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摘 要：移动互联技术的快速发展丰富了教学在线资源，智能手机的普及推动了手机客户端应用在各行各业的渗透，所有这些都对职业教育课堂模式产生了深刻的影响，改变了学生的学习方式和教师的教学方式。学生不再满足于被动地接受知识，他们会主动利用移动网络积极获取信息。教师要紧跟时代的变化，把握好移动互联技术优势，创新学科教学模式，优化传统的课堂模式，丰富教学手段，满足学生个性化学习需求，从而提高学生学习的积极性和自主学习能力，拓展学生学习的空间和时间，达到提升整体教学质量的目标。本文重点探索课堂教学引入手机APP应用，实现课堂教学过程中资源、学习与活动的有效整合。
关键词：移动互联网 课堂模式 移动课堂 手机APP
移动联网技术的迅猛发展，促进手机应用软件（APP）指数级增长，大大地改变了人们获取信息的途径，从课本到网络，由纸质阅读到无纸化传递。手机的普及便利了人们的生活，但也让学生过度依赖手机。校园内外，学生眼睛不理开手机半秒；课堂上下，一片“低头族”，他们不是专注于课本，而是埋头于手机里的“精彩世界”。移动互联网的发展、智能手机的普及，对职业教育的课堂模式已经产生非常大的影响，知识的传播不再局限于传统的教室，学生获取职业技术知识的途径多样化，师生之间知识传播的模式发生变化，教室与移动互联网并行传递。
移动互联网的发展，使人们能够随时随地从互联网获取信息和服务，信息与知识的传播载体不再局限于课本，以智能手机为代表的移动终端占据了主流地位，并对学校课堂教育产生非常大的冲击，成为影响传统教育教学的重要因素。随着信息技术的不断进步，日常教学活动与互联网已经不可分割，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，两者相辅相成，互相影响。
1.学生的思维和行为模式发生变化
传统课堂教学模式 “教师讲，学生听”，是学生获得职业教育技能知识的主要途径，由于知识基础、接受能力、思维差异等各种原因，每个学生对于教师讲授的内容并不能完全理解，学生课堂听课效果不佳。随着移动互联网的技术发展、移动终端的普及应用，智能手机成为了学生的标配，学生可以随时随地利用手机上网获取信息。传统的教学模式已经不能满足学生对教育的个性化需求，他们不再只是被动接受知识，学生学会主动获取信息，分享信息，乐于提出自己的问题和想法，更希望与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权。
2.对课堂教学秩序管理产生的影响
学校明文规定学生不能在课堂上使用手机，但往往难以阻止学生偷偷看手机，浏览社交网站、打游戏。上课前，教师一再强调学生不能看手机，但在讲课的时候，此起彼伏的各种声音往往削弱了学生的注意力，影响了学生正常上课，也打断了教师讲课的思路，严重干扰课堂纪律和教学秩序。同时学生心理敏感，对手机的依赖非常强烈，如果强硬地收缴学生的手机，很可能会触发学生反叛心理和过激行为，也发生过父母或者教师收缴学生手机导致学生跳楼的新闻事件。如何有效治理学生上课与手机的问题，是每个学校和教师面对的难题，简单的“堵”和“禁”，未必是可行的办法。
3.师生关系的角色调整
在以往的教学模式下，教师在课前的备课多数只局限于准备教材，对学生较少接触和了解，较难知道学生原有的知识基础。课堂上的讲解方式简单划一，没有对学生听课情况进行及时了解。课堂上教师会采用提问的方式，往往回答问题仅局限于特定的几个学生，大部分学生未参与。如果教师无法及时了解学生对教学内容的掌握情况，就不能做到有的放矢，因材施教。学生与教师的教学节奏难以保持一致，最终导致出现学生听课效率不高、教学效果不佳等问题。
移动互联网的发展，促使人们重新思考教师和学生角色定位，学校需要与当今时代发展相适应的教育思想。课堂教学模式应该突显学生为中心，师生交互式的教学模式积极促进学生主动参与教学。在移动互联技术的推动下，以手机为媒介能更好地促进教师与学生之间的沟通。课前和课后，学生还能及时与教师就课程中的问题开展持续的讨论和交流。相较于传统教学，教师与学生的交流互动时间大大增加，这种模式为师生间的情感交流提供了机会。
4.教师素养的综合要求
