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摘要：基于OBE理念、翻转教学和“两性一度”金课标准，从教学过程、教学资源和考核评价视角，开展了《绿色物流虚拟仿真实验》课程线上线下混合教学改革设计。改革实践取得了良好效果，对于我国虚拟仿真实验类课程的线上线下混合教学改革具有借鉴意义。
关键词：绿色物流;虚拟仿真;实验;线上线下
一、实验课程简介
物流污染是环境污染的重要来源，培养绿色物流管理人才已经成为时代发展需求。然而，现代绿色物流企业仍然较少，无法满足大量学生的实践教学需求;在已经实施绿色物流的少数企业中，也很少能涵盖全部物流污染问题;而且在实习过程中，由于物流人机运营环境繁杂，往往又伴随着较高的安全风险。为此，学生实习实践明显受到“时空限制、条件限制”，进而导致实习“成本高、风险大、效果不佳”。为此，辽宁科技大学开设了《绿色物流虚拟仿真实验》课程。实验网址为http：//ustl.owvlab.net/vlab/lswl.html。本课程按照“虚实结合、以虚补实”的原则，结合国标《GB∕T37099-2018绿色物流指标构成与核算方法》，采用3D建模、人机交互等技术，对传统污染型物流企业进行绿色化分析和改造，实现以下教学目标：（1）“一站式”培养学生对绿色物流的全面认知、（2）培养学生对绿色物流关键问题的解决能力、（3）培养学生的社会责任感与担当意识、（4）培养我国迫切需要的绿色物流管理本科专门人才。
二、线上线下混合教学设计原则
1、成果导向
成果导向教育（Outcome-based education，OBE）是世界多国教育改革新方向。要求学校和教师先明确学习成果，然后配合个性化学习要求，让学生实现自我学习，并将成果反馈回来用于改进原有的课程设计[1]。OBE在高等教育中对于基于结果的质量评估和课程改进方面有积极意义[2]。
2、翻转教学
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将课内外教学模式和课程内容进行重构的教学方法。学生在课下通过多种媒介形式进行自学，教师在课堂上不再专门讲授信息，主要将课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替[3]，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。
3、两性一度
在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。在关于金课的界定中，吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。“两性一度”已经成为我国高等教育金课建设的重要评价指标。
三、线上线下混合教学设计方案
1、线上线下混合的教学过程
为了提升实验课时效用，提高课堂实验效果，安排学生对国标《GB∕T37099-2018绿色物流指标构成与核算方法》等绿色物流基础知识在线下提前学习，相关材料在本实验的“互联网平台”和“手机学习通APP平台”均有上传，实现了学生在“电脑端与手机端的无缝自学衔接”。在仿真实验课上，教师主要针对知识点进行翻转教学，解答学生疑问，讲授重点难点知识。目前，已有3届学生采用该方式开展学习，学生总体满意率高达98%。
2、线上线下混合的教学资源
课程组在超星平台建立了《绿色物流虚拟仿真实验》线上SPOC，实现了与实验课程的同步教学，配合学习通APP实现课堂管理。该SPOC设置了与仿真实验完全同步的“实验认知、基础知识、设备认知、实验训练、实验考核”共5章，每章设有“教学指导、章节考核、拓展学习”3个模块。在“教学指导”中，教学团队负责人金玉然教授录制了《绿色物流虚拟仿真实验》同步教学视频;在“教学考核”中，设置了针对重要知识点的考核题目;在“拓展学习”中，提供了一些关于绿色物流的前沿性学习资料。SPOC的建立极大地方便了学生的实验自学，有助于實验教师进行课堂考核与管理。SPOC网址：https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/213822681.html，现已获批超星平台“示范教学包”，实现了全网资源共享（SPOC→MOOC）。在互联网上已经得到超过30000次关注，填补了绿色物流三维虚拟仿真实验的空白，受到好评，反响热烈。
3、线上线下混合的考核评价
本课程建立了基于“OBE理念”+“两性一度”的线上线下混合式教学考核体系。采用4大类12个指标立体化评定学生成绩，多角度有效支撑和实现课程目标。
四、结论
《绿色物流虚拟仿真实验》课程线上线下混合教学设计在实践中取得了良好的应用效果，具有一定的实践推广价值。但是，也存在一些有待继续完善的环节。例如，如何在线上线下混合教学中进一步提升师生互动效果、如何进一步优化挑战度课程设计等等。本课程组在未来将进一步创新思路、优化方案，取得更多高质量的改革效果。
参考文献：
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）：7-10.
[2]TAM M. Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education[J]. Quality Assurance in Education， 2014， 22（2）： 158-168.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（02）：148-151+161.
