论文部分内容阅读
摘要：目前中国的英语学习环境不是很好，英语教学也存在一些问题，对学生的语言交际形成障碍。我们试图通过以下一些方法来突破语言交际障碍：改善教师的教学方法；改变家长的态度；积极为学生提供英语学习的氛围。
关键词：语言交际障碍 学习环境 教学方法
我们知道语言最大的功用是交际，也只有在交际中学习才能掌握和应用这种语言。新课标提出基础阶段英语课程的任务就是：激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，帮助学生了解世界和认识中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终生学习打下良好的基础。
1.中国的英语学习环境
对于我们中国人学习英语来说，它和新加坡和印度等把英语作为官方语言的国家不同。我们纯粹是把英语作为第二外语，大部分人不具备去英语母语国家学习的条件，并且许多地方没有机会见到西方面孔，无法进入语言交际环境中，特别是大部分内陆地区和欠发达地区，学校的英语教学一直是纸上谈兵，学生的学习体现在一张试卷上，使语言失去了功用。作为一线的英语教师，我在教学过程中发现，小学生的许多简单的英语口语应用较好，孩子能够看图表达一些英语词汇，说一些简单的表达，但实际应用的能力比较弱。例如，我听过小学四年级一节英语课，单词教学，教师用了图教授chopsticks，并且编了儿歌教唱，一节课后，孩子们基本上能够读这一个单词，并且看图会说，可是当下课后问学生：What is this?Are you used to eating with chopsticks?几乎所有的学生都不会回答，使我们一节课的教学功效出现了尴尬的局面；特别是学生进入中学以后，七年级上学期刚开始时，学生的表演、看图说话、问和答都还做得不错，课堂气氛比较活跃，学生在课堂上跟老师也很配合，而且学生的回答以及表演也很合乎课堂的要求。
仔细想来总觉得缺少点什么，后来发现可能是这些因素：老师跟学生单向交流比较多，学生自己的学习体会反馈较少；学生过多地受控于老师，课堂往往变成老师导演的一出戏；学生过多地受规定情景的包围，一个接一个的任务被压得喘不过气来；学生在外表看來生气勃勃，可是实际上流露出缺乏个性、缺乏自信的真实心态。而且，到了初三，课堂里几乎都是平时练习的重复，很累的。因为在他们的印象中只要背出就可以了，这样的认识的结果往往扼杀了他们原始的观察能力和思考能力，使得他们成为驯服的不会说话的学生，随着年级的增加，学生的口语表达能力在下降，老师英语授课的流程开始缓慢，学生英语的听课能力与英语表达开始下降，班级的学困生在增加。现对我所教班级的学生英语应用能力作一个调查：现看一下对七年级（3）班学生实际应用英语的调查表：
2.目前英语教学存在的问题
从调查表可以看出：课后英语交流是各类学生使用频率最低的一项，整体为基本不使用，即使是优生也不能做到课后使用英语交流；男优生常使用听英文歌看英文电影项，女优生常用的只有听英文歌看英文电影一项。大多数学困生是基本不使用或从不使用英语交际，这反映了我们语言教学中的失误，再加之是因为中学班学生数相对较大，我们的每个班级都是50个以上的学生，在英语课堂无法兼顾每个学生，没有充分的时间让每一个学生张嘴。为了教学进度和英语的考试成绩，英语教学更偏重于书面语。课上对学生进行口头交际训练的机会较少，课后又缺乏英语交际的语言环境、缺乏真实的交际需要，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只能是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构和交际用语。此外，到目前为止，我国所举行的各种类型的外语考试中很少把口头交际作为必考项目，即使江苏省的口语考试也只是一本小册子，学生靠背诵记忆口语考试。教师和家长都认为中考和高考是孩子人生最重要的关口，只有拿到重点高中和重点大学的入场券，孩子的前途和未来才有把握。而在我们的中高考试卷中，对英语的实际应用所占比例不是很大，以连云港市的英语中考试卷为例：口语和听力在150的试卷中只占30分。2007年的口语改为等级考试，不记入总分，并且听力考试比较简单，许多班级听力的平均分是很高的，有的达到29分以上，容易拿到的分容易让学生轻视这一部分。学生所处的环境缺少真实的交际，因此对学生交际能力的培养相对较弱，学生使用各项交际策略的意识自然也就不强。
3.如何突破语言交际障碍
3.1 改善教师的教学方法
要提高学生的英语语言交际障碍的突破能力，首先教师需要从思想上高度重视，能够放弃眼前的一些小利益，真正的为学生的终身学习着想；作为一线的教师不仅要钻研教材，而且要学习、研究外语学习，需要系统、全面地了解外语学习的特点与作用，知道如何将外语学习的交际功效融入日常教学之中，并有意识地对学生进行训练。在整个教学过程中，教师始终要坚持“以学生为中心”的原则。在备课、上课、辅导等各个教学环节中，吃透新课标的要求，心中牢记语言的交际作用，明白语言必须来源于生活并回到生活。例如如下这些有中国特色的英语就反映了英语是用于实际生活的，例如：有改革开放时代特色的中国英语词汇或短语：laid—off workers下岗工人(2)有历史文化特色的中国英语词汇：Four Books四书，Five Classics五经，Little Red Book毛主席语录(小红书)，Chinese herbal medicine中草药等；要从学习者的角度充分考虑，根据不同的课型、不同的内容、不同的学习和应用阶段，进行专门的训练，让学生充分了解、领会语言的实际应用的重要性。必须让学生有正确的学习态度，明确英语实际应用的重要性。培养学生有以下的课堂学习习惯：
