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阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。在社会生活信息化和经济全球化的今天，阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。在近几年的中考英语试卷中，阅读的分值（阅读理解，完形填空）占了整个试卷分值的40%，由此可见，提高阅读教学对提高初中英语教学有着举足轻重的作用。
一、培养学生英语阅读的兴趣
学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。因此，在阅读课教学过程中让学生轻松愉快主动有效地学习，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因。
其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，让每个学生每一天都“学有所得”。
再次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。
最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如听力、语法、阅读、写作等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。
二、指导学生正确的阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。而且要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式或策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。
1.略读
通过整体粗读领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的中心。一篇文章通常都是围绕一个中心展开的，所以在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句子间的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2.细读
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对一于把握文章主题、文章大意非常重要。
3.推测
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，学生猜测在学习过程中遇到的新的单词、表达法或语法等。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，在教学中仍需在阅读前先进行教授及讲解。若是课外阅读，则提倡学生使用手中的工具书，自行查阅并解决学习中遇到的困难。
4.查读
要求学生对每篇文章，从标题到各个部分都进行查读，以归纳出要点，概括作者的主旨、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。查读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、利用“两遍阅读”的教学策略，提高阅读题的作答准确率
第一遍阅读，是一篇文章限时阅读，仅仅回答一些“Yes/No”問题。在阅读材料中找主题句，并用笔把主题句勾画好。
第二遍阅读，是同一篇文章精读，回答的问题是中考模式的五个选择题，或是能使学生学得兴趣盎然的画图、填图及表格、看图说话、竞猜及知识抢答、结合阅读讲故事、表演等活动。第一次阅读是略读，找主题句，笔者培养的回答“Yes/No”问题的习惯实际上就是培养学生形成略读策略的习惯，而第二遍阅读也就是精读，当然，这个“第二遍阅读”并非是只读一遍、两遍，而是根据学生自我需要来反复阅读。并带着问题找答案，精读材料，仔细做题。在阅读材料中找到了答案后，用笔把原句勾画好，并写上题标，如他觉得第一题的答案在第一段的第二行，他就把这一句话，或这几句话划线，并在这些句子下面划线，写上题标“1”。检查时再反复阅读勾画好了的那几句话，做到有的放矢。
比如在Book3 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，笔者首先设计几个简单的“Yes/No”问题：
1. Do they like the school uniforms？
2. Do they like to study in groups？
3. Is the vacation long？
学生略读材料，很快找到主题句子：The problem is that we all think the uniforms are ugly。学生在该句下划线，以引起自己检查时的注意力。同样的，学生在略读材料中找到其它段落的主题句，并下划线，以引起自己检查时的注意力。他们能很快用“Yes/No”来回答笔者提出的三个问题。然后，为了让学生精读材料，笔者再设计五个回答题，并要求学生在原文处觉得是答案的地方划线，并写上题标。相比较中考模式的五个选择题，画图、填图、表格、看图说话、竞猜及知识抢答、结合阅读讲故事、表演等活动更能调动学生的学习兴趣，由于学生对阅读己经有了兴趣，经过笔者不断操练，学生对中考阅读模式的五个选择题，他们反而觉得简单易填。
以上本文笔者根据自己的教学实践对初中阅读教学做了一些粗略探讨，由于篇幅和水平有限，还有许多内容没涉及到，望得到各位同仁和专家的指导。
参考文献
[1]郑秋叶 指导阅读技巧与方法，提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2001。
[2]卢雅方 认识学生兴趣的差异潜移默化因势利导[J].科学时代·综合版，2007，10。
一、培养学生英语阅读的兴趣
学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。因此，在阅读课教学过程中让学生轻松愉快主动有效地学习，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因。
其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，让每个学生每一天都“学有所得”。
再次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。
最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如听力、语法、阅读、写作等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。
二、指导学生正确的阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。而且要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式或策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。
1.略读
通过整体粗读领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的中心。一篇文章通常都是围绕一个中心展开的，所以在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句子间的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2.细读
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对一于把握文章主题、文章大意非常重要。
3.推测
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，学生猜测在学习过程中遇到的新的单词、表达法或语法等。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，在教学中仍需在阅读前先进行教授及讲解。若是课外阅读，则提倡学生使用手中的工具书，自行查阅并解决学习中遇到的困难。
4.查读
要求学生对每篇文章，从标题到各个部分都进行查读，以归纳出要点，概括作者的主旨、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。查读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、利用“两遍阅读”的教学策略，提高阅读题的作答准确率
第一遍阅读，是一篇文章限时阅读，仅仅回答一些“Yes/No”問题。在阅读材料中找主题句，并用笔把主题句勾画好。
第二遍阅读，是同一篇文章精读，回答的问题是中考模式的五个选择题，或是能使学生学得兴趣盎然的画图、填图及表格、看图说话、竞猜及知识抢答、结合阅读讲故事、表演等活动。第一次阅读是略读，找主题句，笔者培养的回答“Yes/No”问题的习惯实际上就是培养学生形成略读策略的习惯，而第二遍阅读也就是精读，当然，这个“第二遍阅读”并非是只读一遍、两遍，而是根据学生自我需要来反复阅读。并带着问题找答案，精读材料，仔细做题。在阅读材料中找到了答案后，用笔把原句勾画好，并写上题标，如他觉得第一题的答案在第一段的第二行，他就把这一句话，或这几句话划线，并在这些句子下面划线，写上题标“1”。检查时再反复阅读勾画好了的那几句话，做到有的放矢。
比如在Book3 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，笔者首先设计几个简单的“Yes/No”问题：
1. Do they like the school uniforms？
2. Do they like to study in groups？
3. Is the vacation long？
学生略读材料，很快找到主题句子：The problem is that we all think the uniforms are ugly。学生在该句下划线，以引起自己检查时的注意力。同样的，学生在略读材料中找到其它段落的主题句，并下划线，以引起自己检查时的注意力。他们能很快用“Yes/No”来回答笔者提出的三个问题。然后，为了让学生精读材料，笔者再设计五个回答题，并要求学生在原文处觉得是答案的地方划线，并写上题标。相比较中考模式的五个选择题，画图、填图、表格、看图说话、竞猜及知识抢答、结合阅读讲故事、表演等活动更能调动学生的学习兴趣，由于学生对阅读己经有了兴趣，经过笔者不断操练，学生对中考阅读模式的五个选择题，他们反而觉得简单易填。
以上本文笔者根据自己的教学实践对初中阅读教学做了一些粗略探讨，由于篇幅和水平有限，还有许多内容没涉及到，望得到各位同仁和专家的指导。
参考文献
[1]郑秋叶 指导阅读技巧与方法，提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2001。
[2]卢雅方 认识学生兴趣的差异潜移默化因势利导[J].科学时代·综合版，2007，10。