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摘要：随着教育信息化的深入发展，战略性新兴产业教育资源的建设受到越来越广泛的重视。本文在分析战略性新兴产业教育资源发展现状的基础上，提出自下而上的教育资源建设与发展战略，并以信息技术支持教研為切入口，对教育资源建设与发展提出相应的建议。
1 教育资源发展现状
本文中的战略性新兴产业教育资源主要指以高校教师、学生及其家长为使用对象，经过数字化处理，可以在多媒体平台上运行且具有可重用性的教育、教学信息材料。
我国战略性新兴产业教育资源发展目前主要有四种实现途径，分别为：（1）各级教育部门统一配置的教育资源。（2）职教机构自行购置的商业性教育资源。（3）通过互联网获取的教育资源。（4）职教机构自主开发建构的教育资源。前两种以企业或教育部门为资源建设主体，通常通过搜集、整合、转化或自行设计开发形成，具有普适性特点，以出售或免费配置的方式供学校使用。这种发展模式可称为自上而下的教育资源发展模式，它在当下战略性新兴产业教育资源建设中占较大比重。但这种发展模式在资源建设、资源组织以及资源应用等方面有许多亟待解决的问题[1]。
1.1资源建设方面：资源建设上往往追求普适性，难以满足学校的个性化需求；建设团队通常以技术人员为主，战略性新兴产业教育的专业性相对较强，缺少有关资源建设及其运用的专项资金支撑。
1.2资源组织方面：目前，大多数战略性新兴产业教育资源是按照主题、单元、知识类别、资源形式等线索进行组织的，虽有分类明晰，但结构相当封闭，缺乏开放性、可塑性。各类资源之间缺少关联性和层级性等系统化组织特征[2]。
1.3资源应用方面：现有的战略性新兴产业教育资源大多供单向使用，资源的建设者与使用者之间很少对话。资源发展较少考虑使用者的需求与意愿，缺少对使用者反馈意见的消化利，使用者难以通过对已有资源的删除、添加或重构来满足个性化的使用需求。从另一个角度来看，这种单向性特点也阻碍了资源建设的可持续发展。
2 教育资源发展战略的重构与契机
2.1教育资源发展战略重构的必要性：战略性新兴产业教育资源最主要的使用者，学校真正需要的是符合专业需要，能为当下所用，并能支持其持续发展的资源。所以需要促进教师的专业成长，提高教育质量，并积淀学校软文化。基于上述分析，院校教育资源的发展应以战略性新兴产业教育资源建设为起点，即由院校及院系的需求推动，以学校为主体进行组织和规划，在专业研究人员和信息技术服务人员的参与下共同加以建设和维护。在园本教育资源建设的基础上，进一步通过园际的群建共享、优势互补，深化和完善战略性新兴产业教育资源建设，最终形成园际的资源共享平台。这种自下而上的教育资源发展模式的最大特点就是体现了知识服务的理念，即资源的发展是为了满足院校的具体需求，为有效提升学校教育质量提供强有力的支持。
2.2自下而上的院校教育资源发展的契机：自下而上的教育资源建设将起点定位于满足学校教育资源建设与应用的个性化需求。《战略性新兴产业学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布之后，教育工作的一个重点是如何将《指南》制定的学生学习与发展相关目标与《战略性新兴产业教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指明的教育过程有机结合，并使之成为教育的常态，以促进院校教育质量的提升。教研是当前院校在《纲要》和《指南》的指引下，提高教师专业发展水平，提升教育质量，进而形成院校特色的重要途径[3]。在此过程中，如能借助信息技术来发展教与学的资源、记录学员的学习、积淀教学经验，并把园本教研成果提炼为可持续发展的资源，就能促使幼儿园有效利用资源、形成教研经验、建设战略性新兴产业学院、学校文化。
3 战略性新兴产业教育资源发展战略
3.1信息技术在院校教研中的作用：信息技术的应用扩大了教研的时空范围，提高了教研的效率，不仅能够生成图文并茂的动态化课件，还能够生动记录并保存的课堂上发生的事件，将传统的文本方案中融入教学过程、师生互动等图片或视频片段。这些资源既可以成为院校教研的对象，也能成为院校教研的目的。这些资源的提炼与长期积淀，能够帮助高等院校形成各种类型院校教育资源库。
