◆摘  要：高三生物一轮复习时间紧迫，需要教师在掌握高考考查规律和学生学情的前提下，有针对性地因材施教，方能让学生有诊断性和系统性复习。通过分析近三年来全国卷试题的变化趋势，了解了学生在学业水平考试、高三八月摸底考试以及与学生交流中发现的问题，学生存在基础薄弱、知识系统化缺乏和对知识进行综合应用等方面的问题。根据高考考查趋势和学生学情，提出了概念类、基础知识理解应用类和描述原因类三种题型的复习策略，以帮助学生提高复习效率。
　　◆关键词：概念;基础知识;描述原因
　　通过对近三年全国卷中生物试题的分析，发现试题难度系数在逐年上升，考查趋势呈现叙述概念、基础知识理解应用和描述原因考查规律，从这些考查题型来看，对学生语言组织能力的要求极其明显，特别注重考查学生对教材知识的迁移应用能力。可见，学生想在生物学科上取得高分是越来越不容易了。面临试题这样的改变，教师的授课方式也需要不断地跟进，做到与时俱进，让学生学得轻松，考得容易。
　　1概念类复习策略
　　通过对2018年至2020年高考全国三卷生物试卷概念类题型进行统计发现，分别在三年有考查学生叙述概念，见表1。课标要求考生能对教材基础概念能记忆、理解和分析应用。这类题型的考查难度系数较为容易，但同时也是学生最容易丢分的题型，主要原因在于学生平时对概念的学生抱有懂了即可，并没有注意概念中专业名词的规范，因此为了应对这种题型，我引导学生归纳整理了人教版必修3本教材和选修1教材中核心概念并整理成册，一轮复习中通过默写通关形式帮助学生记忆和理解概念。
　　2基础知识理解应用类
　　通过对2018年至2020年高考全国三卷生物试卷基础知识理解应用类题型进行统计发现，每年对这类知识的考查难度系数都有由简到难的梯度分布，見表2。对基础知识考查的题型扣空，发现这类题型得分点比较容易，前提是学生能对教材中的这些基础知识能理解，把握知识点之间的联系，运用这些教材中基础知识和观点分析题目中的生物学问题，做出合理的判断和解释。一轮复习中教师除了引导学生理解这些基础知识，还应该引导学生搭建知识点之间的联系网络，仔结合题目讲解综合应用基础知识。如遗传规律的细胞学基础是减数分裂，在复习减数分裂和遗传规律结束后，我给了学生一张减数分裂各时期的分裂相图片，要求学生写出基因型为AaBb的原始生殖细胞减数分裂各时期的基因型，结合后面要复习的可遗传变异，分析减数分裂过程发生各种变异之后形成的配子的区别，以此方式引导学生思考，以便于理解和运用基础知识。
　　3描述原因类
　　通过对2018年至2020年高考全国三卷生物试卷描述原因类题型进行统计发现，在题目设定的生物学情景下要求学生运用教材理论基础知识，分析和推理生物学问题，运用准确的基础知识点回答这类题型，如2018年考查变性蛋白易被水解的原因、基因突变后（替换）血红蛋白氨基酸序列未改变的原因、根据题中数据判断两对基因位于一对同源染色体的依据、酵母菌引起面包松软的原因。2019年考查免疫应答产生沉淀的原因、K值变化的原因、培养基需要调节pH的原因、硝化细菌在没有碳源的培养基上能生长的原因、根据菌落相关特征区分不同微生物的原因。2020年考查湖泊生态系统A种群密度极大的原因、小麦杂种一代高度不育的原因、控制果胶酶的反应温度的原因。这些原因描述类题型一般分为两种，第一种是题干情景中没有给定引起结果的原因，直接用教材中的知识解释生物学问题。如2019年37题第1小题制备培养基时要根据所培养的细菌的不同来调节培养基的pH的原因：直接用教材上“不同细菌生长繁殖所需的最适pH不同”即可。第二种是题干给定了原因，需要解释给定原因与结果之间的关系，这类原因描述题型要求学生先得在情景中找到因果关系，再联系原因和结果之间的教材基础知识来回答这类题型，这类题型的答题模板总结为“因为题干给定原因，导致……所以题干中的结果”。 如2019年30题第3小题小鼠再次注射抗原甲后，血清中产生沉淀的原因：由于小鼠再次注射抗原甲，导致血清中含有大量与抗原甲对应的抗体，于是血清中的抗体与抗原特异性结合，所以血清中出现沉淀。
　　上述三种题型的复习策略只是一轮复习工作中的小部分，是在基础知识复习过程以及学生答题过程中提炼出的一种答题模式，应该贯穿于整个高三复习工作中，以帮助学生清晰答题思路，理清复习方向，提高作答效率。