，到别的优秀学校和企事业单位调研。培养有全新的现代意识（市场意识、竞争意识、创新意识）、全面的综合素质（思想道德素质、文化素质、职业技能素质等）、优化的知识结构和能力结构（学习新知识的能力、创新能力、管理能力、协作能力和国际惯例的认知能力等）的经济类人才。后续课程设置要与培养目标相符，例如，企业管理、金融营销、国际商品市场等课程能培养市场意识、竞争意识和创新意识；各专业课程能培养职业技能素质。
1.2根据培养目标设计毕业生应具备的知识结构和能力要求
知识结构体系和能力要求要根据培养目标的情况进行设计，还要结合经济类各专业的特点来制定。其中，在制定知识结构体系中，侧重于人文社会科学知识、数学与自然科学知识、专业基础知识、专业知识、实际业务知识等。在设计能力体系时，侧重于培养学生的自学能力、实践能力、创新思维能力、就业创业能力、掌握本专业相关知识的能力、掌握本专业实践技能、文献检索和科学研究能力、英语能力、计算机能力等。
1.3根据毕业生知识结构和能力要求构建课程体系和实践教学体系
根据知识结构要求，设计“4+”理论课程体系，主要包括基础课模块 + 专业基础课模块 + 专业理论课模块 + 方法论课模块。学生通过掌握这些课程，就能掌握培养目标所要求的知识结构。例如在经济类的金融学专业中，方法论课模块设计金融分析方法、计量经济学方法应用、经济分析软件应用等课程，专业基础课模块设计金融学、国际金融学、微观经济学等课程。
根据能力要求，设计4个台阶渐进式实践教学模块。从简单到复杂，由低到高逐步推进，各环节相互联系，建立全方位的按能力层次划分的“分层一体化”的实践教学体系，立体地、多角度地培养学生的基本技能、实践能力和创新能力。
1.4经济类各专业教师按照培养方案要求来制定教学目标、教学方案和内容
授课教师设计课程的教学目标和教学内容必须符合培养目标和方案的要求，学完课程内容，真正能达到教学目标的要求。
2.以培养目标达成度为主导，实施经济类人才培养模式改革
2.1以知识结构达成度为导向，在理论教学中实施多元化的“引导式”教学模式改革
（1）设计多元化的“引导式”教学方法
包括问题引导式、案例和专题引导式、兴趣引导式、热点新闻引导式、视频和优势教学资源课引导式多种教学方法，课堂上让学生们进行交流、讨论或谈感想，有利于同学们学习到更多的经济类的实践知识。
除此之外，还要进行“优势教学资源”引导，包括以“Mooc”幕课资源、“微课”为载体，“引导”学生自主学习和解决疑问。
（2）课堂讨论中教师也进行“引导”
讨论过程中，学生通过相互交流，相互启发，获得真知。但学生的自主性交流并非放任自流。教师将学生自发的认识加以自觉地引导。只有这样，才能更好地发挥讨论应有的功效。
（3）根据“引导式”教学模式的要求，各核心主干课授课教师要编写教学资料，准备“Mooc”资源和“微课”。
（4）课题组教师根据 “引导式”教学方式的需要，要补充和完善习题库。
2.2以能力要求达成度为主导，实施台阶渐进的能力培养
（1）实施台阶渐进式的实践教学
包括基本素质及技能实践教学、专业知识及技能实践教学、研究及创新实践教学、创业与就业实践教学等。
（2）为创新创业平台搭建创造条件
第一，采用多种实践方式让学生有机会真正发挥他们的创新创业的潜能和积极性，积极推出实践课程、各类实习、各种竞赛、大创项目、社会实践等让学生锻炼创新创业能力。第二，加强校企合作，利用学校资源和校友关系等，建设实习基地将创新创业教育落到实处。为培养实践型经济类人才，学校应该重视实践基地建设，积极建立省级和国家级实践基地，还应与各经济机构合作，包括银行、证券、保险、理财公司、期货交易所、商品交易所、贸易公司等企事业单位，通过实践基地，都为学生创新创业能力的培养提供条件。第三，加强实践教学师资队伍的实践教学指导能力。鼓励教师到著名高校进修学习，为教师去企业挂职创造条件，努力建设一支实践能力强的“双师型”教师队伍。积极建设兼职教师队伍。聘请企业高管兼任客座教授，聘请业务能手作为学校兼职讲师。
2.3 建立以培养目标达成度为主导的考核机制
授课教师给每位学生建立成绩档案，考核成绩包括平时成绩（包括作业和训练成绩）、笔试成绩、实践教学成绩。其一，平时成绩。授课教师给每位学生建立成绩档案，记录每次训练成绩，包括课堂提问、案例查找和案例分析情况、实践训练报告等组成，为计算实际操作能力总成绩提供数据。其二，笔试成绩。改革原有的试卷题型，注重考核学生对知识的理解和应用能力。其三，实践教学过程中教师还要求学生展示自己的实践成果，并根据内容展开充分讨论。
参考文献：
[1]刘在洲，汪发元.我国后大众化时期高等教育多样化模式及其构建[J].高教探索.2012（04）：11-16
[2]曹霞，姚利民，黄书真.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索.2012（02）：70-75
[3]田立中.在金融学教学过程中整合网络资源——以“金融市场与机构”英语课程为例[J].中国大学教学.2013（01）：79-81
[4]赵文蕾，滕跃民.高职院校人才培养模式：多维度创新教育[J].黑龙江高教研究.2011（09）：73-75