内容摘要：阅读能力对学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一项重要素质。在阅读教学中，要有计划、有目的地锻炼学生的理解能力，培养学生对语言的感觉能力，训练学生的思维能力，长此以往，学生阅读能力增强了，知识储存变得丰富了，学习效率也就提高了。
　　关键词：阅读 方法 质疑 比较
　　学生的阅读能力，是小学语文教学中的一个重要内容，教师作为学生阅读的指导者，就必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。怎样才能提高小学生的阅读能力，这与老师在阅读教学时，怎样对学生进行引导与训练，教给学生什么样的阅读方法至关重要。
　　一、比较法教学
　　比较法在阅读教学中可以使学生在学新课时联系内容，使新旧内容综合起来比较，可以收到开阔学生视野，启迪学生思维的效果。
　　1、小学语文教材中，有许多体裁相同而主题不同或体裁不同而主题相同的文章，我在教学这些文章时，常采取比较的教学法。如在教学《少年闰土》时，就联系已学过的《小英雄雨来》进行比较。通过比较，学生不难发现，两者都是小说，但反映的主题不同。前者反映是鲁迅少年时代的朋友----农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。后者反映的是抗日战争时期，抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质。通过比较学生还发现两者都是描写典型事例表现人物的特点，但前者侧重于夹叙夹议的方法，后者侧重于描写人物的动作，刻画人物的内心。把两文放在一起比较，培养学生辨别能力。
　　2、我在教《景阳冈》时，为了使学生对武松的英雄形象加深理解，就运用比较的方法。我提出“武松与一般人有什么不同？”这一问题，让学生作比较，很快地学生就从课文中找出答案：（1）、一般人喝三碗酒就醉倒了，而武松喝十八碗都没醉。（2）、一般人要在中午结队过冈，而武松独自一人天黑过冈。（3）、猎人乔装结队都打不了老虎，而武松却赤手空拳打死了老虎。这一比较，学生对武松的英雄形象的理解，就不再只限于“打死老虎，为民除害”这样简单了。
　　这样灵活引导、比较，不仅使学生加深对文章的理解，开阔了思路，还达到了提高阅读能力的目的。
　　二、询问求解，追根究底
　　优化阅读教学，关键的一点就是要求教师要引导学生善于分析理解。也就是教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干带启发性的问题，让学生们用自读的形式循文求义，从课文中找答案，以便课堂中讨论发现。教师提问题，要让学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试。如：我在教《一夜的工作》时，提出三个问题：1、.作者是怎样写周总理的工作劳苦的？2、.作者是怎樣写周总理的生活简朴的？3.、你学习了这篇文章后有什么感想？
　　让学生思考，认真阅读课文，理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
　　三、鼓励质疑，善于点拨
　　质疑，在阅读教学中，就是通过阅读，发现问题，提出问题，经过师生共同讨论、解决问题。如：我教《月光曲》一文时，学生通过阅读，提出问题：贝多芬给盲姑娘弹完一首钢琴曲后，为什么还要主动再给盲姑娘弹一首？这问题是课文的一个难点，我马上让学生讨论，经过讨论，得出两点看法：1、.贝多芬同情盲姑娘；2、.贝多芬当时的心情很激动。我充分肯定学生的意见后，再作点拨，学生对问题的答案就有了更清楚的理解。
　　在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于质疑，以启发他们的思维。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石激浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。
　　四、想象创造，不拘一格
　　阅读教学中，教师要注意发展学生的思维，发挥他们的想象能力，培养他们的创造能力。如：我在指导学生理解《小音乐家扬科》一文时，向学生提出这样的一个问题：如果小音乐家扬科生活在我们这个时代，他的结局会怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性想象，有的说他会成为一个音乐家，有的说他会自学成材，有的说他会读音乐学院……总之，学生所说的结果是不拘一格的，只要是合理的，都给予肯定。在此，我再发一问：为什么小扬科生活在波兰那个时代和生活在新中国这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，就能得出社会主义制度优越于剥削制度的结论。
　　总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，要培养学生的阅读能力，关键要优化阅读教学方法，使学生形成阅读技能，提高阅读能力和分析能力。