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【摘要】语文是重要的交际工具，是人类表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。2020年秋季新学期开始，全国小学生的语文教材都统一。不论是在统一教材前还是现在，学生对文本的理解仍然是教学的重难点。通过问卷调查、课堂观察法和访谈法的方式，以德州市麒麟小学小学的教师和小学生为样本，观察教师与学生课堂对话来分析学生与文本对话的程度。阐述了小学语文阅读教学中学生与文本深度对活的意义，通过对小学教师和学生上课时的表现及课后调查。
【关键词】小学语文;学生与文本;深度对话;问题及对策
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。《语文课程标准（2011）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文阅读教学中，清楚地观察并发现学生是否与文本进行深度对话。学生与文本进行深度对话，可以促进学生更好的理解作者所要表达何种思想感情;理解段落、句子、词语、字及标点符号在文章中的作用及表达含义并将其运用到朗读、习作（低年段为写话）等各个领域中;有助于提高课堂学习效率、教学质量[1]。
1 小学语文阅读教学中教师、学生、文本三者关系
《语文课程标准（2011）》中指出：阅读是运用言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
教科书编者将文本选入教材中必有他的道理，每个文本都有它存在的意义。作为一名教师，应在课前应在课前充分准备好上课内容，对教材进行充分解读，而学生也应做好充分的预习。教师起到组织、管理和引导的作用[2]。
2 小学语文阅读教学中学生与文本浅对话表现
人，生而不同，每个人都有自己的思维方式。现在的孩子思维成熟得比较快，小学生早早就有自己喜好和想法。在课堂中，学生对于上课内容也有自己的独到见解。对此笔者通过对该学校的不同年级及班级进行了观察，对此总结学生与文本浅对话的表现。
2.1 生硬回答，敷衍了事
学生都会有畏惧的表现，特别是在步入第三学段后的学生，在课堂上极少数的学生会举手发言，学生对于教师提出的问题也是简单的思考一下，被动回答问题时也是草率回答，回答得很浅显。对于文章中重要点的回答则是回答到皮毛[3]。
2.2 拒绝回答教师所提出的问题
学生有时会因为种种原因，对课堂产生厌恶，对于教师提出的问题会置之不理，更会在教师请他回答问题时做出回避或者逃避问题的举动。
2.3 不参与或者不主动思考教师或同学所提出的问题
一个班级这么多学生，教师不可能顾及到所有学生都能集中注意力。学生的注意力是有限的。专家指出，学生注意力集中的时间是在课上第15-35分钟时，学生注意力专注集中只有20分钟。在低年段的观察中可以发现，学生很难自主集中注意力，需要教师不断提醒，在课堂教学中，每隔2分钟学生则会开始动手做自己的事，对于教师提出的问题很多情况下他们是不知道如何回答的。由于学生的思维还很幼稚，对于教师或是同学提出的问题还不能很好的理解，回答的质量也不高[4]。
2.4 存在问题
教师的授课风格是一堂课的主线，带领学生探索新知巩固旧知。在学习时，教师的提问时师生互动前的“预热”，教师的提问方式，一定程度上决定着学生的思维方向和方式。笔者在课堂观察中发现，男女教师、新教师与骨干教师和专家型教师在提问方面上有着明显的区别。很多新教师在低年级的教学提问时，他们用轻松、欢快、方式多样化的提问方式。新教师在高年级的教学提问时，他们会比较生硬、单一、缺失趣味性。而骨干型和专家型教师他们则可以在提问时抓住关键，生動有趣的进行提问。但这要因人而异，在男女教师授课时也有所不同，女教师在提问时会比较有趣多样，在这点上男教师相较于女教师会薄弱些。小学生小学生的自控能力是弱的。心理学家研究发现孩子在7-10岁时，儿童注意力集中时间约为15-20分钟;10-12岁时，注意力集中时间约为25-30分钟。所以教师在讲课时要充分认识这一点，学生还会因课间活动、上节课所带来的兴奋感或是忧愁从而影响后一堂课的专注。
3 引导学生与文本深度对话的策略
新时代的课堂是让学于生，学生是课堂的主体，教师起到组织和引导的作用。学生还是未成年人，他们的思维还有受限制，作为教师，教师在课堂教学时要充分发挥组织者和引导者的角色，引导学生进行有效的学习，将知识点学习到位。学生与文本深度对话的基础有趣的课堂是由老师和学生组成的。教师创设有趣的教学环境，学生根据教师创设的教学情境进行学习。教师应认真设置激发兴趣的话题，以激起学生与文本对话的兴趣。人民教育出版的语文教科书高年级中的插图有些过时，但新版部编版语文教材却弥补了这一不足，使高年级的学生也能用许多文字来取悦插图，使教学更有趣，更直观，促进学生与课文的对话。提问是一门艺术，提问生动有趣能吸引学生的好奇心使学生能跟着教师的计划而走，将学生引导到既定的学习环境中，可以将学生的思维打开，在教师的引导下能积极主动思考，能有效的进行文本对话。一篇优秀的文章之所以优秀是有它出彩之处。教师在课前要仔细研读教材的目的是为了促进学生内化，让学生能够有效地提高语文素养。每一篇文本，其字词句段、篇章结构，值得深入挖掘借鉴的内容很多。在教学中，教师要精准确定文章的主旨及关键词字眼，将其解析透彻，有效合理的融入在教学中，让学生在学习中也能理解其在文章中的含义及其作用。
4 结论
小学语文阅读教学中学生与文本深度对话是当前课堂教学中一个重中之重的环节，然而学生与文本深度对话的架构起着不可或缺的作用，重视语文课堂上的生本对话不仅能够增强学生的语文学习兴趣，还能够使学生受到积极向上情感的熏陶，有利于他们提高语文成绩和为学生今后深层次学习奠定基础，也符合当代素质教育的要求。
