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摘要：针对初中传统数学教学中存在的教学目的、方向不明确、教学方法不妥当等问题，探讨了尝试教学法在数学课堂教学的创新、教师创新精神与学生创新能力培养等方面的作用。
关健词：尝试教学法;数学课堂教学;创新精神;创新能力
数学是一门重要而基础的学科，学不好数学，就很难使一个学生成为高材生。学校、家长、社会各方面都很关心学生数学成绩的好坏。传统的数学教学，摆脱不了“教学围着考试转，学生围着教师转，早晚围着作业转”的数学学习的被动状态，学生未能掌握科学的学习方法，课堂教学中初一时所有学生答，初二时个别学生答，初三时静悄悄，教师对学生学习的主动性重视不够，未能发挥学生的主体作用，学习数学的人像攀登珠珠穆朗马峰，越到山顶人越少。
传统的数学教学，主要存在以下三个方面的问题
首先，数学教学的目的不明确。学习数学的目的是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维判断能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。归根结底是培养学生的数学智力技能和创新思维。智力技能的培养要注意心理因素协调原则，要使学习者保持积极的态度、适度的焦虑，有自信心和良好的意志品质。而实际中教师认为数学教学目的是学生能够考高分，往往忽视学生的心理需求，一味地追求多练，课内不够课外补，学期不够假期补，结果适得其反。
其次，数学教学的方向不明确。中学数学是大众数学，不是尖端数学，是人人可学、人人可用的数学。数学教学的脱离实际，一定程度上影响了学生学习数学的兴趣。过难的计算与证明挫伤了学生的学习积极性。
第三、数学教学的方法不妥当。传统教学中，数学教师采用一种所谓的启发式，即问答式的教学方法，教师提出问题，学生回答问题，教师问“对不对、是不是……”，学生回答“对、是……”。整个课堂是十分活跃，而学生思维却并不活跃，因为教师把课本上的内容重述一次，学生的回答是再认而不是思考的结果。在例题的教学中，一般把实际问题当作引例，或者作为补充鞏固知识点，并不作为课堂教学的中心内容予以展开。学数学是为解决实际问题，培养学生发现问题、分析问题、提出假设及检验假设的能力，使学生形成科学的思维模式，如果仅仅满足于课本里的答案，那么就阻滞了学生要学数学的热情和积极性。
尝试教学法与数学课堂教学的创新
尝试教学法由邱学华先生提出，这种科学的教学法的基本程序是准备练习、出示尝试题、学生自学课本、学生尝试练习、学生分析讨论、教师讲解、学生第二次尝试练习、课堂小结八个环节。教学设计要符合学生的认知水平和心理需求。在尝试教学法中，教师讲解处于非讲不可的地步，讲的都是学生尝试中出现的问题，并引出一些新的结论予以归纳，学生的注意力处于高度集中状态，学到了自己想学的东西。在八个环节中，学生处于主体地位，自己解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。教师始终处于主导地位，控制课堂节奏和程序，引导学生思考和归纳。运用尝试教学法，学生学习数学处于主人翁的地位，真正地在学数学，而非听数学，是在想数学，而非记数学。教师运用尝试教学法将不再是照本宣科，而是设计问题，启发学生思考，使学生的思维保持探索性、创新性和变通性。尝试教学的课堂中，师生间是平等民主的关系，学生处于自己学习的状态，积极主动，通过分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等思维操作手段实现学习目的。在这个过程中，每个学生都可能有创造性的火花在闪烁，形成自己独特的记忆方法、解题思路，再通过互相讨论这一环节，大家互相取长补短，学习的东西就不仅仅是课本上的一点了。如果说传统教学的信息传播途径是课本到教师到学生的基本单向，那么尝试教学则是多维度的信息传播途径，即教师到学生、课本到学生、学生到学生。
运用尝试教学法教学，教师的创新精神得到了培养。
