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【摘要】加强知识与实际的联系，通过活动获取知识，不但突出了知识的形成过程，而且掌握了学习的方法，训练了学生的思维。使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学的眼光去观察生活实际，积极主动地运用数学知识解决生活中的实际问题。
【关键词】生活化；联系；观察；运用
数学能力的强弱在很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。在以往的小学数学教学中，我们教师过于重视数学知识的教学。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，在谈生活的过程中学习数学，增强对数学知识的应用意识，培养自主创新解决问题的能力。
一、善于创设生活化的教学情境
1.创设游戏“情境”
小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限，创设游戏“情境”，把枯燥的数学知识蕴涵于充满乐趣与生机的游戏情境之中，激发学生的学习兴趣。例如：在学习镜面对称时，我让同座位的两个同学分别扮演照镜子的人和镜中人。照镜子的人做动作，镜中人模仿。在游戏的基础上再让学生谈自己的感受，从而总结出：镜中的像和实际照镜子的人是左右相反的，前后是一致的。这样学生在游戏中，亲身体验了镜面对称的现象，激发了学生学习数学的兴趣。
2.创设现实生活问题“情境”
课堂上，创设现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。例如，教学元、角、分时，我就创设一个文具商店的情境，利用学具中的钱和实物卡片，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动。一开始，因为有的学生不能正确进行元、角、分的单位换算，所以售货员、顾客、监督员之间经常出现矛盾，甚至发生争吵。会换算的同学急切地要给别的同学讲明白，不会的同学也迫切的想学会。慢慢地，同学间争执的情况越来越少，购物、付款、找钱的方法在不断地增加，从一次购买一种物品到能买两三件；从给正合适的金额到找零，学生很快掌握了元、角、分的单位换算。
在创设的问题“情境”中，学生在自己原有的知识经验、能力的基础上，进行自主交流，探索出多种解决问题的方法，顺利地完成了教学任务。
二、从生活实际中抽象出数学知识
1.联系实际，增强学生的数学意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。从一年级第一学期开始，我就鼓励学生写数学日记，培养学生用数学的眼光观察生活的能力。尽管孩子们的观察还很肤浅，有时甚至需要用拼音和图画来帮助表述，但毕竟他们在学着用数学的眼光看生活。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的意识和习惯。
2.联系生活，产生例题引出概念
要重视学生的直接经验，先让学生懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。通过学生自己动脑筋想出各种解决问题的办法，可以增加学生的学习兴趣。如学习份总关系的实际问题时，学生不容易理解数量之间的关系。为此，我在教学前，先给班上的学生发糖：每组10块糖，全班六组共60块。教学新课时，联系分糖的活动，编出例题，学生就容易理解每份数。
教学中要注重生活实际，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题。例如，在学习“面积单位”时，我出示两个已经画好了的方格，而且方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，充分发展了学生的想象力和创造力。
三、用所学知识解决实际问题，让数学走向生活
做为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法，提高应用数学的意识。例如，在一、二年级的教学中，我们就常常提出这样的问题：你今年几岁啦？妈妈比你大几岁？你多高？身体有多重？你做了几道题？窗帘图案的设计有什么规律？教室里有哪些角？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要他们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
教师还必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。例如设计这样的练习：学校组织同学们去春游，进了公园大家要划船。每条大船租金20元，每船限乘4人，每条小船租金12元，每船限乘2人，请你设计一个最佳的乘船方案。同学们在独立思考的基础上，小组讨论，他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。这样既增强了学生的数学意识，又培养了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。
总之，加强知识与实际的联系，通过活动获取知识，不但突出了知识的形成过程，而且掌握了学习的方法，训练了学生的思维。使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活。
【关键词】生活化；联系；观察；运用
数学能力的强弱在很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。在以往的小学数学教学中，我们教师过于重视数学知识的教学。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，在谈生活的过程中学习数学，增强对数学知识的应用意识，培养自主创新解决问题的能力。
一、善于创设生活化的教学情境
1.创设游戏“情境”
小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限，创设游戏“情境”，把枯燥的数学知识蕴涵于充满乐趣与生机的游戏情境之中，激发学生的学习兴趣。例如：在学习镜面对称时，我让同座位的两个同学分别扮演照镜子的人和镜中人。照镜子的人做动作，镜中人模仿。在游戏的基础上再让学生谈自己的感受，从而总结出：镜中的像和实际照镜子的人是左右相反的，前后是一致的。这样学生在游戏中，亲身体验了镜面对称的现象，激发了学生学习数学的兴趣。
2.创设现实生活问题“情境”
课堂上，创设现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。例如，教学元、角、分时，我就创设一个文具商店的情境，利用学具中的钱和实物卡片，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动。一开始，因为有的学生不能正确进行元、角、分的单位换算，所以售货员、顾客、监督员之间经常出现矛盾，甚至发生争吵。会换算的同学急切地要给别的同学讲明白，不会的同学也迫切的想学会。慢慢地，同学间争执的情况越来越少，购物、付款、找钱的方法在不断地增加，从一次购买一种物品到能买两三件；从给正合适的金额到找零，学生很快掌握了元、角、分的单位换算。
在创设的问题“情境”中，学生在自己原有的知识经验、能力的基础上，进行自主交流，探索出多种解决问题的方法，顺利地完成了教学任务。
二、从生活实际中抽象出数学知识
1.联系实际，增强学生的数学意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。从一年级第一学期开始，我就鼓励学生写数学日记，培养学生用数学的眼光观察生活的能力。尽管孩子们的观察还很肤浅，有时甚至需要用拼音和图画来帮助表述，但毕竟他们在学着用数学的眼光看生活。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的意识和习惯。
2.联系生活，产生例题引出概念
要重视学生的直接经验，先让学生懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。通过学生自己动脑筋想出各种解决问题的办法，可以增加学生的学习兴趣。如学习份总关系的实际问题时，学生不容易理解数量之间的关系。为此，我在教学前，先给班上的学生发糖：每组10块糖，全班六组共60块。教学新课时，联系分糖的活动，编出例题，学生就容易理解每份数。
教学中要注重生活实际，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题。例如，在学习“面积单位”时，我出示两个已经画好了的方格，而且方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，充分发展了学生的想象力和创造力。
三、用所学知识解决实际问题，让数学走向生活
做为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法，提高应用数学的意识。例如，在一、二年级的教学中，我们就常常提出这样的问题：你今年几岁啦？妈妈比你大几岁？你多高？身体有多重？你做了几道题？窗帘图案的设计有什么规律？教室里有哪些角？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要他们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
教师还必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。例如设计这样的练习：学校组织同学们去春游，进了公园大家要划船。每条大船租金20元，每船限乘4人，每条小船租金12元，每船限乘2人，请你设计一个最佳的乘船方案。同学们在独立思考的基础上，小组讨论，他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。这样既增强了学生的数学意识，又培养了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。
总之，加强知识与实际的联系，通过活动获取知识，不但突出了知识的形成过程，而且掌握了学习的方法，训练了学生的思维。使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活。