论文部分内容阅读
阅读能力是孩子学习的重要能力，哈佛大学教育研究院在名为《早期预防儿童阅读困难》报告中提到：“儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及学业成就存在很高的相关关系。（Snow，et al，1998）”在相当长时间里，中国家长和老师理解的阅读只是文字阅读。随着优秀绘本的引进，图画书创作、出版的日益繁荣，早期阅读的相关研究增多，人们逐渐认识到幼儿在学前期有必要接触和阅读大量书籍，养成良好的阅读习惯，幼儿的阅读更多以图画为主，而非文字为主。由此，我国儿童的早期阅读获得空前发展。早期阅读的研究内容丰富，幼教工作者也在积极开展丰富的早期阅读实践活动，然而如何在农村家庭中开展早期阅读成为了一大难题。笔者通过对四川绵阳、资阳、汶川地区的3个农村幼儿园园长、老师、家长的访谈调查，了解了一些相关问题，并针对这些问题进行了思考。
一、农村家庭中开展早期阅读的问题
（一）家庭读物与阅读氛围匮乏
某老师：班上有53个孩子，家里有图书的只有4个，其他孩子家里没有图书。在有书的4个家庭中，图书最多的一个家庭有6本。这个家庭的图书内容主要是关于拼音、数字、识字的，也有2本故事书。
某园长：我们园是乡村幼儿园，各班建图书角，老师向家长提过小朋友开学时带一本图书到幼儿园，放图书角，放假时还给孩子们。孩子们带来的书大都是现买的，农村不比城里，家里有书的很少，家长没有看书习惯，大多数孩子是留守儿童，父母外出务工，大多都是祖辈带的，不识字的多。也有些是其他亲戚带的，父母在家带孩子的少，虽然我们知道幼儿园要避免小学化，多数家长还是关注识字的，提起阅读就是认字。
这两段农村基层老师园长描述的情况十分具有代表性。可见，农村家庭幼儿读物缺乏，家长不识字、没有阅读习惯，无法营造良好的阅读氛围，也无法为幼儿树立阅读的榜样。
（二）留守儿童多，隔代教养突出，阅读基础差
1.农村父母进城务工，家庭亲子阅读缺失。
通过调查了解到，农村幼儿园留守儿童占比高，部分班级可高达70%。我们知道，亲子阅读和师幼共读是早期阅读开展最为有效的方式，家庭亲子教育的缺失无法为孩子提供亲子阅读的土壤。当前，城市经济远超农村经济水平，农村经济收入低，导致农村中青年人进城务工赚钱。多数父母将孩子的监护责任转移给了年迈的祖辈，未尽到家庭亲子教育的职责。许多孩子成为了留守儿童，隔代教养在农村地区非常普遍。城乡二元经济结构背景下，留守儿童亲子教育缺失，农村家庭的亲子阅读无疑成为了一种奢望。
2.隔代教养问题突出，家庭早期阅读受限。
一般而言，孩子阅读多数时间不是以学习为直接目的，而是在成人生动有趣的讲解、游戏式阅读活动中产生阅读的兴趣、养成阅读习惯、逐步获得阅读理解能力的过程。隔代教养中，（曾）祖父母本身年龄较大，思维僵化，精力有限，教育孩子时更多表现出脾气暴躁、情绪不稳定等负面倾向。因此，有两种值得注意的问题：一是老人心力不足，喜欢幼儿安静地活动。识字的祖辈给幼儿讲故事时严肃、不苟言笑，不会根据故事情节转换语气、音调，不会以游戏方式带领幼儿进行阅读。幼儿感受不到阅读带来的乐趣，无法有效激发幼儿的阅读兴趣；二是命令性语言多、教育方式简单粗暴。有些家长知道阅读对幼儿有益，常以命令口吻或是反复念叨要求幼儿阅读，缺少耐心引导。这种强制式的教育方式，常会带来负面影响，让幼儿抵触阅读。
另外，对比城市，农村地区的祖辈在家庭早期阅读方面的问题更为突出：文化水平更低，识字少，自身没有能力阅读，更无法为幼儿树立阅读的榜样，或与幼儿一起阅读；家长存在阅读等于识字的错误观念，倾向为幼儿提供文字性读物，如儿歌、童话、识字等智力开发类读本，许多经典图画书因文字少而被家长排斥。对于尚未识字的幼儿，大量文字的读本不能很好地激发幼儿的阅读兴趣，限制了幼儿的自主阅读活动，更无法促进幼儿建立良好的阅读习惯。
（三）幼儿园进行家庭早期阅读指导的能力不足
