《幼儿园教育指导纲要》和《指南》中强调“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。这充分说明“游戏及亲身体验”对幼儿发展的重要意义。基于此，北京市顺义区仁和中心幼儿园在幼儿户外自主游戏方面进行了深入研究与探索。
　　自主游戏理念学习
　　围绕自主游戏，园所首先从概念入手学习，结合园所情况做了进一步梳理：所谓自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自主选择游戏材料，自主选择游戏内容及游戏伙伴，选择自己喜欢的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展，使幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。在充分学习的基础上，遵循着“幼儿在前，教师在后”的教育理念，教师们开始静下心来观察幼儿的行为、了解幼儿的需要、支持幼儿的游戏、分析幼儿的行为。有了理念的支撑，教师们开始了户外自主游戏的研究与探索工作。
　　根据现状，梳理自主游戏区域
　　根据幼儿的需要，科学创设户外游戏环境，拓展游戏空间，使已有空间发挥最大教育价值。经过全园教师实地观摩研讨，将各个角落进行规划，尝试根据材料划分积木区、车区、沙水区、涂鸦区、攀钻爬区等五大区域。在材料投放中教师遵循“材料要让幼儿看得到、找得到、拿得到、放回去”的原则。确保幼儿自主、有序地进行游戏。此外，教师和幼儿一起设计制作了材料图标，来提示幼儿自觉分类和整理，标记图推动了游戏的顺利开展。在实践过程中笔者发现，低结构开放性材料的投放对于支持幼儿自主游戏有着重要意义：幼儿根据自己的需要选择不同的材料，到不同的场地进行游戏，不再受限于固定的区域、固定的材料，真正获得了自主选择材料、游戏地点、游戏伙伴的权利。
　　探索双计划、双回顾的游戏模式
　　为了帮助幼儿有目的的游戏，锻炼其做事计划性，将游戏分为三个阶段，即：双计划环节（游戏前）——游戏环节（游戏中）——双回顾环节（游戏后）。
　　注重自主游戏前的双计划环节 所谓双计划，首先是在班级中，教师帮助幼儿回顾户外活动区名称、特色材料、幼儿已有的游戏经验，激发幼儿对选择不同的区域的欲望。幼儿进区后，区域指导教师引导幼儿观察本区域游戏材料，以提问的方式帮助幼儿梳理游戏思路。对幼儿来说，做计划就是表达自己的意图，教师们根据不同年龄班幼儿特点选择打电话、开汽车、抛接球等游戏形式引导幼儿轻松做计划。整个计划过程，无论是班级教师还是区域中的指导教师，都注重在亲密、舒服的氛围中和幼儿一起谈话，梳理即将进行的游戏，这样可以帮助幼儿表达自己的想法和选择，能够增强幼儿游戏的复杂性，增强幼儿的自信心和控制力，提高幼儿游戏的参与度和专注度。
　　利用材料，服务于幼儿的游戏过程 在幼儿不断的游戏过程中，教师们深刻感受到低结构开放性材料对于支持幼儿自主游戏的重要意义。实践中，教师发现，因为材料的开放性，孩子们游戏的自主性和创造性有了明显的发展，但是同时也出现了一些区域材料无人问津的情况。分析原因后发现，一是对于这些材料幼儿缺乏经验，不知道还可以怎么玩；二是没有兴趣和意图；三是这些材料有一定的重量，孩子不愿意搬动。围绕三点分析展开讨论，大家认为辅材是激发孩子游戏兴趣的最佳手段，教师们通过增加新材料激发孩子的游戏兴趣。但一个新的材料的投放需要经历探索的阶段——低结构材料低水平游戏的阶段到后期游戏前自主分配角色个别幼儿用PVC管自制机关枪、火箭炮以物代物深入游戏。孩子们的游戏内容每天都在发生着变化，游戏水平在不断地提高。
　　注重自主游戏的双回顾环节 回顾时间里，首先是区域中教师鼓励幼儿说一说今天都做了什么，怎么做的，和谁一起做的。帮助幼儿以类似于讲述故事的形式，将自己的游戏讲述出来，分享给大家，其间也会引起其他幼儿的共鸣，从而产生讨论。其次是班级中的教师二次回顾。由于幼儿在区域中已经有了一次自主回顾，面对班级中有不同区域游戏经历的同伴，他们会继续将自己的游戏经验再次进行分享，体验游戏后的成功感。这便于本班教师了解幼儿的游戏进程、发展等。
　　在回顾环节里，不同年龄段的幼儿回顾的内容会有差别，小班幼儿回顾时侧重情绪情感方面或只回顾20分钟以内做过的事情，中大班幼儿回顾的细节性内容会更多，如回想自己做过的事情，将计划和结果相关联并与大家谈论自己的经历和新发现。教师们通过与幼儿沟通，了解他们的意愿，继续增添开放性的、易于引发游戏情节的辅助材料，支持幼兒深化游戏。
　　总之，本园通过户外自主游戏的开展，教师对自主游戏的认识更加深入，幼儿自主游戏的水平不断提高，自主游戏课程内容更加符合孩子发展的需要，受到孩子们的喜欢。这里面充满了老师们的智慧，充满孩子们的欢声笑语，充满挑战与困惑，需要我们不断去探索。
　　（作者单位：北京市顺义区仁和中心幼儿园）