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随着当前学前教育的快速发展，特别是《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施，幼儿园面临教师教学和科学育人理念的转变，教学水平和专业能力亟待提高等问题。每所幼儿园都在为寻找适合自身教师的培训方法和教研方式进行着不断的探索和研究。
我园是一所规模较大的乡镇中心幼儿园，有大、中、小班共21个班级，园级领导和专任教师共47人。如此规模大的幼儿园在园本教研学活动中，免不了存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。
那么，如何激活每一个教师的工作热情，将先进的教研理念落实到教师们的日常教育和研究实践中，真正帮助教师实现教育观念的更新和教育行为的改善是幼儿园业务管理者面临的问题。
笔者作为幼儿园业务园长，在园本教研中通过实施“网络式管理”“金字塔式研训”“会诊式研讨”三部曲，有效地将教师个体的创造力和智慧充分激活，从而促进全园教师专业水平快速成长。
在实际工作中，我们尝试开展“层级管理”的方式，让每一位参训的教师都能积极而主动地参与其中，逐步懂“研”、会“研”、乐“研”，享受工作、学习的快乐，实现着个人和园所的共同发展。
一、实施“网络式”管理
（一）“层级制”管理网络
确定园长是园本教研的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副组长，教研组长、骨干教师为成员的园本教研组织机构，落实各人员的职责，分层管理，形成一个良性循环教研学习工作的管理网络。
园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研”的氛围。
业务园长：围绕每学期的教学研讨重点，组织开展全园性的专题讲座以及研讨活动。
教研组长：定期组织组内成员，就自己年龄段的户外活动组织，角色游戏开展、环境创设工作等展开研讨。
园内骨干：可以随时组织教研组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨。这样的活动便于解决日常教学中的一些困惑。
无论是业务园长、教研组长或是骨干教师，所组织研讨的问题均为当前幼教改革或幼儿发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。
（二）制度式”确保落实
依据上级部门有关规定与要求，结合幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章制度。如：教师业务学习制度、教研活动制度、园本培训制度等。在实践操作过程中不断加以修改和完善，真正做到以制度规范工作，确保了业务培训和业务指导、调研的有效落实。
为了使教研活动正常开展，我们有“四定”，即定时间、定地点、定主题、定主持。原则上每周进行一次园本教研活动，每次1个半小时的业务学习活动，重点围绕一个切入点展开讨论。
（三）“量化式”考核评价
幼儿园成立绩效考核领导小组，将教师参与教研的态度和相关成绩与绩效考核挂钩，将动态隐性的教研工作组织情况进行量化打分，分数与绩效奖金挂钩，切实强化教师教研意识。同时，加大教科研奖励力度，对在市级及以上刊物发表文章的教师给予较高的物质奖励，使优秀教师获得成功的体验，并在职称评定、外出学习等方面给予倾斜，吸引教师自主参与到培训中来，让教师以培训为乐，以研究为趣。这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。
二、开展“金字塔式”研训
（一）全员学习铺“基石”
我们每学期都会组织全园教师开展专题性的讲座和研讨，形式多样：有时由中心园的业务园长主讲、参与教师研讨，有时邀请专家进行讲座。针对科研方面的讲座，邀请教育局高力攀等名师开展各类专题讲座和培训，以理论指引学习，以实例分析方案，让教师们在理论与实践相结合的学习活动中提升自身的理论知识水平。
（二）外出见学勤“建层”
“闭门造车”只会停滞发展的进程。我们尽可能为教师创设外出学习的机会。不管是片级、市级各类展示活动，还是嘉兴、杭州、上海、南京等地的一些展示研讨活动，各级各类老师都有机会参加。
片级活动：保证园内每一位教师一学年里有人人参与的机会。