家庭早期阅读活动的开展与幼儿园的指导密切相关，但是，农村幼儿园对家庭早期阅读指导的现状并不乐观。接受访谈的园长、老师谈到：农村幼儿园里常是老师带孩子阅读，没有开展家庭阅读指导。究其原因，是农村许多幼儿园老师对如何开展家庭早期阅读指导没有清晰的认识。通常，城市幼儿园对家庭早期阅读的指导包括：（1）宣传早期阅读的重要性；（2）指导家庭营造阅读环境；（3）幼儿园向家庭开放图书借阅；（4）向家长介绍早期阅读的活动方式、方法，开展家庭交流活动。
这些方式农村幼儿园大多可以直接借鉴，但也存在一些“水土不服”的情况，原因主要在于教师、资源、家长三方面。首先，教师方面，农村幼儿园老师自身对早期阅读的指导意识不足、指导能力欠缺，比如老师自身不清楚：家庭早期阅读方式方法有哪些？哪些图书比较适合幼儿？其次，资源方面，农村幼儿园图书资源稀缺，幼儿园开放图书借阅问题多多。调查中发现农村民办幼儿园图书少，多在100本以下，甚至没有，公办乡村幼儿园图书约有100～200本，其中还有部分是教师参考书籍，可向家长开放的资源少。第三，家长缺乏阅读的能力和指导幼儿阅读的能力。这些都影响着家庭阅读指导工作的开展。
二、农村家庭中开展早期阅读的对策思考
（一）改善农村家庭早期阅读环境
1.家长自主、幼儿园辅助，扩充农村家庭读物。
目前，农村家庭读物不足，家长不知道如何选购适宜幼儿的图书，部分祖辈家长不识字，无法给幼儿选购适合的图书。幼儿园可以从以下两方面促进这种现状的改善：
一是列出建议选购书目，正面引导农村家长自主买书。许多家长并不清楚幼儿阶段该读什么书，哪些书符合幼儿的心理发展，贴近幼儿的生活。基于此，有条件的幼儿园可编写家庭图书阅读指导手册，着重推荐适合幼儿年龄段的家庭阅读图书目录，用简短的导读语分析该图书的推荐理由或教育价值。不论家长是否识字，有条件的家庭都可以在节日、幼儿生日时，以图书作为幼儿的礼物；识字的家长多看书，带幼儿选购图书，和幼儿一起阅读，让幼儿喜欢并享受亲子阅读。 二是幼儿园实行图书借阅制度。如果家长没有条件购买图书，幼儿园可以开放图书借阅，以支持家庭早期阅读的开展。开放图书借阅的前提是要提高幼儿园的图书储备，建立图书借阅制度。农村幼儿园可以通过自主购买、募捐、与绘本机构合作免费共建绘本馆、家庭图书漂流等方式，提高幼儿园图书储备量。参考获奖图书、当当网童书排行榜、家长推荐图书等方式能帮助我们快速收集优质图书信息，从而购买到优质图书。另外，为了让图书借阅落到实处，幼儿园需做到：教师通过家长会、讲座、集体活动等途径，宣传亲子阅读的好处；教师对图书进行分类，根据幼儿的年龄特点及生活经验进行书籍的筛选推荐，减少家长和幼儿选择的时间。
2.指导家庭营造阅读氛围。
针对不识字，没有阅读习惯的家长，幼儿园可以建议家庭为幼儿提供专门放书的地方、创设固定的阅读时间。制订明确的幼儿早期阅读计划，如一周阅读一本图画书；每天安排在某个固定时间段开展阅读活动，保证每天固定的阅读时间。对于有条件的家庭，则提倡亲子阅读，成人与幼儿和谐配合，促进幼儿早期阅读能力的发展。
（二）树立科学阅读观念，重视家园共读
1.帮助家长建立科学的早期阅读观念。
通过各种早期阅读宣传活动促进家长建立科学阅读观念。农村家长多存在阅读等于识字的观念，幼儿园可通过微讲座、黑板报、宣传册等方式分析早期大量识字的弊端，纠正家长要求幼儿大量识字的错误观念，引导家长认识到幼儿阅读是以图画为主。
家长不识字，可以和幼儿一起看图；祖辈家长看不清图，可以帮助幼儿建立阅读常规，教会幼儿如何翻书、如何看画面、如何用自己的话讲述所看画面内容等经验，以此培养幼儿的自主阅读能力。
如果祖辈家长比较年轻、有精力，则可利用扮演游戏、操作、续编故事情节等策略激发幼儿的阅读兴趣；利用复述策略培养幼儿的口语表达和记忆能力；通过看图说话，发展幼儿的观察和想象能力，不仅从文字，也可以通过画面获得信息，从而逐步实现自主阅读；提问引发幼儿思考，培养幼儿的反思、预期、质疑、假设能力。