时代在改变，社会在进步，教学不应只是对昨日的重复。对教师而言，一本教材讲几年的时代已经过去，教师不能只是灌输学生课本知识。在移动互联网的大信息推动下，在课堂教学中，学生已经不仅仅满足于获取课本知识，学生可能会提出各种课本以外的问题，教师要有深厚的学科专业知识才能满足学生的求知欲。教师要不断提高信息技术应用能力和教学设计能力，提高自身的教学艺术，增加学生主动学习的时间，还要根据学科特点设计和组织课堂教学活动，这些都对教师的综合素养提出了新的要求
堵不如疏，在信息技术的时代，智能手机已经成为人们日常生活的必需品。与其千方百计地禁止学生在课堂上使用手机，不如利用手机APP打造移动课堂，让智能手机变成学习教具，应用到课堂教学中来，把手机与课堂有效结合起来，在课堂上利用手机APP，创新传统课堂教学模式，提高学生的学习主动性、协作学习能力、沟通表达能力，提升教学质量与教学效率。教师可以选择合适的手机APP建立班课教学平台，打造班级移动课堂。
1.建立班课
登录手机APP教师端，创建班级课程表，设置课程，导入班级资料，教师邀请学生加入班课，为日后课堂教学和师生互动搭建平台，方便教师管理班级学生，實现课前手机签到、考勤记录等日常学生管理目标。
2.课前准备阶段
一方面，可以通过平台了解学生情况。教师在上课前，可以准备一些用于检验学生知识点掌握情况的小测试题、作业任务等，导入到教学平台中，发布给学生。学生可以预习教材、查看学习要求，并完成作业。教师根据学生完成作业或测试提交情况，了解掌握学生的学习基础，根据学生的学习状况设计课堂教学模式，以便在课堂教学中展开重点难点教学。 另一方面，方便教师构建课堂教学资源。课堂教学资源包括知识点的讲解视频，视频时间不能太长，可以在网络下载优质的课程视频，也可以是教师自制的课程视频，后者的视频更受学生欢迎，因为教师录制的视频更符合学生听课的进度和风格。另外还要准备与课程视频相关的知识点测试题目，以便实时了解和检查学生的学习状况，是否掌握相关的知识点。课件、教案等教学资源积累也可以与同行交流，实现资源共享，打造数据化的职业教育教学系统。
3.课堂教学模式
课堂教学时，教师通过投屏显示讲授内容视频，学习完一个知识点后，教师利用手机实时发布课堂任务，通过教师客户端把相应知识点的作业推送到学生手机的客户端，现场检查任务完成程度，要求学生在规定的时间内完成测试题，并可以对获得的数据进行记录和多种形式的统计分析，使教师能够及时对教学内容或教学方式进行调整。对表现优异的学生进行积分奖励，调动学生的学习积极性，将手机与课堂有效结合，可以有效地防止学生在课堂上玩手机。
课堂教学可以设计并组织学生进行参与式学习。开展学生分组自主学习模式是教学活动中的一种，学生可以在小组内讨论、作业、实践答疑、互评等，学生把自己的想法用语言表达出来，就是对知识的构建和表达能力的培养的过程。教师可以将学生参与的课堂活动内容有针对性地选取投屏，每个学生可以即时在上面发表自己的观点，评价和分享别人的观点，发送图片等，活跃了课堂气氛，调整课堂教学节奏。课堂不再是教师一个人自导自演的讲台，学生可以跟随教师的讲解，与教师进行现场互动；学生之间也可以进行互动。这样学生全程参与教师的课堂教学活动，课堂学习效率自然提高。
4.课堂的延伸
课堂上的知识讲授时间是有限的，但手机APP有助于课堂内容在时间和空间上的延伸。学生在课后任何地方利用零碎的时间段继续开展学习，与同学进行互动，提高学习效率，巩固知识点，加强记忆，有效提高学习的积极性和自主学习能力，拓展学习的空间和时间。教师可以通过手机APP为学生实时答疑，解决学生在课堂上遗留的问题，还可以发布课后作业，推送课程信息，检查学生完成作业情况，为下一次课程开展做好准备。
移动互联网的发展，对职业教育是一种机遇也是挑战，对课堂中师生间有意义的互动创造环境，师生互动的效率和效果对学生主动学习起着重要作用。手机APP可以实时进行教学反馈，有助于教师调整课堂教学模式，学生主动参与到课堂活动去，让他们充分了解自己的学习状态和进步过程，激发学生的学习兴趣。课后的作业布置与答疑跟进，能够维持学生持久的学习动机，促进學生自主学习。
参考文献：
[1] 沈金财.移动互联网对中职教育的影响与应对[J].知音励志，2016（18）.
[2]曾裕尧.论现代信息技术下教师的能力要求[J].考试周刊，2015（65）.
[3] 王昕.基于移动互联技术的教与学新型模式研究与实践[J].时代教育，2014（4）.
