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教学内容分析：
对于记叙文来说：事无人没味，人无事没趣。人事同舟共济，自可碧波荡漾。世界上没有完全相同的两篇树叶，人也是独一无二的，有的头发浓密，有的头发散乱;有的眼窝深陷，目光深沉，有的清澈平和;有的活泼好动，有的老成持重;有的沉默木讷，有的幽默风趣。人物间的差异，要凭借我们细心的观察、具体的描写，才能让人物走出“大众化”“概念化”“脸谱化”的描写误区，人物才能饱满、鲜活、富有色彩。
本设计是：本课先以自然现象为基石抛出问题，引发学生的好奇心并脑洞大开;接着让学生根据描述“猜一猜”人物，形象的图画视觉让学生的精神再次振发;“说一说”图片中人物的特征，意在慢慢培养学生认真观察的习惯;通过“议一议”明确如何让人物鲜活灵动，富有个性色彩;通过“写一写，读一读”来运用诸多描写方法让人物站立起来，品味自己笔下的人物，并不断添枝加叶;
教学对象分析： 本设计主要针对七年级学生。我们的学生身处偏远的农村，见少识缺，语言贫乏。不敢在人前大胆表述自己的想法，语言组织混乱，写出的文章“千人一面”“众口同腔”索然无味。非常有必要指导学生运用准确、生动的文字，描写人物外形和内在的特征。
教学目标：1.学会细心观察，抓住人物特征。
2.学会运用各种刻画人物的方法。
3.学会在事件中展现人物的个性，表达自己的情感。
教学重难点：1.学会运用各种刻画人物的方法，表现人物个性。
2.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境—引出话题
（1）引言：问学生：世界上有没有完全相同的两片树叶，有没有完全一样的两个人？从学生的回答中自然引出本课训练话题。
（每个人都是独一无二的，但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”“众口同腔”，这样的作文了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下印象，那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来？今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。）
二、猜一猜
1.他长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边就有三根稀稀拉拉的头发。（三毛）
补充介绍：《三毛流浪记》是根据张乐平同名漫画改编的。通过孤儿三毛在旧上海的种种遭遇，展现广大城市流浪儿童的不幸命运。
2.只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）
三、说一说
出示三幅图片让学生观察，说一说每个人的特征。（一副活泼可爱的小女孩，一副穿苏格兰裙子的二人转演员小沈阳，一副饱受经霜的农民图。）
四、议一议
1.人物的个性体现在什么地方？
（外在：外貌、神态、语言、动作。内在：心理、品质、气质、修养。）
2.用什么描写来突出人物特点？
（肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写）
五、找一找、写一写
（一）外貌描写
1.示例：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
2.让学生赏析这段话，描写的好不好？
分析：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？描写的不够具体。
3.学生试着写一写，给句子添枝加叶。
（二）语言描写
1.示例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。可高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
2.让学生赏析这段话，谈一谈个人的看法。
分析：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
3.试揣摩人物性格特征。
董小天捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌，混淆是非;高芳芳正义、勇敢，不留情面;李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
4.五人一组进行对话，人物个性要在神情和言语中凸显出来。
（三）动作描写
1.示例：那天，爸爸生气了，打了我一顿。
分析：人物的动作没有细致入微地描摹出来，不够形象具体。
2.让学生回味一下自己挨打时的有趣搞笑的情景，并写一写。
3.范文： 爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了 。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻（xiūxiū）的声音，我挨打了！爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。
（四）心理描写
对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。
1.示例：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手之后，一看不及格，很是伤心。
引导学生分析：这是一位学生的作文片段，写的是他在老师分发批好的试卷前后的心理活动。他虽然歇斯底里地高呼“緊张得要命”、“很是伤心”，但我们依然若无其事、不为所动，我们并不感觉到他有多紧张、多伤心，因为从他的字里行间我们读到的，尽是抽象的概述，而不是具体可感的心理描写。
