论文部分内容阅读
◆摘 要：议题式教学作为一种新的教学方式，引发一线教师、教学研究人员和专家持续地关注，但在实施过程中，仍然存在议题选择不当，课堂教学低效的情况，需要结合思政课教学实践，精选教学案例，试从议题教学的设计、议题教学的过程和议题学习的效果方面来探寻议题式教学的实施路径。
◆关键词：议题式教学;最近发展区;设计;实施
关于课堂，教师关注的焦点是如何教。回到课堂教学的“初心”，我们应该思考的是，教师如何让学生学？能否让学生主动地学、深入地学、创造性地学？议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动型课程，促进学生掌握学科知识、达成学习目标、发展思政学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。2017年版《普通高中思想政治课程标准》在“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的说明中，明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。这一提法为思政课议题式教学的设计与实施提供了有效支撑。
一、议题设计要贴近学生的最近发展区
维果斯基认为：“学生发展有两种水平：一种是学生现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”美国学者奥苏泊尔也说过：“如果要我把教学的原理概括为一句话，那么我要说的是，最重要的是要知道学生已知了什么。”议题的设计如果太难，学生在课堂上会感觉问题的解决高不可攀，学习积极性会大打折扣。议题的设计太易，也不利于培育学生思维的深度。一位教师在教学必修2《经济与社会》市场调节的缺陷时，结合新冠疫情爆发后我国口罩市场的现状，设计了下列议题：
①口罩品质为什么会良莠不齐？
②口罩价格为什么会大跳水？
③疫情初期口罩严重短缺，3个月之后，市场才能保障供应。
本议题基于学生生活实践，容易引起学生共鸣，激发起其课堂学习动力，他们结合教材内容、能够准确辨别市场调节的弊端。顺着学生的思考逻辑，教师引导学生，哪位同学能够用简明的语言，并结合上述议题来概括市场调节的缺陷呢？由于教师的循循善诱，抽丝剥茧，学生对市场调节缺陷的认识更加深刻，师生共同勾勒出如下的示意图。
①口罩品质为什么会良莠不齐？
追逐利益可能不择手段——假冒伪劣、价格欺诈、唯利是图——自发性
②口罩价格为什么会大跳水？
生产经营者很难及时完全掌握市场供求信息——一哄而上、盲目跟风——盲目性
③疫情初期口罩严重短缺，3个月之后，市场才能保障供应。
调节有时间差（供求 →价格 →调整）——事后诸葛亮——滞后性。
二、议题教学的过程要静水流深
佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。” 在复习《政治生活》第8课《民族区域自治制度和宗教工作基本方针》时，教师播放一段《习近平讲述的故事》的视频，视频中讲述了悬崖村的脱贫路和幸福路，在观看视频后展示议题：总书记谈到“悬崖村”时，为什么心情感到很沉重，很揪心？经过同学们的思考和交流，我引导学生谈一谈自己分析问题的思路，有的同学回答：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国最高政治领导力量，带领人民创造美好生活，是中国共产党始终不渝的奋斗目标。有的同学回答：中国共产党践行全心全意为人民服务的宗旨，始终坚持以人民为中心，把人民的利益摆在至高无上的地位。有的同学补充：我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，尊重和保障人权，是发展社会主义民主政治的内在要求。
为了验证学生对同类问题的理解和掌握，授课教师对议题作了改动：请从政治生活角度，谈谈如何才能让悬崖村的彝族村民走上新时代的幸福路？该议题属于措施类试题，由于有了刚才同学们的分享、教师的点拨，在回答如何才能让悬崖村的彝族村民走上新时代的幸福路时，有学生回答：中国共产党是中国最高政治领导力量，中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势，要让悬崖村的彝族村民走上新时代的幸福路，必须坚持中国共产党的领导。有学生想到政府的相关知识：各级政府要履行好经济、文化、社会建设等职能，坚持为人民服务的宗旨，对人民负责的工作原则。还有学生提到：要不断巩固平等团结互助和谐的社会主义民族关系，坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的原则，坚持民族区域自治制度。
围绕一段视频，教师设计了两个议题，学生在思考和回答问题的过程中，暴露出一些答题上的短板，部分同学往往思考问题的路径不畅通，只围绕一个知识点展开论述，还有部分学生在接触到此类问题时，一时间茫然无措，通过教师的点拨、学生的分享、学生的自省，逐渐明白多角度思考的重要性。所以说，静水流深的课堂，教师的一个重要职责是设计高质量的问题，或追问、反问等，由浅入深，由表及里，不断引发学生进入深度思维的状态。这样的议题教学过程，师生之间、生生之间、学生自身处于相互倾听的状态中，通过课堂的思考和情感的相互交流，很好地启迪了学生的思维。