参考文献
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015（01）：172-173.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
作者单位：德州市德城区麒麟小学
【关键词】小学语文;学生与文本;深度对话;问题及对策
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。《语文课程标准（2011）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文阅读教学中，清楚地观察并发现学生是否与文本进行深度对话。学生与文本进行深度对话，可以促进学生更好的理解作者所要表达何种思想感情;理解段落、句子、词语、字及标点符号在文章中的作用及表达含义并将其运用到朗读、习作（低年段为写话）等各个领域中;有助于提高课堂学习效率、教学质量[1]。
1 小学语文阅读教学中教师、学生、文本三者关系
《语文课程标准（2011）》中指出：阅读是运用言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
教科书编者将文本选入教材中必有他的道理，每个文本都有它存在的意义。作为一名教师，应在课前应在课前充分准备好上课内容，对教材进行充分解读，而学生也应做好充分的预习。教师起到组织、管理和引导的作用[2]。
2 小学语文阅读教学中学生与文本浅对话表现
人，生而不同，每个人都有自己的思维方式。现在的孩子思维成熟得比较快，小学生早早就有自己喜好和想法。在课堂中，学生对于上课内容也有自己的独到见解。对此笔者通过对该学校的不同年级及班级进行了观察，对此总结学生与文本浅对话的表现。
2.1 生硬回答，敷衍了事
学生都会有畏惧的表现，特别是在步入第三学段后的学生，在课堂上极少数的学生会举手发言，学生对于教师提出的问题也是简单的思考一下，被动回答问题时也是草率回答，回答得很浅显。对于文章中重要点的回答则是回答到皮毛[3]。
2.2 拒绝回答教师所提出的问题
学生有时会因为种种原因，对课堂产生厌恶，对于教师提出的问题会置之不理，更会在教师请他回答问题时做出回避或者逃避问题的举动。
2.3 不参与或者不主动思考教师或同学所提出的问题
一个班级这么多学生，教师不可能顾及到所有学生都能集中注意力。学生的注意力是有限的。专家指出，学生注意力集中的时间是在课上第15-35分钟时，学生注意力专注集中只有20分钟。在低年段的观察中可以发现，学生很难自主集中注意力，需要教师不断提醒，在课堂教学中，每隔2分钟学生则会开始动手做自己的事，对于教师提出的问题很多情况下他们是不知道如何回答的。由于学生的思维还很幼稚，对于教师或是同学提出的问题还不能很好的理解，回答的质量也不高[4]。
2.4 存在问题
教师的授课风格是一堂课的主线，带领学生探索新知巩固旧知。在学习时，教师的提问时师生互动前的“预热”，教师的提问方式，一定程度上决定着学生的思维方向和方式。笔者在课堂观察中发现，男女教师、新教师与骨干教师和专家型教师在提问方面上有着明显的区别。很多新教师在低年级的教学提问时，他们用轻松、欢快、方式多样化的提问方式。新教师在高年级的教学提问时，他们会比较生硬、单一、缺失趣味性。而骨干型和专家型教师他们则可以在提问时抓住关键，生動有趣的进行提问。但这要因人而异，在男女教师授课时也有所不同，女教师在提问时会比较有趣多样，在这点上男教师相较于女教师会薄弱些。小学生小学生的自控能力是弱的。心理学家研究发现孩子在7-10岁时，儿童注意力集中时间约为15-20分钟;10-12岁时，注意力集中时间约为25-30分钟。所以教师在讲课时要充分认识这一点，学生还会因课间活动、上节课所带来的兴奋感或是忧愁从而影响后一堂课的专注。
3 引导学生与文本深度对话的策略
新时代的课堂是让学于生，学生是课堂的主体，教师起到组织和引导的作用。学生还是未成年人，他们的思维还有受限制，作为教师，教师在课堂教学时要充分发挥组织者和引导者的角色，引导学生进行有效的学习，将知识点学习到位。学生与文本深度对话的基础有趣的课堂是由老师和学生组成的。教师创设有趣的教学环境，学生根据教师创设的教学情境进行学习。教师应认真设置激发兴趣的话题，以激起学生与文本对话的兴趣。人民教育出版的语文教科书高年级中的插图有些过时，但新版部编版语文教材却弥补了这一不足，使高年级的学生也能用许多文字来取悦插图，使教学更有趣，更直观，促进学生与课文的对话。提问是一门艺术，提问生动有趣能吸引学生的好奇心使学生能跟着教师的计划而走，将学生引导到既定的学习环境中，可以将学生的思维打开，在教师的引导下能积极主动思考，能有效的进行文本对话。一篇优秀的文章之所以优秀是有它出彩之处。教师在课前要仔细研读教材的目的是为了促进学生内化，让学生能够有效地提高语文素养。每一篇文本，其字词句段、篇章结构，值得深入挖掘借鉴的内容很多。在教学中，教师要精准确定文章的主旨及关键词字眼，将其解析透彻，有效合理的融入在教学中，让学生在学习中也能理解其在文章中的含义及其作用。
4 结论
小学语文阅读教学中学生与文本深度对话是当前课堂教学中一个重中之重的环节，然而学生与文本深度对话的架构起着不可或缺的作用，重视语文课堂上的生本对话不仅能够增强学生的语文学习兴趣，还能够使学生受到积极向上情感的熏陶，有利于他们提高语文成绩和为学生今后深层次学习奠定基础，也符合当代素质教育的要求。
参考文献
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015（01）：172-173.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
作者单位：德州市德城区麒麟小学