3.2院校教育资源发展的实现：确定院校教育资源发展的方向，把院校教育资源发展与教师专业发展有效结合起来，使院校教育资源发展成为教师发展的动力而不是负担，确保资源发展的可持续性等，是当前院校教育资源发展需要重点考虑的问题。一方面，专业研究人员的理论与实践指导，有助于院校教研学习共同体的建设，有助于明确院校教育资源发展的方向，促进资源的有序发展与科学提炼。另一方面，信息技术人员的支持则能弥补院校资源发展过程中的技术短缺，并有助于优化教育资源库的框架建设和资源的表现形式[4]。
3.3从院校到园际再到云端：优势互补、群建共享是时代发展的潮流，是资源建设与发展的大势所趋。院校在分享资源的同时，往往也能从其它院校的经验中汲取精华，发现价值，获得启示。共享部分院校教育资源，有助于学习共同体的进一步扩大，对战略性新兴产业院校自身以及教育整体质量的提升具有积极的促进作用。云服务平台的建设有赖于院校教育资源的建设与完善，从战略性新兴产业高等院校教育资源出发，通过互联网共享层层向上发展，在资源共享的智能化、专业化不断提升的过程中，坚守资源可持续发展和实用性特点，有效服务于战略性新兴产业高等院校教育质量的提升，是云资源建设的可行之道[5]。
4 结论
信息技术的应用，对于营造一个学习型社会，对于服务于教育，作用明显，潜力巨大，前景广阔。在当前倡导有效结合《纲要》与《指南》以提升幼儿教育质量的重要关口，以院校教研为切入口，自下而上地建设教育资源，群建共享打造资源共享平台，是时代发展的潮流。教育资源建设的实现，要注重系统化的推进，要确保资源组织的底层架构、资源创意设计、多媒体实现以及共享平台的建设能够协同推进。这种资源建设模式需要汇集各方力量，只有战略性新兴产业院校实践领域、专业研究领域、信息技术服务领域以及知识管理领域共同合作，互惠互利，才能确保教育资源发展的可持续性。
参考文献
[1]李晓华，吕铁.战略性新兴产业的特征与政策导向研究[J].宏观经济研究，2010，9：20-26.
[2]国务院.国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定[R].国发32号，2010.
[3]邓龙安，刘文军.产业技术范式转移下区域战略性新兴产业自适应创新管理研究[J].科学管理研究，2011，4
[4]贺正楚，吴艳.战略性新兴产业教育与教学的评价与选择[J].科学学研究，2011，5：
[5]郭晓丹，宋维佳.战略性新兴产业的进入时机选择：领军还是跟进[J].中国工业经济，2011， 5： 119-128.
（黑龙江省战略性新兴产业高等院校）
1 教育资源发展现状
本文中的战略性新兴产业教育资源主要指以高校教师、学生及其家长为使用对象，经过数字化处理，可以在多媒体平台上运行且具有可重用性的教育、教学信息材料。
我国战略性新兴产业教育资源发展目前主要有四种实现途径，分别为：（1）各级教育部门统一配置的教育资源。（2）职教机构自行购置的商业性教育资源。（3）通过互联网获取的教育资源。（4）职教机构自主开发建构的教育资源。前两种以企业或教育部门为资源建设主体，通常通过搜集、整合、转化或自行设计开发形成，具有普适性特点，以出售或免费配置的方式供学校使用。这种发展模式可称为自上而下的教育资源发展模式，它在当下战略性新兴产业教育资源建设中占较大比重。但这种发展模式在资源建设、资源组织以及资源应用等方面有许多亟待解决的问题[1]。
1.1资源建设方面：资源建设上往往追求普适性，难以满足学校的个性化需求；建设团队通常以技术人员为主，战略性新兴产业教育的专业性相对较强，缺少有关资源建设及其运用的专项资金支撑。
1.2资源组织方面：目前，大多数战略性新兴产业教育资源是按照主题、单元、知识类别、资源形式等线索进行组织的，虽有分类明晰，但结构相当封闭，缺乏开放性、可塑性。各类资源之间缺少关联性和层级性等系统化组织特征[2]。
1.3资源应用方面：现有的战略性新兴产业教育资源大多供单向使用，资源的建设者与使用者之间很少对话。资源发展较少考虑使用者的需求与意愿，缺少对使用者反馈意见的消化利，使用者难以通过对已有资源的删除、添加或重构来满足个性化的使用需求。从另一个角度来看，这种单向性特点也阻碍了资源建设的可持续发展。
2 教育资源发展战略的重构与契机