[4]张来勇.浅析移动互联网技术的教育应用[J].中国信息技术教育，2011（8）.
[5]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式吉林省教育学院学报，2014（4）.
[6] 王芳巧.用智能手机和Total Control投屏打造移动课堂教学[J].教育，2017（4）.
（作者单位：广东阳江技师学院）
关键词：移动互联网 课堂模式 移动课堂 手机APP
移动联网技术的迅猛发展，促进手机应用软件（APP）指数级增长，大大地改变了人们获取信息的途径，从课本到网络，由纸质阅读到无纸化传递。手机的普及便利了人们的生活，但也让学生过度依赖手机。校园内外，学生眼睛不理开手机半秒；课堂上下，一片“低头族”，他们不是专注于课本，而是埋头于手机里的“精彩世界”。移动互联网的发展、智能手机的普及，对职业教育的课堂模式已经产生非常大的影响，知识的传播不再局限于传统的教室，学生获取职业技术知识的途径多样化，师生之间知识传播的模式发生变化，教室与移动互联网并行传递。
一、移动互联网对课堂模式的影响
移动互联网的发展，使人们能够随时随地从互联网获取信息和服务，信息与知识的传播载体不再局限于课本，以智能手机为代表的移动终端占据了主流地位，并对学校课堂教育产生非常大的冲击，成为影响传统教育教学的重要因素。随着信息技术的不断进步，日常教学活动与互联网已经不可分割，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，两者相辅相成，互相影响。
1.学生的思维和行为模式发生变化
传统课堂教学模式 “教师讲，学生听”，是学生获得职业教育技能知识的主要途径，由于知识基础、接受能力、思维差异等各种原因，每个学生对于教师讲授的内容并不能完全理解，学生课堂听课效果不佳。随着移动互联网的技术发展、移动终端的普及应用，智能手机成为了学生的标配，学生可以随时随地利用手机上网获取信息。传统的教学模式已经不能满足学生对教育的个性化需求，他们不再只是被动接受知识，学生学会主动获取信息，分享信息，乐于提出自己的问题和想法，更希望与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权。
2.对课堂教学秩序管理产生的影响
学校明文规定学生不能在课堂上使用手机，但往往难以阻止学生偷偷看手机，浏览社交网站、打游戏。上课前，教师一再强调学生不能看手机，但在讲课的时候，此起彼伏的各种声音往往削弱了学生的注意力，影响了学生正常上课，也打断了教师讲课的思路，严重干扰课堂纪律和教学秩序。同时学生心理敏感，对手机的依赖非常强烈，如果强硬地收缴学生的手机，很可能会触发学生反叛心理和过激行为，也发生过父母或者教师收缴学生手机导致学生跳楼的新闻事件。如何有效治理学生上课与手机的问题，是每个学校和教师面对的难题，简单的“堵”和“禁”，未必是可行的办法。
3.师生关系的角色调整
在以往的教学模式下，教师在课前的备课多数只局限于准备教材，对学生较少接触和了解，较难知道学生原有的知识基础。课堂上的讲解方式简单划一，没有对学生听课情况进行及时了解。课堂上教师会采用提问的方式，往往回答问题仅局限于特定的几个学生，大部分学生未参与。如果教师无法及时了解学生对教学内容的掌握情况，就不能做到有的放矢，因材施教。学生与教师的教学节奏难以保持一致，最终导致出现学生听课效率不高、教学效果不佳等问题。
移动互联网的发展，促使人们重新思考教师和学生角色定位，学校需要与当今时代发展相适应的教育思想。课堂教学模式应该突显学生为中心，师生交互式的教学模式积极促进学生主动参与教学。在移动互联技术的推动下，以手机为媒介能更好地促进教师与学生之间的沟通。课前和课后，学生还能及时与教师就课程中的问题开展持续的讨论和交流。相较于传统教学，教师与学生的交流互动时间大大增加，这种模式为师生间的情感交流提供了机会。
4.教师素养的综合要求
时代在改变，社会在进步，教学不应只是对昨日的重复。对教师而言，一本教材讲几年的时代已经过去，教师不能只是灌输学生课本知识。在移动互联网的大信息推动下，在课堂教学中，学生已经不仅仅满足于获取课本知识，学生可能会提出各种课本以外的问题，教师要有深厚的学科专业知识才能满足学生的求知欲。教师要不断提高信息技术应用能力和教学设计能力，提高自身的教学艺术，增加学生主动学习的时间，还要根据学科特点设计和组织课堂教学活动，这些都对教师的综合素养提出了新的要求
