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苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 在现代教学中，多媒体技术已经普遍使用，但不管现代化教学手段如何先进，离开了教学语言，教学就会一筹莫展。语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言的运用贯穿于整个课堂教学的始终，它可以反映出教师对教学内容的理解能力、对教学环节的构建能力、对教学情境的创设能力、对教学问题的设计能力和对教学过程的驾驭能力，从而显现教师的专业素养。因而从某种意义上说，课堂教学艺术就是语言运用艺术。
教学语言包括口语、书面语言、肢体语言、实物、图片、音像语言等，口语和书面语言在课堂教学中的运用更是普遍且举足轻重。一堂精心设计的语文课，如果能配以颇具学科特色的教学语言，会使教师的教学过程更流畅，听者赏心悦目，课堂气氛活跃，教学氛围融洽。
那么，要创建和谐的语文课堂，教师应该怎样科学、合理地运用教学语言，来充分地展现语言的魅力呢？
一、精炼、恰当的教学语言，使语文课堂更具本色
新课程标准指出，教师的角色是学生学习的组织者、促进者和引导者。这就要求教师的教学语言要：精炼、恰当、幽默。精炼，即要言不繁，一语中的。教学语言婆婆妈妈，不得要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。恰当是指教师说话的时机恰当，语言运用恰当。在语文教师的教学语言艺术中，幽默更是不可或缺，是教学语言及教师艺术的重要组成部分。教师在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课过程变得风趣诙谐、睿智高雅、别具艺术魅力，从而创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动地学习。
二、巧妙、风趣的教学语言，使语文课堂更有活力
以课堂导入为例，导入方法多种多样，最常见的有复习导入、介绍有关背景材料导入、摘录课文重要内容导入、创设有关情境导入、结合时政新闻导入、设计问题导入等等。但不管采用哪种方式导入新课，教师的语言必须科学、严谨又简单明了，导入时间应该控制在两三分钟以内。过短，则难以达到承前启后的目的；过长，则显得拖沓冗长，难以吸引学生注意力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂好课也不例外。课堂导入统领全课，一招不慎，满盘皆输。教师的导入语应确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂，有实事求是之意；还应生动活泼、饶有风趣，给人以幽默之感。
导入新课时，教师不仅要有口语组织能力，也要有挖掘书面语言的能力。全国著名特级教师于永正在教学“根据歇后语进行扩展想象”的作文课时，一开始就把师生带入到了轻松和谐的氛围中：今天看到大家感到很亲切，特别是在我们这所学校，那真是哑巴开会———没说的；我们六年级一班的同学，一个个就像雨后的春笋———拔尖！为什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校长治校有方。提起我们的校长和老师，真是狗撵鸭子———呱呱叫！铁锤敲锣———响当当！刚才我把你们的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候，大量地使用了什么？（学生：歇后语！）
这样的导入方式既能激起学生的兴趣，又可起到示例的作用，从而激发学生参与的积极性。
三、科学、合理的教学语言，使语文课堂更为清晰
课堂教学过程应该是启发学生打开思维的过程，其基础是设计和组织有效的教学问题。课堂问题的设计中，科学、合理的语言运用是成功的前提。课堂问题的设计应该精且有针对性，一般一堂课的问题只要四五个就足够。曾经听过八年级的一堂“论美”的教学课，教师所提的问题太多，大小问题近二十个，这就显示了该教师在设计问题时选题不够精炼；这些问题要求也太高，其中属于课堂延伸、提高、拓展的问题就有近十个，大多是八年级学生无法理解的。这是一堂八年级的新课教学，教师却把课上得比九年级还深。当然，该教师也花了大量的时间和精力备课，从这课堂中可以看出：教师几乎没有给学生发言、甚至思考的机会，从头到尾，滔滔不绝，语速之快，绝无仅有，竟然还拖堂了近十分钟。这样“面面俱到”的讲述，肯定达不到课堂教学传授知识的目的，除了让学生、听课教师绷痛了神经、出了一身汗之外，没有一点价值。所以，问题设计的语言要符合学生的实际，符合课程本身的定位，千万不能拔得太高，超出学生的回答能力范围；问题也不能太多，让学生应接不暇。
四、真诚、激励的教学语言，使语文课堂更显和谐
在现实教学过程中，我们不难发现很多教师对学生的表现只是一味地叫好，“真了不起”“你真棒”“不错”……不绝于耳。的确，学生是需要鼓励，但很多时候这种缺乏激励性、不求实效的“廉价表扬”，不但不能真正激发学生的探索欲望，不能真正增强他们学习的动力，反而会把他们引向思维的歧途，步入思维的误区。因此，在教学过程中，教师应该准确把握评价尺度，针对学生的长处与不足，以自然、真诚、温馨、委婉的语言，及时地、有针对性地进行评价。教师对学生的表现要从不同角度给予了充分的肯定和鼓励，让学生知道怎样去欣赏美、感受美、表达美，促使学生在以后的学习活动中能更好地完善自己。这样的评价不仅能让学生体验到成功的满足，激发学生进一步学习的动力，还鼓励了整个学习群体，使课堂上形成主动和谐的学习氛围。
