物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是巩固所学知识和应用知识解决实际问题的重要训练方式。物理习题教学中对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强应变能力，提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。我认为，搞好例题教学，注意在例题教学中对对学生能力的培养，是达到上述要求的重要环节。
　　怎样在例题教学中培养学生的能力呢？首先，教师在备课时对每一道例题的教学过程要进行精心的设计，在课本例题的基础上增加一些略有难度和深度的例题，并原题问题的基础上多提出些巧妙设问，做到“（1）从不同角度、不同方面、多种方法。（2）从分析到综合、从综合到分析、全面灵活。（3）能举一反三。（4）增大容量，深度理解。这样不仅使学生能牢固地掌握基础知识，同时也培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
　　具体做法是：“提问、讨论、引导思路或学生间互相启发，用问题纠正思维偏差，走上正路，最后让学生自己得出结果”。下面结合例题具体说明：
　　例题一：一个质量为60千克的人，他每只脚接触地面的面积是170cm2，这个人站在地面的压强多大？
　　在这道题的讲解时，我设计了这样的问题让学生思考讨论：（1）想求压强，涉及哪些物理量？（2）在本题中，这些物理量如何求得？（3）这个人站在地面上与走路时对地面产生的压强是否相同？为什么？（4）这个人站在一块放在地面上的面积为150cm2的木方（木方重力不计）上，对地面的压强又是多大？引导学生对上述问题展开讨论，各自发表不同意见，激发他们的学习兴趣和求知欲，最后统一意见，使学生明确：（1）解有关压强的实际问题，涉及到的物理量是：“压力、受力面积。”（2）同一个人对地面的压力是一定的。（3）通过教师的示范动作，使学生直观地看到人站在地面上，地面的受力面积是两只脚的面积，即170cm2×2=340cm2，人在走路时只有一只脚与地面交替接触，所以地面的受力面积为170 cm2，由于受力面积不同，人走路和站在地面时对地面产生的压强也不相同。（4）人站在放在地面的木方上时，受力面积与脚的面积无关了，而是等于木方与地面的接触面积150cm2，因此，对地面产生的压强比走路时對地面产生的压强还要大。通过对这一例题的拓展、分析、讨论和计算，使学生对压强的概念有了比较全面、深刻的理解，逐步培养了学生灵活运用所学知识来解决实际问题的能力。例题二：体积是100cm3的铁块、重7.9牛顿，当它全部浸没在水中时，受到的浮力是多大？这时候如果把铁块挂在测力计上放入水中，测力计的示数是多少？
　　对这一例题的教学，我提出了以下几个问题：（1）题中给出的哪些条件与铁块受到的浮力的大小有关？哪些条件与铁块受到的浮力无关？（2）测力计的读数是否等于7.9牛顿？为什么？（3）怎样求测力计的读数？（4）若铁块浸没在水中20cm处，40cm处，测力计的示数改变吗？为什么？通过对上述问题的讨论，让学生弄清：（1）题中给出的铁块的体积与受到的浮力有关，而物体本身的重力与所受浮力的大小无关。（2）测力计的示数要小于7.9牛顿，因铁块受浮力的作用。（3）测力计的示数应为F=G-F浮。（4）测力计的示数不变。因与物体所在深度无关。（在浸没的前提下）由以上分析知道，很多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度又不明白了。根据教学目标的要求，培养能力型人才，对同一问题从不同角度设问，让学生全面掌握所学物理知识，以后在解决浮力的有关实际问题时，大部分同学都不会感到束手无策。
　　例题三：用一个动滑轮把重400牛顿的货物提高2米，作用力是250牛顿，求有用功、总功和这个滑轮的机械效率。为了进一步提高学生分析问题和解决综合性问题的能力，将此题做完之后，我做了如下变化：“若将这只动滑轮和一个长2米、高0.5米的斜面组合起来，将此货物沿斜面匀速拉上顶端，求：（1）不计摩擦，拉绳的力多大？（2）若实际用的力是60牛顿，那么有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少？
　　将此题从单一到综合的拓展，教师要引导学生积极动脑思考，大胆发表意见，互相纠正、补充，最终弄清综合问题是若干个基本问题的整合，应在审题分析的基础上，将综合题解剖成若干个分题目，找出他们之间联系的纽带，逐一解到终点。即先考虑斜面，根据斜面省力特点找出对动滑轮的阻力f（即动滑轮对重物的拉力），再根据动滑轮的省力特点求出拉力F，然后再根据使用任何机械都不能省功，即w机=w直，就有Gh=FS，（h为重物升高距离、S为绳自由端移动距离），即可求出F=1/8G=50牛。总功为w总=60牛×16米=960焦，有用功为w有=400牛×2米=800焦，机械效率为83.3%。通过此例题从易到难，从单一到综合的拓展，使学生所学的知识前后贯通，并通过训练能够做到思维严谨，步骤完整，快速准确。
　　例题四：学生做了“测定小灯泡功率”的实验后，我编了这样一道题：给你一小灯泡、一滑动变阻器、开关和电源，小灯泡上标有“6V3W”字样，滑动变阻器标有“50Ω1A”字样，电源电压为8V。试解答：①组成一个串联电路，画出电路图，连接电路时应注意什么？②为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？③小灯泡正常发光时，小灯泡上电压和电流各是多少？④小灯泡正常发光时，变阻器两端的电压为多大？变阻器连入电路的电阻有多大？⑤小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多少？变阻器消耗的功率是多少？⑥小灯泡在10秒钟内消耗多少电能？整个电路在10秒钟内消耗的电能？⑦当小灯泡加5v电压时，实际功率是多少？整个电路消耗的功率是多少？此时10秒种内灯和整个电路消耗的电能又是多少？会节省电能吗？以上7个小题从不同角度入手，其知识层次也不一样，既没有超出课标要求，又全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系，扩大了题目的覆盖面，提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力。运用变式手段，使学生对所学知识举一反三，触类旁通，收到了事半功倍的效果。