首先，表现在教师观念。以前认为数学教学效果的好坏主要是学生的优秀率和平均分，所以有时会采取一些题海战术，加重学生负担，采用尝试教学法，学生积极性大大提高，有时当堂可以完成作业，抛弃了题海战术，学生觉得学数学既轻松又愉快。采用尝试教学法，看一个学生不专门看成绩，还要观察他的表达力、反应力及思维能力。
其次，教师处理教材的能力。采用用尝试教学法，备课特别要注意尝试题的设计，要考虑学生认知水平，要有阶梯性、要能引出新结论，要有趣味性、科学性和思考性，符合生活实际。
第三，教师驾御课堂的能力。因为让学生充分自主活动，教师处于引导地位，教师的教学艺术性、应变能力能够发挥出来，能够富有激情地与学生开展对话与讨论，不再以权威自居，各个环节过渡比较自然。
第四，教师课余研究的能力。因为改变了观念，不再加班加点，心思不用在题海战术上，所以有更多的精力投人到教学研究中，并把情感教学法、心理辅导法、成功教学法、最优化学习法等先进教学模式进行对比融合，进一步完善尝试教学法。运用尝试教学法，学生的创新精神得到了培养。首先学生改变了学习习惯和学习心理。学生听教师讲例题，做练习、做作业的学习方式发生根本性的变化。学生可以超前学习，先尝试完成课本的练习，上课时再次自学又尝试完成与例题相类似的练习，听教师讲解形成概念与技能后再次完成尝试练习，校对纠正后，尝试小结学习结果，最后完成家庭作业。学生在一步步尝试中体会成功，培养自信心其次学生的表达能力大大加强。尝试教学课堂学生很有机会发言，而且问题没有限制，可以是学生自已提出来的，也可以是教师提出来的，学生之间宝。’论这一环节更是把思维暴露在外面，有助于学生养成自己的数学观点。学生有更多时间探索数学题目的第二种解法、第三种解法，培养发散性思维，形成创造力。
总之，初中数学课采用尝试教学法有利于培养学生的创新精神和实践能力。采用尝试教学法，能使学生的心理由压抑转为兴奋，思维变得活跃起来，并有比较平均和充分的表现机会，变接受学习成主动学习，在探究和归纳方面的水平大大提高，数学学习的真正目的创新思维的培养得到了落实。
参考文献：
[1]赵幼杰，杨霞《尝试教学法与数学创新能力的培养》J《兵团教育学院学报》，2006，16（6）：56-57
关健词：尝试教学法;数学课堂教学;创新精神;创新能力
数学是一门重要而基础的学科，学不好数学，就很难使一个学生成为高材生。学校、家长、社会各方面都很关心学生数学成绩的好坏。传统的数学教学，摆脱不了“教学围着考试转，学生围着教师转，早晚围着作业转”的数学学习的被动状态，学生未能掌握科学的学习方法，课堂教学中初一时所有学生答，初二时个别学生答，初三时静悄悄，教师对学生学习的主动性重视不够，未能发挥学生的主体作用，学习数学的人像攀登珠珠穆朗马峰，越到山顶人越少。
传统的数学教学，主要存在以下三个方面的问题
首先，数学教学的目的不明确。学习数学的目的是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维判断能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。归根结底是培养学生的数学智力技能和创新思维。智力技能的培养要注意心理因素协调原则，要使学习者保持积极的态度、适度的焦虑，有自信心和良好的意志品质。而实际中教师认为数学教学目的是学生能够考高分，往往忽视学生的心理需求，一味地追求多练，课内不够课外补，学期不够假期补，结果适得其反。
其次，数学教学的方向不明确。中学数学是大众数学，不是尖端数学，是人人可学、人人可用的数学。数学教学的脱离实际，一定程度上影响了学生学习数学的兴趣。过难的计算与证明挫伤了学生的学习积极性。
第三、数学教学的方法不妥当。传统教学中，数学教师采用一种所谓的启发式，即问答式的教学方法，教师提出问题，学生回答问题，教师问“对不对、是不是……”，学生回答“对、是……”。整个课堂是十分活跃，而学生思维却并不活跃，因为教师把课本上的内容重述一次，学生的回答是再认而不是思考的结果。在例题的教学中，一般把实际问题当作引例，或者作为补充鞏固知识点，并不作为课堂教学的中心内容予以展开。学数学是为解决实际问题，培养学生发现问题、分析问题、提出假设及检验假设的能力，使学生形成科学的思维模式，如果仅仅满足于课本里的答案，那么就阻滞了学生要学数学的热情和积极性。