因此，在语文课堂教学中，精炼、恰当、巧妙、风趣、科学、合理、真诚又富有激励性的教学语言不仅可以体现教师的专业功底，赢得学生的景仰和尊敬，更能使课堂教学充满活力，从而提高课堂教学效率。
教学语言包括口语、书面语言、肢体语言、实物、图片、音像语言等，口语和书面语言在课堂教学中的运用更是普遍且举足轻重。一堂精心设计的语文课，如果能配以颇具学科特色的教学语言，会使教师的教学过程更流畅，听者赏心悦目，课堂气氛活跃，教学氛围融洽。
那么，要创建和谐的语文课堂，教师应该怎样科学、合理地运用教学语言，来充分地展现语言的魅力呢？
一、精炼、恰当的教学语言，使语文课堂更具本色
新课程标准指出，教师的角色是学生学习的组织者、促进者和引导者。这就要求教师的教学语言要：精炼、恰当、幽默。精炼，即要言不繁，一语中的。教学语言婆婆妈妈，不得要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。恰当是指教师说话的时机恰当，语言运用恰当。在语文教师的教学语言艺术中，幽默更是不可或缺，是教学语言及教师艺术的重要组成部分。教师在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课过程变得风趣诙谐、睿智高雅、别具艺术魅力，从而创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动地学习。
二、巧妙、风趣的教学语言，使语文课堂更有活力
以课堂导入为例，导入方法多种多样，最常见的有复习导入、介绍有关背景材料导入、摘录课文重要内容导入、创设有关情境导入、结合时政新闻导入、设计问题导入等等。但不管采用哪种方式导入新课，教师的语言必须科学、严谨又简单明了，导入时间应该控制在两三分钟以内。过短，则难以达到承前启后的目的；过长，则显得拖沓冗长，难以吸引学生注意力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂好课也不例外。课堂导入统领全课，一招不慎，满盘皆输。教师的导入语应确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂，有实事求是之意；还应生动活泼、饶有风趣，给人以幽默之感。
导入新课时，教师不仅要有口语组织能力，也要有挖掘书面语言的能力。全国著名特级教师于永正在教学“根据歇后语进行扩展想象”的作文课时，一开始就把师生带入到了轻松和谐的氛围中：今天看到大家感到很亲切，特别是在我们这所学校，那真是哑巴开会———没说的；我们六年级一班的同学，一个个就像雨后的春笋———拔尖！为什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校长治校有方。提起我们的校长和老师，真是狗撵鸭子———呱呱叫！铁锤敲锣———响当当！刚才我把你们的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候，大量地使用了什么？（学生：歇后语！）
这样的导入方式既能激起学生的兴趣，又可起到示例的作用，从而激发学生参与的积极性。
三、科学、合理的教学语言，使语文课堂更为清晰
课堂教学过程应该是启发学生打开思维的过程，其基础是设计和组织有效的教学问题。课堂问题的设计中，科学、合理的语言运用是成功的前提。课堂问题的设计应该精且有针对性，一般一堂课的问题只要四五个就足够。曾经听过八年级的一堂“论美”的教学课，教师所提的问题太多，大小问题近二十个，这就显示了该教师在设计问题时选题不够精炼；这些问题要求也太高，其中属于课堂延伸、提高、拓展的问题就有近十个，大多是八年级学生无法理解的。这是一堂八年级的新课教学，教师却把课上得比九年级还深。当然，该教师也花了大量的时间和精力备课，从这课堂中可以看出：教师几乎没有给学生发言、甚至思考的机会，从头到尾，滔滔不绝，语速之快，绝无仅有，竟然还拖堂了近十分钟。这样“面面俱到”的讲述，肯定达不到课堂教学传授知识的目的，除了让学生、听课教师绷痛了神经、出了一身汗之外，没有一点价值。所以，问题设计的语言要符合学生的实际，符合课程本身的定位，千万不能拔得太高，超出学生的回答能力范围；问题也不能太多，让学生应接不暇。
四、真诚、激励的教学语言，使语文课堂更显和谐
在现实教学过程中，我们不难发现很多教师对学生的表现只是一味地叫好，“真了不起”“你真棒”“不错”……不绝于耳。的确，学生是需要鼓励，但很多时候这种缺乏激励性、不求实效的“廉价表扬”，不但不能真正激发学生的探索欲望，不能真正增强他们学习的动力，反而会把他们引向思维的歧途，步入思维的误区。因此，在教学过程中，教师应该准确把握评价尺度，针对学生的长处与不足，以自然、真诚、温馨、委婉的语言，及时地、有针对性地进行评价。教师对学生的表现要从不同角度给予了充分的肯定和鼓励，让学生知道怎样去欣赏美、感受美、表达美，促使学生在以后的学习活动中能更好地完善自己。这样的评价不仅能让学生体验到成功的满足，激发学生进一步学习的动力，还鼓励了整个学习群体，使课堂上形成主动和谐的学习氛围。
因此，在语文课堂教学中，精炼、恰当、巧妙、风趣、科学、合理、真诚又富有激励性的教学语言不仅可以体现教师的专业功底，赢得学生的景仰和尊敬，更能使课堂教学充满活力，从而提高课堂教学效率。