2.编写家庭早期阅读指导手册，加强家园共读。
幼儿阅读的图书应该是适应该年龄段和其生活经验的，幼儿阅读的过程应该是快乐的。对于识字的家长，发放家庭早期阅读指导手册，可以帮助家长有针对性地开展家庭阅读活动。具体而言，农村幼儿园可以和各地方中心幼儿园合作，遴选适合本地幼儿的图书，适合不同年龄段的图书，列出推荐书目；各幼儿园教师合作编写阅读指导语，指导家长阅读的方式、方法，引导家长认识到早期阅读可以通过看、听、说、演等多种方式进行。
对于思维僵化的年老家长，家园共读能更直观地让家长认识到早期阅读的价值。家园共读还可组织隔代家长参与幼儿园阅读活动，通过讲座、现场示范、交流等方式使家庭阅读与幼儿园阅读有机结合，从而引导隔代家长走出幼儿早期阅读的误区。帮助家长更有针对性和目的性地进行亲子阅读，掌握指导幼儿阅读的方法，提高家长亲子阅读的能力。
（三）提升教师、幼儿园的早期阅读指导能力
1.通过自主学习、讲座培训等方式，提升幼儿园教师的指导能力。
教师可通过培训、观摩、自主学习等方式加深对早期阅读的认识，提升家庭早期阅读的指导能力。幼儿园教师应大力宣传分析早期大量识字的弊端，争取家长支持教师不教幼儿大量识字的正确做法。从认识正确区分早期阅读与早期识字；早期阅读的内容、目的；提供合适的图书、适宜的环境，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯；阅读能力的方式指导等方面指导家长认识早期阅读。
2.围绕图书开展园本教研，提升幼儿园早期阅读活动的质量。
围绕图书开展相关教研活动，将早期阅读作为园本教研项目，可以从整体上提升幼儿园的教育研究水平。教研活动可以从具体的一本图书着眼，逐步分解，教师便于合作互助、共同研讨，有效解决阅读活动的相关问题，共同提高。第一步，引导教师阅读分析图书，从图书的内容、形式、画面（色彩构图）、情节、语言、主题方面解读图书。第二步，引导教师分析阅读活动的方式，儿童是通过游戏、操作学习的，从看、听、说、演各个角度思考适合该书的阅读方式，设计阅读活动。第三步，实践反思，总结经验，调整修改方案。第四步，建立教师早期阅读教育活动档案，内容涉及图书分析、教学活动方案、家庭延伸活动建议。幼儿园通过此类教研活动的开展，阅读活动案例可积少成多，有条件的还可精选案例出书。
一、农村家庭中开展早期阅读的问题
（一）家庭读物与阅读氛围匮乏
某老师：班上有53个孩子，家里有图书的只有4个，其他孩子家里没有图书。在有书的4个家庭中，图书最多的一个家庭有6本。这个家庭的图书内容主要是关于拼音、数字、识字的，也有2本故事书。
某园长：我们园是乡村幼儿园，各班建图书角，老师向家长提过小朋友开学时带一本图书到幼儿园，放图书角，放假时还给孩子们。孩子们带来的书大都是现买的，农村不比城里，家里有书的很少，家长没有看书习惯，大多数孩子是留守儿童，父母外出务工，大多都是祖辈带的，不识字的多。也有些是其他亲戚带的，父母在家带孩子的少，虽然我们知道幼儿园要避免小学化，多数家长还是关注识字的，提起阅读就是认字。
这两段农村基层老师园长描述的情况十分具有代表性。可见，农村家庭幼儿读物缺乏，家长不识字、没有阅读习惯，无法营造良好的阅读氛围，也无法为幼儿树立阅读的榜样。
（二）留守儿童多，隔代教养突出，阅读基础差
1.农村父母进城务工，家庭亲子阅读缺失。
通过调查了解到，农村幼儿园留守儿童占比高，部分班级可高达70%。我们知道，亲子阅读和师幼共读是早期阅读开展最为有效的方式，家庭亲子教育的缺失无法为孩子提供亲子阅读的土壤。当前，城市经济远超农村经济水平，农村经济收入低，导致农村中青年人进城务工赚钱。多数父母将孩子的监护责任转移给了年迈的祖辈，未尽到家庭亲子教育的职责。许多孩子成为了留守儿童，隔代教养在农村地区非常普遍。城乡二元经济结构背景下，留守儿童亲子教育缺失，农村家庭的亲子阅读无疑成为了一种奢望。