三、议题学习的效果要深有所获
苏霍姆林斯基指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学习的最大苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报。”这就要求教师在议题设计时认真分析学生的困惑，学习目标定位要准。在复习《政治生活》第七课第二框 《中国人民政治协商会议》时，我针对学生学案中出現的情况，以及课程标准中对学生核心素养的要求，精准预判学生学习的重难点，围绕人民政协的三个职能设计了如下议题： ①如何为企业复工复产“通经活络”？近百位陕西省政协委员开展大走访、大调研，提出了一系列建议：要加快相关扶持政策落实……
②十三届全国政协第33次双周协商座谈会3月20日在京召开。12位政协委员和专家学者围绕革除滥食野生动物陋习，从宣传教育、法治保障、部门协作、公众参与等方面建言咨政。近270位委员在全国政协委员移动履职平台上踊跃发表意见。
③民营经济遭遇疫情突袭，全国政协委员、提案委员会委员黄西勤很快提交了“护航民营经济共渡疫情难关”的提案。
同学们在课堂上对该议题经过激烈辩论，然而部分同学依然未能正确分辨人民政协的职能，班级内这时有学生提醒，让参加模拟社团的同学来给大家讲一下他们参加模拟政协比赛时的心得，并对人民政协的职能做一区分。班內模拟政协的成员给他们普及了模拟政协的知识，以及他们在参加模拟政协过程中的努力以及模拟政协的流程，不少同学豁然开朗。
可见，议题教学过程中教师要敢于让学生自己尝试探索解决问题，他们探索的过程虽然坎坎坷坷，但学生会在解决问题的过程中提升能力和学科素养。在议题教学中，要想提高议题学习的效果，就需要教师对学生存在的疑难把握精准，议题设计恰好是学生的思维困惑点。
参考文献
[1]唐璞.高中思想政治课议题式教学的设计[J]， 科教文汇（中旬刊）.2021，（02）.
[2]林萍.议题式教学策略的思考[J]，中学政治教学参考.2020，（41）.
[3]陶传玺.议题式教学在初中道德与法治课中的应用与实践[J]， 中学政史地（教学指导）.2020，（09）.
[4]王兴宇.高中思想政治课议题式教学的实践思考[J]， 中学教学参考.2020，（22）.
作者简介
李军（1973.12--），男，安徽阜阳人，硕士研究生，中学一级，江苏省华罗庚中学政治教师，主要研究方向：中学政治教育;洪素平（1975.12--），男，江苏金坛人，中学高级，江苏省华罗庚中学政治教师，主要研究方向：中学政治教育。
基金项目：1.安徽高等学校省级质量工程教学研究重点项目《理路与进路：卓越教师培养导向的“新师范教育”课程创新研究》（2020jyxm1398）;2.安徽高等学校省级质量工程线上课程《教师发展专题》（2020mooc383）阶段性研究成果。
◆关键词：议题式教学;最近发展区;设计;实施
关于课堂，教师关注的焦点是如何教。回到课堂教学的“初心”，我们应该思考的是，教师如何让学生学？能否让学生主动地学、深入地学、创造性地学？议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动型课程，促进学生掌握学科知识、达成学习目标、发展思政学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。2017年版《普通高中思想政治课程标准》在“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的说明中，明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。这一提法为思政课议题式教学的设计与实施提供了有效支撑。
一、议题设计要贴近学生的最近发展区
维果斯基认为：“学生发展有两种水平：一种是学生现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”美国学者奥苏泊尔也说过：“如果要我把教学的原理概括为一句话，那么我要说的是，最重要的是要知道学生已知了什么。”议题的设计如果太难，学生在课堂上会感觉问题的解决高不可攀，学习积极性会大打折扣。议题的设计太易，也不利于培育学生思维的深度。一位教师在教学必修2《经济与社会》市场调节的缺陷时，结合新冠疫情爆发后我国口罩市场的现状，设计了下列议题：
①口罩品质为什么会良莠不齐？
②口罩价格为什么会大跳水？
③疫情初期口罩严重短缺，3个月之后，市场才能保障供应。
本议题基于学生生活实践，容易引起学生共鸣，激发起其课堂学习动力，他们结合教材内容、能够准确辨别市场调节的弊端。顺着学生的思考逻辑，教师引导学生，哪位同学能够用简明的语言，并结合上述议题来概括市场调节的缺陷呢？由于教师的循循善诱，抽丝剥茧，学生对市场调节缺陷的认识更加深刻，师生共同勾勒出如下的示意图。
①口罩品质为什么会良莠不齐？
追逐利益可能不择手段——假冒伪劣、价格欺诈、唯利是图——自发性
②口罩价格为什么会大跳水？
生产经营者很难及时完全掌握市场供求信息——一哄而上、盲目跟风——盲目性
③疫情初期口罩严重短缺，3个月之后，市场才能保障供应。
调节有时间差（供求 →价格 →调整）——事后诸葛亮——滞后性。
二、议题教学的过程要静水流深
佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。” 在复习《政治生活》第8课《民族区域自治制度和宗教工作基本方针》时，教师播放一段《习近平讲述的故事》的视频，视频中讲述了悬崖村的脱贫路和幸福路，在观看视频后展示议题：总书记谈到“悬崖村”时，为什么心情感到很沉重，很揪心？经过同学们的思考和交流，我引导学生谈一谈自己分析问题的思路，有的同学回答：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国最高政治领导力量，带领人民创造美好生活，是中国共产党始终不渝的奋斗目标。有的同学回答：中国共产党践行全心全意为人民服务的宗旨，始终坚持以人民为中心，把人民的利益摆在至高无上的地位。有的同学补充：我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，尊重和保障人权，是发展社会主义民主政治的内在要求。
为了验证学生对同类问题的理解和掌握，授课教师对议题作了改动：请从政治生活角度，谈谈如何才能让悬崖村的彝族村民走上新时代的幸福路？该议题属于措施类试题，由于有了刚才同学们的分享、教师的点拨，在回答如何才能让悬崖村的彝族村民走上新时代的幸福路时，有学生回答：中国共产党是中国最高政治领导力量，中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势，要让悬崖村的彝族村民走上新时代的幸福路，必须坚持中国共产党的领导。有学生想到政府的相关知识：各级政府要履行好经济、文化、社会建设等职能，坚持为人民服务的宗旨，对人民负责的工作原则。还有学生提到：要不断巩固平等团结互助和谐的社会主义民族关系，坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的原则，坚持民族区域自治制度。
围绕一段视频，教师设计了两个议题，学生在思考和回答问题的过程中，暴露出一些答题上的短板，部分同学往往思考问题的路径不畅通，只围绕一个知识点展开论述，还有部分学生在接触到此类问题时，一时间茫然无措，通过教师的点拨、学生的分享、学生的自省，逐渐明白多角度思考的重要性。所以说，静水流深的课堂，教师的一个重要职责是设计高质量的问题，或追问、反问等，由浅入深，由表及里，不断引发学生进入深度思维的状态。这样的议题教学过程，师生之间、生生之间、学生自身处于相互倾听的状态中，通过课堂的思考和情感的相互交流，很好地启迪了学生的思维。
三、议题学习的效果要深有所获
苏霍姆林斯基指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学习的最大苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报。”这就要求教师在议题设计时认真分析学生的困惑，学习目标定位要准。在复习《政治生活》第七课第二框 《中国人民政治协商会议》时，我针对学生学案中出現的情况，以及课程标准中对学生核心素养的要求，精准预判学生学习的重难点，围绕人民政协的三个职能设计了如下议题： ①如何为企业复工复产“通经活络”？近百位陕西省政协委员开展大走访、大调研，提出了一系列建议：要加快相关扶持政策落实……
②十三届全国政协第33次双周协商座谈会3月20日在京召开。12位政协委员和专家学者围绕革除滥食野生动物陋习，从宣传教育、法治保障、部门协作、公众参与等方面建言咨政。近270位委员在全国政协委员移动履职平台上踊跃发表意见。
③民营经济遭遇疫情突袭，全国政协委员、提案委员会委员黄西勤很快提交了“护航民营经济共渡疫情难关”的提案。
同学们在课堂上对该议题经过激烈辩论，然而部分同学依然未能正确分辨人民政协的职能，班级内这时有学生提醒，让参加模拟社团的同学来给大家讲一下他们参加模拟政协比赛时的心得，并对人民政协的职能做一区分。班內模拟政协的成员给他们普及了模拟政协的知识，以及他们在参加模拟政协过程中的努力以及模拟政协的流程，不少同学豁然开朗。
可见，议题教学过程中教师要敢于让学生自己尝试探索解决问题，他们探索的过程虽然坎坎坷坷，但学生会在解决问题的过程中提升能力和学科素养。在议题教学中，要想提高议题学习的效果，就需要教师对学生存在的疑难把握精准，议题设计恰好是学生的思维困惑点。
参考文献
[1]唐璞.高中思想政治课议题式教学的设计[J]， 科教文汇（中旬刊）.2021，（02）.
[2]林萍.议题式教学策略的思考[J]，中学政治教学参考.2020，（41）.
[3]陶传玺.议题式教学在初中道德与法治课中的应用与实践[J]， 中学政史地（教学指导）.2020，（09）.
[4]王兴宇.高中思想政治课议题式教学的实践思考[J]， 中学教学参考.2020，（22）.
作者简介
李军（1973.12--），男，安徽阜阳人，硕士研究生，中学一级，江苏省华罗庚中学政治教师，主要研究方向：中学政治教育;洪素平（1975.12--），男，江苏金坛人，中学高级，江苏省华罗庚中学政治教师，主要研究方向：中学政治教育。
基金项目：1.安徽高等学校省级质量工程教学研究重点项目《理路与进路：卓越教师培养导向的“新师范教育”课程创新研究》（2020jyxm1398）;2.安徽高等学校省级质量工程线上课程《教师发展专题》（2020mooc383）阶段性研究成果。