二、手机APP构建移动课堂
堵不如疏，在信息技术的时代，智能手机已经成为人们日常生活的必需品。与其千方百计地禁止学生在课堂上使用手机，不如利用手机APP打造移动课堂，让智能手机变成学习教具，应用到课堂教学中来，把手机与课堂有效结合起来，在课堂上利用手机APP，创新传统课堂教学模式，提高学生的学习主动性、协作学习能力、沟通表达能力，提升教学质量与教学效率。教师可以选择合适的手机APP建立班课教学平台，打造班级移动课堂。
1.建立班课
登录手机APP教师端，创建班级课程表，设置课程，导入班级资料，教师邀请学生加入班课，为日后课堂教学和师生互动搭建平台，方便教师管理班级学生，實现课前手机签到、考勤记录等日常学生管理目标。
2.课前准备阶段
一方面，可以通过平台了解学生情况。教师在上课前，可以准备一些用于检验学生知识点掌握情况的小测试题、作业任务等，导入到教学平台中，发布给学生。学生可以预习教材、查看学习要求，并完成作业。教师根据学生完成作业或测试提交情况，了解掌握学生的学习基础，根据学生的学习状况设计课堂教学模式，以便在课堂教学中展开重点难点教学。 另一方面，方便教师构建课堂教学资源。课堂教学资源包括知识点的讲解视频，视频时间不能太长，可以在网络下载优质的课程视频，也可以是教师自制的课程视频，后者的视频更受学生欢迎，因为教师录制的视频更符合学生听课的进度和风格。另外还要准备与课程视频相关的知识点测试题目，以便实时了解和检查学生的学习状况，是否掌握相关的知识点。课件、教案等教学资源积累也可以与同行交流，实现资源共享，打造数据化的职业教育教学系统。
3.课堂教学模式
课堂教学时，教师通过投屏显示讲授内容视频，学习完一个知识点后，教师利用手机实时发布课堂任务，通过教师客户端把相应知识点的作业推送到学生手机的客户端，现场检查任务完成程度，要求学生在规定的时间内完成测试题，并可以对获得的数据进行记录和多种形式的统计分析，使教师能够及时对教学内容或教学方式进行调整。对表现优异的学生进行积分奖励，调动学生的学习积极性，将手机与课堂有效结合，可以有效地防止学生在课堂上玩手机。
课堂教学可以设计并组织学生进行参与式学习。开展学生分组自主学习模式是教学活动中的一种，学生可以在小组内讨论、作业、实践答疑、互评等，学生把自己的想法用语言表达出来，就是对知识的构建和表达能力的培养的过程。教师可以将学生参与的课堂活动内容有针对性地选取投屏，每个学生可以即时在上面发表自己的观点，评价和分享别人的观点，发送图片等，活跃了课堂气氛，调整课堂教学节奏。课堂不再是教师一个人自导自演的讲台，学生可以跟随教师的讲解，与教师进行现场互动；学生之间也可以进行互动。这样学生全程参与教师的课堂教学活动，课堂学习效率自然提高。
4.课堂的延伸
课堂上的知识讲授时间是有限的，但手机APP有助于课堂内容在时间和空间上的延伸。学生在课后任何地方利用零碎的时间段继续开展学习，与同学进行互动，提高学习效率，巩固知识点，加强记忆，有效提高学习的积极性和自主学习能力，拓展学习的空间和时间。教师可以通过手机APP为学生实时答疑，解决学生在课堂上遗留的问题，还可以发布课后作业，推送课程信息，检查学生完成作业情况，为下一次课程开展做好准备。
三、小结
移动互联网的发展，对职业教育是一种机遇也是挑战，对课堂中师生间有意义的互动创造环境，师生互动的效率和效果对学生主动学习起着重要作用。手机APP可以实时进行教学反馈，有助于教师调整课堂教学模式，学生主动参与到课堂活动去，让他们充分了解自己的学习状态和进步过程，激发学生的学习兴趣。课后的作业布置与答疑跟进，能够维持学生持久的学习动机，促进學生自主学习。
参考文献：
[1] 沈金财.移动互联网对中职教育的影响与应对[J].知音励志，2016（18）.
[2]曾裕尧.论现代信息技术下教师的能力要求[J].考试周刊，2015（65）.
[3] 王昕.基于移动互联技术的教与学新型模式研究与实践[J].时代教育，2014（4）.
[4]张来勇.浅析移动互联网技术的教育应用[J].中国信息技术教育，2011（8）.
[5]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式吉林省教育学院学报，2014（4）.
[6] 王芳巧.用智能手机和Total Control投屏打造移动课堂教学[J].教育，2017（4）.
（作者单位：广东阳江技师学院）