2.隔代教养问题突出，家庭早期阅读受限。
一般而言，孩子阅读多数时间不是以学习为直接目的，而是在成人生动有趣的讲解、游戏式阅读活动中产生阅读的兴趣、养成阅读习惯、逐步获得阅读理解能力的过程。隔代教养中，（曾）祖父母本身年龄较大，思维僵化，精力有限，教育孩子时更多表现出脾气暴躁、情绪不稳定等负面倾向。因此，有两种值得注意的问题：一是老人心力不足，喜欢幼儿安静地活动。识字的祖辈给幼儿讲故事时严肃、不苟言笑，不会根据故事情节转换语气、音调，不会以游戏方式带领幼儿进行阅读。幼儿感受不到阅读带来的乐趣，无法有效激发幼儿的阅读兴趣；二是命令性语言多、教育方式简单粗暴。有些家长知道阅读对幼儿有益，常以命令口吻或是反复念叨要求幼儿阅读，缺少耐心引导。这种强制式的教育方式，常会带来负面影响，让幼儿抵触阅读。
另外，对比城市，农村地区的祖辈在家庭早期阅读方面的问题更为突出：文化水平更低，识字少，自身没有能力阅读，更无法为幼儿树立阅读的榜样，或与幼儿一起阅读；家长存在阅读等于识字的错误观念，倾向为幼儿提供文字性读物，如儿歌、童话、识字等智力开发类读本，许多经典图画书因文字少而被家长排斥。对于尚未识字的幼儿，大量文字的读本不能很好地激发幼儿的阅读兴趣，限制了幼儿的自主阅读活动，更无法促进幼儿建立良好的阅读习惯。
（三）幼儿园进行家庭早期阅读指导的能力不足
家庭早期阅读活动的开展与幼儿园的指导密切相关，但是，农村幼儿园对家庭早期阅读指导的现状并不乐观。接受访谈的园长、老师谈到：农村幼儿园里常是老师带孩子阅读，没有开展家庭阅读指导。究其原因，是农村许多幼儿园老师对如何开展家庭早期阅读指导没有清晰的认识。通常，城市幼儿园对家庭早期阅读的指导包括：（1）宣传早期阅读的重要性；（2）指导家庭营造阅读环境；（3）幼儿园向家庭开放图书借阅；（4）向家长介绍早期阅读的活动方式、方法，开展家庭交流活动。
这些方式农村幼儿园大多可以直接借鉴，但也存在一些“水土不服”的情况，原因主要在于教师、资源、家长三方面。首先，教师方面，农村幼儿园老师自身对早期阅读的指导意识不足、指导能力欠缺，比如老师自身不清楚：家庭早期阅读方式方法有哪些？哪些图书比较适合幼儿？其次，资源方面，农村幼儿园图书资源稀缺，幼儿园开放图书借阅问题多多。调查中发现农村民办幼儿园图书少，多在100本以下，甚至没有，公办乡村幼儿园图书约有100～200本，其中还有部分是教师参考书籍，可向家长开放的资源少。第三，家长缺乏阅读的能力和指导幼儿阅读的能力。这些都影响着家庭阅读指导工作的开展。
二、农村家庭中开展早期阅读的对策思考
（一）改善农村家庭早期阅读环境
1.家长自主、幼儿园辅助，扩充农村家庭读物。
目前，农村家庭读物不足，家长不知道如何选购适宜幼儿的图书，部分祖辈家长不识字，无法给幼儿选购适合的图书。幼儿园可以从以下两方面促进这种现状的改善：
一是列出建议选购书目，正面引导农村家长自主买书。许多家长并不清楚幼儿阶段该读什么书，哪些书符合幼儿的心理发展，贴近幼儿的生活。基于此，有条件的幼儿园可编写家庭图书阅读指导手册，着重推荐适合幼儿年龄段的家庭阅读图书目录，用简短的导读语分析该图书的推荐理由或教育价值。不论家长是否识字，有条件的家庭都可以在节日、幼儿生日时，以图书作为幼儿的礼物；识字的家长多看书，带幼儿选购图书，和幼儿一起阅读，让幼儿喜欢并享受亲子阅读。 二是幼儿园实行图书借阅制度。如果家长没有条件购买图书，幼儿园可以开放图书借阅，以支持家庭早期阅读的开展。开放图书借阅的前提是要提高幼儿园的图书储备，建立图书借阅制度。农村幼儿园可以通过自主购买、募捐、与绘本机构合作免费共建绘本馆、家庭图书漂流等方式，提高幼儿园图书储备量。参考获奖图书、当当网童书排行榜、家长推荐图书等方式能帮助我们快速收集优质图书信息，从而购买到优质图书。另外，为了让图书借阅落到实处，幼儿园需做到：教师通过家长会、讲座、集体活动等途径，宣传亲子阅读的好处；教师对图书进行分类，根据幼儿的年龄特点及生活经验进行书籍的筛选推荐，减少家长和幼儿选择的时间。