尝试教学法与数学课堂教学的创新
尝试教学法由邱学华先生提出，这种科学的教学法的基本程序是准备练习、出示尝试题、学生自学课本、学生尝试练习、学生分析讨论、教师讲解、学生第二次尝试练习、课堂小结八个环节。教学设计要符合学生的认知水平和心理需求。在尝试教学法中，教师讲解处于非讲不可的地步，讲的都是学生尝试中出现的问题，并引出一些新的结论予以归纳，学生的注意力处于高度集中状态，学到了自己想学的东西。在八个环节中，学生处于主体地位，自己解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。教师始终处于主导地位，控制课堂节奏和程序，引导学生思考和归纳。运用尝试教学法，学生学习数学处于主人翁的地位，真正地在学数学，而非听数学，是在想数学，而非记数学。教师运用尝试教学法将不再是照本宣科，而是设计问题，启发学生思考，使学生的思维保持探索性、创新性和变通性。尝试教学的课堂中，师生间是平等民主的关系，学生处于自己学习的状态，积极主动，通过分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等思维操作手段实现学习目的。在这个过程中，每个学生都可能有创造性的火花在闪烁，形成自己独特的记忆方法、解题思路，再通过互相讨论这一环节，大家互相取长补短，学习的东西就不仅仅是课本上的一点了。如果说传统教学的信息传播途径是课本到教师到学生的基本单向，那么尝试教学则是多维度的信息传播途径，即教师到学生、课本到学生、学生到学生。
运用尝试教学法教学，教师的创新精神得到了培养。
首先，表现在教师观念。以前认为数学教学效果的好坏主要是学生的优秀率和平均分，所以有时会采取一些题海战术，加重学生负担，采用尝试教学法，学生积极性大大提高，有时当堂可以完成作业，抛弃了题海战术，学生觉得学数学既轻松又愉快。采用尝试教学法，看一个学生不专门看成绩，还要观察他的表达力、反应力及思维能力。
其次，教师处理教材的能力。采用用尝试教学法，备课特别要注意尝试题的设计，要考虑学生认知水平，要有阶梯性、要能引出新结论，要有趣味性、科学性和思考性，符合生活实际。
第三，教师驾御课堂的能力。因为让学生充分自主活动，教师处于引导地位，教师的教学艺术性、应变能力能够发挥出来，能够富有激情地与学生开展对话与讨论，不再以权威自居，各个环节过渡比较自然。
第四，教师课余研究的能力。因为改变了观念，不再加班加点，心思不用在题海战术上，所以有更多的精力投人到教学研究中，并把情感教学法、心理辅导法、成功教学法、最优化学习法等先进教学模式进行对比融合，进一步完善尝试教学法。运用尝试教学法，学生的创新精神得到了培养。首先学生改变了学习习惯和学习心理。学生听教师讲例题，做练习、做作业的学习方式发生根本性的变化。学生可以超前学习，先尝试完成课本的练习，上课时再次自学又尝试完成与例题相类似的练习，听教师讲解形成概念与技能后再次完成尝试练习，校对纠正后，尝试小结学习结果，最后完成家庭作业。学生在一步步尝试中体会成功，培养自信心其次学生的表达能力大大加强。尝试教学课堂学生很有机会发言，而且问题没有限制，可以是学生自已提出来的，也可以是教师提出来的，学生之间宝。’论这一环节更是把思维暴露在外面，有助于学生养成自己的数学观点。学生有更多时间探索数学题目的第二种解法、第三种解法，培养发散性思维，形成创造力。
总之，初中数学课采用尝试教学法有利于培养学生的创新精神和实践能力。采用尝试教学法，能使学生的心理由压抑转为兴奋，思维变得活跃起来，并有比较平均和充分的表现机会，变接受学习成主动学习，在探究和归纳方面的水平大大提高，数学学习的真正目的创新思维的培养得到了落实。
参考文献：
[1]赵幼杰，杨霞《尝试教学法与数学创新能力的培养》J《兵团教育学院学报》，2006，16（6）：56-57