市级活动及以上：保证骨干教师、教研组长、镇级、市级名优骨干教师层面教师参与。
结对园活动：保证园内每一位教师一学年去结对园参观学习至少一次的机会。
外出学习、观摩，使得教师们能及时地了解当前幼教研究的新动态，以此来规范和改进自己的教学行为。
（三）组长引领巧“垒顶”
教研组长是落实教研活动的有效引领者，教研组长的能力往往决定了教研活动的有效性。为此，幼儿园在每学期都会组织教研组长参加上海、南京等地举办的高端培训，让他们及时地了解幼教新动态，并把学到的理念通过教研组学习的形式传达给组内每一位教师，确保组本教研活动的有效开展。
三、落实“会诊式”研讨
（一）日常会诊精备课，增强“研”之意识
1.教师自行备课。
为提高全园教师的教研能力，我们首先让教师们树立“研”的意识。本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。
2.教研组集体备课。
每个教研组选两位备课组长，每周二及周三定为集体备课的日子。备课组长引导组内教师根据所备活动内容一起商讨活动目标制订、教学过程设计等，特别对活动的“关注点”和“预设策略”展开讨论，备课组长对每一个活动把好关，并做好记录。
袁花镇中心幼儿园集体备课研讨记录表 3.全园性集体备课。
组织全园教师进行大班户外活动“曲线运球”的集体备课，让教师进行教材教育价值的挖掘，对学科特点的分析，结合幼儿的年龄特点，在1个小时内自主备课后进行备课内容的交流。大家畅所欲言，各抒已见，不仅提高了教师驾驭课程的能力，更使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。
袁幼教师集体备课记录
（二）专科会诊研游戏，寻求“研”之策略
针对我园教师自主游戏开展存在的问题，我们开展了“链接指南，关注游戏中的孩子——角色游戏观摩活动”，组织全园教师在展示、研讨、反思中解读创造性游戏的开展。为了让所有教师在研讨中承担职责，我们将所有老师分成三组（以教研组为单位），从集中理论学习——分组研课——全园观摩三个层次进行探索。
1.周问题会诊日。
针对幼儿园角色游戏教学中存在的实际问题，利用周一业务学习时间集中开展了系列研讨活动。学习中以案例形式进行分析、探讨在各类游戏中遇到的问题和困惑，教师在积极有效的研讨中积累了角色游戏开展的丰富经验，为各教研组实施角色游戏作了良好的铺垫。
2.专题“认领”会诊。
在全园教师理论学习的基础上，组织以教研组为单位开展角色游戏一课三研活动。为保证人人参与到教研活动中去，组内教师通过“任务申领”的形式，认领各自的任务：教案设计、教具制作（PPT制作）、说课、反思、微型课、执教等，期间可以两两合作，也可以单独进行。组内老师通过教案设计、游戏蹲点、跟踪观察、问题记录的方式，从生活化、趣味化的游戏环境；丰富多元、有层次的游戏材料；适时巧妙的游戏指导、宽松愉悦的交流情境，感受着孩子们在游戏中“自主、自由、自发”的快乐，了解各自年龄幼儿的角色意识、交往能力和游戏水平，从而设计较为完善的教案。
3.“临床”会诊。
各教研组面向全园教师进行现场教学活动展示、微型课、说课、反思、现场问答等，其他组教师参与听评课活动，通过对材料的提供、幼儿游戏水平、教师的教学水平等评课、议课，更深入地补充完善教案，让我园所有教师在各自的平台发挥各自所能，在各自原有基础上得到提升，让创意纷呈，各展其美。
（三）专题会议解困惑，提升“研”之实效
一次教研活动之后，老师个个都会提出很多困惑，我们抓住某个老师有价值的困惑，以专题会议的形式进行集体答疑解惑，切实提升教研的实效性。
如：我们一次小班体育活动“玩草梯”的课例研讨之后，个别老师提出了困惑：草梯放在小班应该怎么玩？重点玩什么？我们及时组织大家进行了讨论，大家各抒己见，最后一致认为：在怎么玩这个问题上可以是让幼儿自由的玩，探索多种玩法；重点应放在“双脚并拢向前行进跳”的技能掌握。其次是目标确立：能大胆探索草梯的多种玩法，体验玩自制稻草玩具的有趣；借助草梯学习双脚连续向前行进跳，落地轻，身体保持平衡。然后确立活动过程：讨论出每一环节的观察重点和指导重点。在答疑解惑式研讨中，老师们对体育教学活动的设计有了很多新的想法与思考，通过集体研课，融合集体的智慧，促进教师的钻研水平，引领教师的专业成长。