1）对要所学的内容做到心中有数，能跟着老师的思路走。能够用英语思维和考虑问题，积极地参与到课堂中，不怕犯错误，明白能张嘴就是进步。
2）能在课堂上有足够的自信提出自己的问题。敢于用英语阐述自己的问题，并且能够把问题适时地转变为话题，增加自己的英语词汇和表达的能力。
3）课后能够与同学用英语交流，敢于用英语表达观点，积极用英语思维。
3.2 改变家长的态度
我们的大部分家长仅仅把眼光盯住学生的考试成绩，不明白中学英语教学总体目标的转变。我们必须把新课标理念灌输给家长。（1）《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。强调学生能用英语做事情。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。(2)教学评价正在转变《英语课程标准》（实验稿）主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）构成。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，它有利于学生从被动接受教师评价转变为评价自己与他人，使自己成为学习的主人。
3.3 积极为学生提供英语学习的氛围
多听老师、同学讲英语，多听英语录音，多听英语广播和电视英语节目。积极应用现代化的媒体手段，利用网络。这样能训练我们的听力。现在的网络上有许多帮助学生英语学习的网站，例如大耳朵网站、普特英语网、旺旺英语网等优秀的学习网站，上边关于英语学习的内容应有尽有，如果能够调动起学生的积极性，恰当地应用这些英语学习网站，利用有效资源，就能提高英语的学习成绩。每周一个课时，离开课本，模拟外教进行口语开放式教学，让学生进行英语交流。我在任教班级进行了为期一个学期的训练，学生的口语有了一定的改观。每周对课本话题办一份小报，积极提高学生学习英语的主观能动性，在我任教的班级学生写出了丰富多彩的话题小报，我定期把报纸上墙展览，极大地调动了学生的积极性。
只要一线的教师认识英语口语学习的重要性，采用各方力量，结合各方智慧，用心，用情，用力，以学生的终生发展为教学目标，我们定会突破学生语言交际障碍。
参考文献：
［1］范京晶.英语口语教学中的文化障碍［J］.晋中学院学报,2006,(4).
［2］金何.加强学生英语文化意识的培养［J］.青年教师,2006,(5).
［3］杨小菱.大学英语教学中的跨文化交际能力的培养探索［J］.考试周刊,2007,(2).
关键词：语言交际障碍 学习环境 教学方法
我们知道语言最大的功用是交际，也只有在交际中学习才能掌握和应用这种语言。新课标提出基础阶段英语课程的任务就是：激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，帮助学生了解世界和认识中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终生学习打下良好的基础。
1.中国的英语学习环境
对于我们中国人学习英语来说，它和新加坡和印度等把英语作为官方语言的国家不同。我们纯粹是把英语作为第二外语，大部分人不具备去英语母语国家学习的条件，并且许多地方没有机会见到西方面孔，无法进入语言交际环境中，特别是大部分内陆地区和欠发达地区，学校的英语教学一直是纸上谈兵，学生的学习体现在一张试卷上，使语言失去了功用。作为一线的英语教师，我在教学过程中发现，小学生的许多简单的英语口语应用较好，孩子能够看图表达一些英语词汇，说一些简单的表达，但实际应用的能力比较弱。例如，我听过小学四年级一节英语课，单词教学，教师用了图教授chopsticks，并且编了儿歌教唱，一节课后，孩子们基本上能够读这一个单词，并且看图会说，可是当下课后问学生：What is this?Are you used to eating with chopsticks?几乎所有的学生都不会回答，使我们一节课的教学功效出现了尴尬的局面；特别是学生进入中学以后，七年级上学期刚开始时，学生的表演、看图说话、问和答都还做得不错，课堂气氛比较活跃，学生在课堂上跟老师也很配合，而且学生的回答以及表演也很合乎课堂的要求。
仔细想来总觉得缺少点什么，后来发现可能是这些因素：老师跟学生单向交流比较多，学生自己的学习体会反馈较少；学生过多地受控于老师，课堂往往变成老师导演的一出戏；学生过多地受规定情景的包围，一个接一个的任务被压得喘不过气来；学生在外表看來生气勃勃，可是实际上流露出缺乏个性、缺乏自信的真实心态。而且，到了初三，课堂里几乎都是平时练习的重复，很累的。因为在他们的印象中只要背出就可以了，这样的认识的结果往往扼杀了他们原始的观察能力和思考能力，使得他们成为驯服的不会说话的学生，随着年级的增加，学生的口语表达能力在下降，老师英语授课的流程开始缓慢，学生英语的听课能力与英语表达开始下降，班级的学困生在增加。现对我所教班级的学生英语应用能力作一个调查：现看一下对七年级（3）班学生实际应用英语的调查表：
2.目前英语教学存在的问题