2.指导家庭营造阅读氛围。
针对不识字，没有阅读习惯的家长，幼儿园可以建议家庭为幼儿提供专门放书的地方、创设固定的阅读时间。制订明确的幼儿早期阅读计划，如一周阅读一本图画书；每天安排在某个固定时间段开展阅读活动，保证每天固定的阅读时间。对于有条件的家庭，则提倡亲子阅读，成人与幼儿和谐配合，促进幼儿早期阅读能力的发展。
（二）树立科学阅读观念，重视家园共读
1.帮助家长建立科学的早期阅读观念。
通过各种早期阅读宣传活动促进家长建立科学阅读观念。农村家长多存在阅读等于识字的观念，幼儿园可通过微讲座、黑板报、宣传册等方式分析早期大量识字的弊端，纠正家长要求幼儿大量识字的错误观念，引导家长认识到幼儿阅读是以图画为主。
家长不识字，可以和幼儿一起看图；祖辈家长看不清图，可以帮助幼儿建立阅读常规，教会幼儿如何翻书、如何看画面、如何用自己的话讲述所看画面内容等经验，以此培养幼儿的自主阅读能力。
如果祖辈家长比较年轻、有精力，则可利用扮演游戏、操作、续编故事情节等策略激发幼儿的阅读兴趣；利用复述策略培养幼儿的口语表达和记忆能力；通过看图说话，发展幼儿的观察和想象能力，不仅从文字，也可以通过画面获得信息，从而逐步实现自主阅读；提问引发幼儿思考，培养幼儿的反思、预期、质疑、假设能力。
2.编写家庭早期阅读指导手册，加强家园共读。
幼儿阅读的图书应该是适应该年龄段和其生活经验的，幼儿阅读的过程应该是快乐的。对于识字的家长，发放家庭早期阅读指导手册，可以帮助家长有针对性地开展家庭阅读活动。具体而言，农村幼儿园可以和各地方中心幼儿园合作，遴选适合本地幼儿的图书，适合不同年龄段的图书，列出推荐书目；各幼儿园教师合作编写阅读指导语，指导家长阅读的方式、方法，引导家长认识到早期阅读可以通过看、听、说、演等多种方式进行。
对于思维僵化的年老家长，家园共读能更直观地让家长认识到早期阅读的价值。家园共读还可组织隔代家长参与幼儿园阅读活动，通过讲座、现场示范、交流等方式使家庭阅读与幼儿园阅读有机结合，从而引导隔代家长走出幼儿早期阅读的误区。帮助家长更有针对性和目的性地进行亲子阅读，掌握指导幼儿阅读的方法，提高家长亲子阅读的能力。
（三）提升教师、幼儿园的早期阅读指导能力
1.通过自主学习、讲座培训等方式，提升幼儿园教师的指导能力。
教师可通过培训、观摩、自主学习等方式加深对早期阅读的认识，提升家庭早期阅读的指导能力。幼儿园教师应大力宣传分析早期大量识字的弊端，争取家长支持教师不教幼儿大量识字的正确做法。从认识正确区分早期阅读与早期识字；早期阅读的内容、目的；提供合适的图书、适宜的环境，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯；阅读能力的方式指导等方面指导家长认识早期阅读。
2.围绕图书开展园本教研，提升幼儿园早期阅读活动的质量。
围绕图书开展相关教研活动，将早期阅读作为园本教研项目，可以从整体上提升幼儿园的教育研究水平。教研活动可以从具体的一本图书着眼，逐步分解，教师便于合作互助、共同研讨，有效解决阅读活动的相关问题，共同提高。第一步，引导教师阅读分析图书，从图书的内容、形式、画面（色彩构图）、情节、语言、主题方面解读图书。第二步，引导教师分析阅读活动的方式，儿童是通过游戏、操作学习的，从看、听、说、演各个角度思考适合该书的阅读方式，设计阅读活动。第三步，实践反思，总结经验，调整修改方案。第四步，建立教师早期阅读教育活动档案，内容涉及图书分析、教学活动方案、家庭延伸活动建议。幼儿园通过此类教研活动的开展，阅读活动案例可积少成多，有条件的还可精选案例出书。