2.1教育资源发展战略重构的必要性：战略性新兴产业教育资源最主要的使用者，学校真正需要的是符合专业需要，能为当下所用，并能支持其持续发展的资源。所以需要促进教师的专业成长，提高教育质量，并积淀学校软文化。基于上述分析，院校教育资源的发展应以战略性新兴产业教育资源建设为起点，即由院校及院系的需求推动，以学校为主体进行组织和规划，在专业研究人员和信息技术服务人员的参与下共同加以建设和维护。在园本教育资源建设的基础上，进一步通过园际的群建共享、优势互补，深化和完善战略性新兴产业教育资源建设，最终形成园际的资源共享平台。这种自下而上的教育资源发展模式的最大特点就是体现了知识服务的理念，即资源的发展是为了满足院校的具体需求，为有效提升学校教育质量提供强有力的支持。
2.2自下而上的院校教育资源发展的契机：自下而上的教育资源建设将起点定位于满足学校教育资源建设与应用的个性化需求。《战略性新兴产业学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布之后，教育工作的一个重点是如何将《指南》制定的学生学习与发展相关目标与《战略性新兴产业教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指明的教育过程有机结合，并使之成为教育的常态，以促进院校教育质量的提升。教研是当前院校在《纲要》和《指南》的指引下，提高教师专业发展水平，提升教育质量，进而形成院校特色的重要途径[3]。在此过程中，如能借助信息技术来发展教与学的资源、记录学员的学习、积淀教学经验，并把园本教研成果提炼为可持续发展的资源，就能促使幼儿园有效利用资源、形成教研经验、建设战略性新兴产业学院、学校文化。
3 战略性新兴产业教育资源发展战略
3.1信息技术在院校教研中的作用：信息技术的应用扩大了教研的时空范围，提高了教研的效率，不仅能够生成图文并茂的动态化课件，还能够生动记录并保存的课堂上发生的事件，将传统的文本方案中融入教学过程、师生互动等图片或视频片段。这些资源既可以成为院校教研的对象，也能成为院校教研的目的。这些资源的提炼与长期积淀，能够帮助高等院校形成各种类型院校教育资源库。
3.2院校教育资源发展的实现：确定院校教育资源发展的方向，把院校教育资源发展与教师专业发展有效结合起来，使院校教育资源发展成为教师发展的动力而不是负担，确保资源发展的可持续性等，是当前院校教育资源发展需要重点考虑的问题。一方面，专业研究人员的理论与实践指导，有助于院校教研学习共同体的建设，有助于明确院校教育资源发展的方向，促进资源的有序发展与科学提炼。另一方面，信息技术人员的支持则能弥补院校资源发展过程中的技术短缺，并有助于优化教育资源库的框架建设和资源的表现形式[4]。
3.3从院校到园际再到云端：优势互补、群建共享是时代发展的潮流，是资源建设与发展的大势所趋。院校在分享资源的同时，往往也能从其它院校的经验中汲取精华，发现价值，获得启示。共享部分院校教育资源，有助于学习共同体的进一步扩大，对战略性新兴产业院校自身以及教育整体质量的提升具有积极的促进作用。云服务平台的建设有赖于院校教育资源的建设与完善，从战略性新兴产业高等院校教育资源出发，通过互联网共享层层向上发展，在资源共享的智能化、专业化不断提升的过程中，坚守资源可持续发展和实用性特点，有效服务于战略性新兴产业高等院校教育质量的提升，是云资源建设的可行之道[5]。
4 结论
信息技术的应用，对于营造一个学习型社会，对于服务于教育，作用明显，潜力巨大，前景广阔。在当前倡导有效结合《纲要》与《指南》以提升幼儿教育质量的重要关口，以院校教研为切入口，自下而上地建设教育资源，群建共享打造资源共享平台，是时代发展的潮流。教育资源建设的实现，要注重系统化的推进，要确保资源组织的底层架构、资源创意设计、多媒体实现以及共享平台的建设能够协同推进。这种资源建设模式需要汇集各方力量，只有战略性新兴产业院校实践领域、专业研究领域、信息技术服务领域以及知识管理领域共同合作，互惠互利，才能确保教育资源发展的可持续性。
参考文献
[1]李晓华，吕铁.战略性新兴产业的特征与政策导向研究[J].宏观经济研究，2010，9：20-26.
[2]国务院.国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定[R].国发32号，2010.
[3]邓龙安，刘文军.产业技术范式转移下区域战略性新兴产业自适应创新管理研究[J].科学管理研究，2011，4
[4]贺正楚，吴艳.战略性新兴产业教育与教学的评价与选择[J].科学学研究，2011，5：
[5]郭晓丹，宋维佳.战略性新兴产业的进入时机选择：领军还是跟进[J].中国工业经济，2011， 5： 119-128.
（黑龙江省战略性新兴产业高等院校）