从调查表可以看出：课后英语交流是各类学生使用频率最低的一项，整体为基本不使用，即使是优生也不能做到课后使用英语交流；男优生常使用听英文歌看英文电影项，女优生常用的只有听英文歌看英文电影一项。大多数学困生是基本不使用或从不使用英语交际，这反映了我们语言教学中的失误，再加之是因为中学班学生数相对较大，我们的每个班级都是50个以上的学生，在英语课堂无法兼顾每个学生，没有充分的时间让每一个学生张嘴。为了教学进度和英语的考试成绩，英语教学更偏重于书面语。课上对学生进行口头交际训练的机会较少，课后又缺乏英语交际的语言环境、缺乏真实的交际需要，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只能是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构和交际用语。此外，到目前为止，我国所举行的各种类型的外语考试中很少把口头交际作为必考项目，即使江苏省的口语考试也只是一本小册子，学生靠背诵记忆口语考试。教师和家长都认为中考和高考是孩子人生最重要的关口，只有拿到重点高中和重点大学的入场券，孩子的前途和未来才有把握。而在我们的中高考试卷中，对英语的实际应用所占比例不是很大，以连云港市的英语中考试卷为例：口语和听力在150的试卷中只占30分。2007年的口语改为等级考试，不记入总分，并且听力考试比较简单，许多班级听力的平均分是很高的，有的达到29分以上，容易拿到的分容易让学生轻视这一部分。学生所处的环境缺少真实的交际，因此对学生交际能力的培养相对较弱，学生使用各项交际策略的意识自然也就不强。
3.如何突破语言交际障碍
3.1 改善教师的教学方法
要提高学生的英语语言交际障碍的突破能力，首先教师需要从思想上高度重视，能够放弃眼前的一些小利益，真正的为学生的终身学习着想；作为一线的教师不仅要钻研教材，而且要学习、研究外语学习，需要系统、全面地了解外语学习的特点与作用，知道如何将外语学习的交际功效融入日常教学之中，并有意识地对学生进行训练。在整个教学过程中，教师始终要坚持“以学生为中心”的原则。在备课、上课、辅导等各个教学环节中，吃透新课标的要求，心中牢记语言的交际作用，明白语言必须来源于生活并回到生活。例如如下这些有中国特色的英语就反映了英语是用于实际生活的，例如：有改革开放时代特色的中国英语词汇或短语：laid—off workers下岗工人(2)有历史文化特色的中国英语词汇：Four Books四书，Five Classics五经，Little Red Book毛主席语录(小红书)，Chinese herbal medicine中草药等；要从学习者的角度充分考虑，根据不同的课型、不同的内容、不同的学习和应用阶段，进行专门的训练，让学生充分了解、领会语言的实际应用的重要性。必须让学生有正确的学习态度，明确英语实际应用的重要性。培养学生有以下的课堂学习习惯：
1）对要所学的内容做到心中有数，能跟着老师的思路走。能够用英语思维和考虑问题，积极地参与到课堂中，不怕犯错误，明白能张嘴就是进步。
2）能在课堂上有足够的自信提出自己的问题。敢于用英语阐述自己的问题，并且能够把问题适时地转变为话题，增加自己的英语词汇和表达的能力。
3）课后能够与同学用英语交流，敢于用英语表达观点，积极用英语思维。
3.2 改变家长的态度
我们的大部分家长仅仅把眼光盯住学生的考试成绩，不明白中学英语教学总体目标的转变。我们必须把新课标理念灌输给家长。（1）《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。强调学生能用英语做事情。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。(2)教学评价正在转变《英语课程标准》（实验稿）主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）构成。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，它有利于学生从被动接受教师评价转变为评价自己与他人，使自己成为学习的主人。
3.3 积极为学生提供英语学习的氛围
多听老师、同学讲英语，多听英语录音，多听英语广播和电视英语节目。积极应用现代化的媒体手段，利用网络。这样能训练我们的听力。现在的网络上有许多帮助学生英语学习的网站，例如大耳朵网站、普特英语网、旺旺英语网等优秀的学习网站，上边关于英语学习的内容应有尽有，如果能够调动起学生的积极性，恰当地应用这些英语学习网站，利用有效资源，就能提高英语的学习成绩。每周一个课时，离开课本，模拟外教进行口语开放式教学，让学生进行英语交流。我在任教班级进行了为期一个学期的训练，学生的口语有了一定的改观。每周对课本话题办一份小报，积极提高学生学习英语的主观能动性，在我任教的班级学生写出了丰富多彩的话题小报，我定期把报纸上墙展览，极大地调动了学生的积极性。
只要一线的教师认识英语口语学习的重要性，采用各方力量，结合各方智慧，用心，用情，用力，以学生的终生发展为教学目标，我们定会突破学生语言交际障碍。
参考文献：
［1］范京晶.英语口语教学中的文化障碍［J］.晋中学院学报,2006,(4).
［2］金何.加强学生英语文化意识的培养［J］.青年教师,2006,(5).
［3］杨小菱.大学英语教学中的跨文化交际能力的培养探索［J］.考试周刊,2007,(2).