综上所述，在园本教研活动中，我园力求做到“以人为本”，充分尊重教师的个人发展意愿，努力为每个教师创造适合她们个人发展的教研平台，让她们在一种宽松和谐的教研氛围中，有的放矢、积极主动地提升自我。当然，我园的园本教研还是个初放的花蕾，正欲开放，如何立足本园实际，使我园的“园本教研之花”长久盛开，有待我们与教师共同努力。
我园是一所规模较大的乡镇中心幼儿园，有大、中、小班共21个班级，园级领导和专任教师共47人。如此规模大的幼儿园在园本教研学活动中，免不了存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。
那么，如何激活每一个教师的工作热情，将先进的教研理念落实到教师们的日常教育和研究实践中，真正帮助教师实现教育观念的更新和教育行为的改善是幼儿园业务管理者面临的问题。
笔者作为幼儿园业务园长，在园本教研中通过实施“网络式管理”“金字塔式研训”“会诊式研讨”三部曲，有效地将教师个体的创造力和智慧充分激活，从而促进全园教师专业水平快速成长。
在实际工作中，我们尝试开展“层级管理”的方式，让每一位参训的教师都能积极而主动地参与其中，逐步懂“研”、会“研”、乐“研”，享受工作、学习的快乐，实现着个人和园所的共同发展。
一、实施“网络式”管理
（一）“层级制”管理网络
确定园长是园本教研的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副组长，教研组长、骨干教师为成员的园本教研组织机构，落实各人员的职责，分层管理，形成一个良性循环教研学习工作的管理网络。
园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研”的氛围。
业务园长：围绕每学期的教学研讨重点，组织开展全园性的专题讲座以及研讨活动。
教研组长：定期组织组内成员，就自己年龄段的户外活动组织，角色游戏开展、环境创设工作等展开研讨。
园内骨干：可以随时组织教研组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨。这样的活动便于解决日常教学中的一些困惑。
无论是业务园长、教研组长或是骨干教师，所组织研讨的问题均为当前幼教改革或幼儿发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。
（二）制度式”确保落实
依据上级部门有关规定与要求，结合幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章制度。如：教师业务学习制度、教研活动制度、园本培训制度等。在实践操作过程中不断加以修改和完善，真正做到以制度规范工作，确保了业务培训和业务指导、调研的有效落实。
为了使教研活动正常开展，我们有“四定”，即定时间、定地点、定主题、定主持。原则上每周进行一次园本教研活动，每次1个半小时的业务学习活动，重点围绕一个切入点展开讨论。
（三）“量化式”考核评价
幼儿园成立绩效考核领导小组，将教师参与教研的态度和相关成绩与绩效考核挂钩，将动态隐性的教研工作组织情况进行量化打分，分数与绩效奖金挂钩，切实强化教师教研意识。同时，加大教科研奖励力度，对在市级及以上刊物发表文章的教师给予较高的物质奖励，使优秀教师获得成功的体验，并在职称评定、外出学习等方面给予倾斜，吸引教师自主参与到培训中来，让教师以培训为乐，以研究为趣。这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。
二、开展“金字塔式”研训
（一）全员学习铺“基石”
我们每学期都会组织全园教师开展专题性的讲座和研讨，形式多样：有时由中心园的业务园长主讲、参与教师研讨，有时邀请专家进行讲座。针对科研方面的讲座，邀请教育局高力攀等名师开展各类专题讲座和培训，以理论指引学习，以实例分析方案，让教师们在理论与实践相结合的学习活动中提升自身的理论知识水平。
（二）外出见学勤“建层”
“闭门造车”只会停滞发展的进程。我们尽可能为教师创设外出学习的机会。不管是片级、市级各类展示活动，还是嘉兴、杭州、上海、南京等地的一些展示研讨活动，各级各类老师都有机会参加。
片级活动：保证园内每一位教师一学年里有人人参与的机会。
市级活动及以上：保证骨干教师、教研组长、镇级、市级名优骨干教师层面教师参与。
结对园活动：保证园内每一位教师一学年去结对园参观学习至少一次的机会。
外出学习、观摩，使得教师们能及时地了解当前幼教研究的新动态，以此来规范和改进自己的教学行为。