2.让学生情景再现一下紧张的情形。
3.学生试着写一写，让紧张和伤心具体可感。
对于记叙文来说：事无人没味，人无事没趣。人事同舟共济，自可碧波荡漾。世界上没有完全相同的两篇树叶，人也是独一无二的，有的头发浓密，有的头发散乱;有的眼窝深陷，目光深沉，有的清澈平和;有的活泼好动，有的老成持重;有的沉默木讷，有的幽默风趣。人物间的差异，要凭借我们细心的观察、具体的描写，才能让人物走出“大众化”“概念化”“脸谱化”的描写误区，人物才能饱满、鲜活、富有色彩。
本设计是：本课先以自然现象为基石抛出问题，引发学生的好奇心并脑洞大开;接着让学生根据描述“猜一猜”人物，形象的图画视觉让学生的精神再次振发;“说一说”图片中人物的特征，意在慢慢培养学生认真观察的习惯;通过“议一议”明确如何让人物鲜活灵动，富有个性色彩;通过“写一写，读一读”来运用诸多描写方法让人物站立起来，品味自己笔下的人物，并不断添枝加叶;
教学对象分析： 本设计主要针对七年级学生。我们的学生身处偏远的农村，见少识缺，语言贫乏。不敢在人前大胆表述自己的想法，语言组织混乱，写出的文章“千人一面”“众口同腔”索然无味。非常有必要指导学生运用准确、生动的文字，描写人物外形和内在的特征。
教学目标：1.学会细心观察，抓住人物特征。
2.学会运用各种刻画人物的方法。
3.学会在事件中展现人物的个性，表达自己的情感。
教学重难点：1.学会运用各种刻画人物的方法，表现人物个性。
2.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境—引出话题
（1）引言：问学生：世界上有没有完全相同的两片树叶，有没有完全一样的两个人？从学生的回答中自然引出本课训练话题。
（每个人都是独一无二的，但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”“众口同腔”，这样的作文了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下印象，那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来？今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。）
二、猜一猜
1.他长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边就有三根稀稀拉拉的头发。（三毛）
补充介绍：《三毛流浪记》是根据张乐平同名漫画改编的。通过孤儿三毛在旧上海的种种遭遇，展现广大城市流浪儿童的不幸命运。
2.只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）
三、说一说
出示三幅图片让学生观察，说一说每个人的特征。（一副活泼可爱的小女孩，一副穿苏格兰裙子的二人转演员小沈阳，一副饱受经霜的农民图。）
四、议一议
1.人物的个性体现在什么地方？
（外在：外貌、神态、语言、动作。内在：心理、品质、气质、修养。）
2.用什么描写来突出人物特点？
（肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写）
五、找一找、写一写
（一）外貌描写
1.示例：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
2.让学生赏析这段话，描写的好不好？
分析：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？描写的不够具体。
3.学生试着写一写，给句子添枝加叶。
（二）语言描写
1.示例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。可高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
2.让学生赏析这段话，谈一谈个人的看法。
分析：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
3.试揣摩人物性格特征。
董小天捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌，混淆是非;高芳芳正义、勇敢，不留情面;李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
4.五人一组进行对话，人物个性要在神情和言语中凸显出来。
（三）动作描写
1.示例：那天，爸爸生气了，打了我一顿。
分析：人物的动作没有细致入微地描摹出来，不够形象具体。
2.让学生回味一下自己挨打时的有趣搞笑的情景，并写一写。
3.范文： 爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了 。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻（xiūxiū）的声音，我挨打了！爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。
（四）心理描写
对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。
1.示例：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手之后，一看不及格，很是伤心。
引导学生分析：这是一位学生的作文片段，写的是他在老师分发批好的试卷前后的心理活动。他虽然歇斯底里地高呼“緊张得要命”、“很是伤心”，但我们依然若无其事、不为所动，我们并不感觉到他有多紧张、多伤心，因为从他的字里行间我们读到的，尽是抽象的概述，而不是具体可感的心理描写。
2.让学生情景再现一下紧张的情形。
3.学生试着写一写，让紧张和伤心具体可感。