（1.辽宁科技大学工商管理学院 辽宁鞍山 114051;2.鞍山钢铁集团有限公司 辽宁鞍山 114021;3.京东物流智能供应链产业平台部 北京 110000）
关键词：绿色物流;虚拟仿真;实验;线上线下
一、实验课程简介
物流污染是环境污染的重要来源，培养绿色物流管理人才已经成为时代发展需求。然而，现代绿色物流企业仍然较少，无法满足大量学生的实践教学需求;在已经实施绿色物流的少数企业中，也很少能涵盖全部物流污染问题;而且在实习过程中，由于物流人机运营环境繁杂，往往又伴随着较高的安全风险。为此，学生实习实践明显受到“时空限制、条件限制”，进而导致实习“成本高、风险大、效果不佳”。为此，辽宁科技大学开设了《绿色物流虚拟仿真实验》课程。实验网址为http：//ustl.owvlab.net/vlab/lswl.html。本课程按照“虚实结合、以虚补实”的原则，结合国标《GB∕T37099-2018绿色物流指标构成与核算方法》，采用3D建模、人机交互等技术，对传统污染型物流企业进行绿色化分析和改造，实现以下教学目标：（1）“一站式”培养学生对绿色物流的全面认知、（2）培养学生对绿色物流关键问题的解决能力、（3）培养学生的社会责任感与担当意识、（4）培养我国迫切需要的绿色物流管理本科专门人才。
二、线上线下混合教学设计原则
1、成果导向
成果导向教育（Outcome-based education，OBE）是世界多国教育改革新方向。要求学校和教师先明确学习成果，然后配合个性化学习要求，让学生实现自我学习，并将成果反馈回来用于改进原有的课程设计[1]。OBE在高等教育中对于基于结果的质量评估和课程改进方面有积极意义[2]。
2、翻转教学
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将课内外教学模式和课程内容进行重构的教学方法。学生在课下通过多种媒介形式进行自学，教师在课堂上不再专门讲授信息，主要将课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替[3]，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。
3、两性一度
在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。在关于金课的界定中，吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。“两性一度”已经成为我国高等教育金课建设的重要评价指标。
三、线上线下混合教学设计方案
1、线上线下混合的教学过程
为了提升实验课时效用，提高课堂实验效果，安排学生对国标《GB∕T37099-2018绿色物流指标构成与核算方法》等绿色物流基础知识在线下提前学习，相关材料在本实验的“互联网平台”和“手机学习通APP平台”均有上传，实现了学生在“电脑端与手机端的无缝自学衔接”。在仿真实验课上，教师主要针对知识点进行翻转教学，解答学生疑问，讲授重点难点知识。目前，已有3届学生采用该方式开展学习，学生总体满意率高达98%。
2、线上线下混合的教学资源
课程组在超星平台建立了《绿色物流虚拟仿真实验》线上SPOC，实现了与实验课程的同步教学，配合学习通APP实现课堂管理。该SPOC设置了与仿真实验完全同步的“实验认知、基础知识、设备认知、实验训练、实验考核”共5章，每章设有“教学指导、章节考核、拓展学习”3个模块。在“教学指导”中，教学团队负责人金玉然教授录制了《绿色物流虚拟仿真实验》同步教学视频;在“教学考核”中，设置了针对重要知识点的考核题目;在“拓展学习”中，提供了一些关于绿色物流的前沿性学习资料。SPOC的建立极大地方便了学生的实验自学，有助于實验教师进行课堂考核与管理。SPOC网址：https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/213822681.html，现已获批超星平台“示范教学包”，实现了全网资源共享（SPOC→MOOC）。在互联网上已经得到超过30000次关注，填补了绿色物流三维虚拟仿真实验的空白，受到好评，反响热烈。
3、线上线下混合的考核评价
本课程建立了基于“OBE理念”+“两性一度”的线上线下混合式教学考核体系。采用4大类12个指标立体化评定学生成绩，多角度有效支撑和实现课程目标。
四、结论
《绿色物流虚拟仿真实验》课程线上线下混合教学设计在实践中取得了良好的应用效果，具有一定的实践推广价值。但是，也存在一些有待继续完善的环节。例如，如何在线上线下混合教学中进一步提升师生互动效果、如何进一步优化挑战度课程设计等等。本课程组在未来将进一步创新思路、优化方案，取得更多高质量的改革效果。
参考文献：
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）：7-10.
[2]TAM M. Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education[J]. Quality Assurance in Education， 2014， 22（2）： 158-168.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（02）：148-151+161.
（1.辽宁科技大学工商管理学院 辽宁鞍山 114051;2.鞍山钢铁集团有限公司 辽宁鞍山 114021;3.京东物流智能供应链产业平台部 北京 110000）