（三）组长引领巧“垒顶”
教研组长是落实教研活动的有效引领者，教研组长的能力往往决定了教研活动的有效性。为此，幼儿园在每学期都会组织教研组长参加上海、南京等地举办的高端培训，让他们及时地了解幼教新动态，并把学到的理念通过教研组学习的形式传达给组内每一位教师，确保组本教研活动的有效开展。
三、落实“会诊式”研讨
（一）日常会诊精备课，增强“研”之意识
1.教师自行备课。
为提高全园教师的教研能力，我们首先让教师们树立“研”的意识。本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。
2.教研组集体备课。
每个教研组选两位备课组长，每周二及周三定为集体备课的日子。备课组长引导组内教师根据所备活动内容一起商讨活动目标制订、教学过程设计等，特别对活动的“关注点”和“预设策略”展开讨论，备课组长对每一个活动把好关，并做好记录。
袁花镇中心幼儿园集体备课研讨记录表 3.全园性集体备课。
组织全园教师进行大班户外活动“曲线运球”的集体备课，让教师进行教材教育价值的挖掘，对学科特点的分析，结合幼儿的年龄特点，在1个小时内自主备课后进行备课内容的交流。大家畅所欲言，各抒已见，不仅提高了教师驾驭课程的能力，更使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。
袁幼教师集体备课记录
（二）专科会诊研游戏，寻求“研”之策略
针对我园教师自主游戏开展存在的问题，我们开展了“链接指南，关注游戏中的孩子——角色游戏观摩活动”，组织全园教师在展示、研讨、反思中解读创造性游戏的开展。为了让所有教师在研讨中承担职责，我们将所有老师分成三组（以教研组为单位），从集中理论学习——分组研课——全园观摩三个层次进行探索。
1.周问题会诊日。
针对幼儿园角色游戏教学中存在的实际问题，利用周一业务学习时间集中开展了系列研讨活动。学习中以案例形式进行分析、探讨在各类游戏中遇到的问题和困惑，教师在积极有效的研讨中积累了角色游戏开展的丰富经验，为各教研组实施角色游戏作了良好的铺垫。
2.专题“认领”会诊。
在全园教师理论学习的基础上，组织以教研组为单位开展角色游戏一课三研活动。为保证人人参与到教研活动中去，组内教师通过“任务申领”的形式，认领各自的任务：教案设计、教具制作（PPT制作）、说课、反思、微型课、执教等，期间可以两两合作，也可以单独进行。组内老师通过教案设计、游戏蹲点、跟踪观察、问题记录的方式，从生活化、趣味化的游戏环境；丰富多元、有层次的游戏材料；适时巧妙的游戏指导、宽松愉悦的交流情境，感受着孩子们在游戏中“自主、自由、自发”的快乐，了解各自年龄幼儿的角色意识、交往能力和游戏水平，从而设计较为完善的教案。
3.“临床”会诊。
各教研组面向全园教师进行现场教学活动展示、微型课、说课、反思、现场问答等，其他组教师参与听评课活动，通过对材料的提供、幼儿游戏水平、教师的教学水平等评课、议课，更深入地补充完善教案，让我园所有教师在各自的平台发挥各自所能，在各自原有基础上得到提升，让创意纷呈，各展其美。
（三）专题会议解困惑，提升“研”之实效
一次教研活动之后，老师个个都会提出很多困惑，我们抓住某个老师有价值的困惑，以专题会议的形式进行集体答疑解惑，切实提升教研的实效性。
如：我们一次小班体育活动“玩草梯”的课例研讨之后，个别老师提出了困惑：草梯放在小班应该怎么玩？重点玩什么？我们及时组织大家进行了讨论，大家各抒己见，最后一致认为：在怎么玩这个问题上可以是让幼儿自由的玩，探索多种玩法；重点应放在“双脚并拢向前行进跳”的技能掌握。其次是目标确立：能大胆探索草梯的多种玩法，体验玩自制稻草玩具的有趣；借助草梯学习双脚连续向前行进跳，落地轻，身体保持平衡。然后确立活动过程：讨论出每一环节的观察重点和指导重点。在答疑解惑式研讨中，老师们对体育教学活动的设计有了很多新的想法与思考，通过集体研课，融合集体的智慧，促进教师的钻研水平，引领教师的专业成长。
综上所述，在园本教研活动中，我园力求做到“以人为本”，充分尊重教师的个人发展意愿，努力为每个教师创造适合她们个人发展的教研平台，让她们在一种宽松和谐的教研氛围中，有的放矢、积极主动地提升自我。当然，我园的园本教研还是个初放的花蕾，正欲开放，如何立足本园实际，使我园的“园本教研之花”长久盛开，有待我们与教师共同努力。