论文部分内容阅读
摘要：本篇论文主要讨论了教师的专业发展。回应新课程改革提出的挑战，实现教师角色的成功转变，教师专业发展的课题被及时提出。
关键词：幼儿教师；专业发展；专业化；
国家基础教育新课程彻底变革了原有课程体系与课程理念，积极借鉴国外优秀教育管理经验，充分体现了素质教育的理念，体现现代课程论与教学论的基本思路与最新成果。在国家基础教育新课程标准中，提出了一些与传统教育中教师熟悉并运用自如的理念有所区别甚至是截然相反的新理念，对教师的思想观念和教学实践都提出了巨大的挑战。为了顺利适应并成功实施新课程，教师必须用新课程的全新理念武装自己，打破思维定势，指导教学实践，逐步探索并形成一种新的能力和素养结构，自身角色也应相应转变。
回应新课程改革提出的挑战，实现教师角色的成功转变，教师专业发展的课题被及时提出。“教师的专业发展”是与“教师专业化”相通的概念，都涉及教师专业性的提升与加强。教师专业化强调的是教师群体的、外在的专业性的提升；而教师的专业发展则强调的是教师个体的、内在的专业性的提升。
在以往的教师发展阶段理论中，一般关注的是教师从一个“普通人”成为“教育者”，从“职前”或“入职”到相对“成熟”或“稳定”这个时间段的发展情况，是从不成熟到成熟的过程。那么，究竟成熟教师是怎么样的标准呢？如何去评价教师个体的成熟度呢？一般认为，教师的职业成熟度是指教师在职业认识、情感和个性品质等方面所达到的对教师工作的适应程度。在评价教师成熟度的时候，既要考虑作为成熟者的普遍特征，又要考虑到教师的职业特点。
首先，拥有优秀的人格素养是教师成熟的基本前提和基础。其次，扎实的学科专业素养和教学专业素养是教师成熟的必备因素与重要条件。再次，心理素养是教师成熟的重要支撑与依托。
教师专业化发展是学校发展的重要组成部分，也是教师个体持续发展的表现形式和内在动力。从时间发展顺序来说，教师专业发展包括职前教师的培养、新教师的入职指导和在职教师的持续进修。而从教师发展的主要措施与途径来说，一般可以分为树立终身学习的发展理念、参加各种形式的进修学习和加强校本教研三类。
（一）树立终身学习的发展理念
教师职业道德中就明确提出教师应崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师在信息时代，自觉树立终身学习、终身教育的理念，提高自身素质以适应瞬息万变的社会，具有诸多现实意义：
（1）丰富知识，提高学力。学无止境，许多学历合格并且工作称职甚至优秀的在职教师往往利用业余时间参加培训班进修学习，使自己在教育教学中永远不会成为落后保守力量。
（2）提高素养，增强能力。教师只有不断完善自己才能真正诠释“学高为师，身正为范”、“学为人师，身为世范”。此外，教学方法是多样的，教学策略是丰富的。
（二）参加各种形式的进修学习
（1）专项培训。一般在新教师上岗之前，教育部或是各学校会组织新教师上岗培训，主要培训内容有教师应具备的思想教育方面的素质，具体的教学方法的指导，使之尽快完成从学生到教师的转变，在解决实际问题的过程中提升教师的素质与能力。
（2）观摩交流。这是各学校之间相互学习，合作共进的一种较为普遍的方式。在教育管理部门的统筹监管下，各学校联系紧密，资源共享，互通有无，达到各学校教师的共同发展。
（3）网络学习。以网络和计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界，现代教育技术的运用逐步普及，网络资源的挖掘也日益重要。教师可以从互联网上获取最新的全面的知识，以弥补原有知识的局限，同时提高自己的信息甄别能力。
（4）导师引导。在许多学校都有师徒结对的现象，于老教师而言，“青出于蓝而胜于蓝”的心理促使其积极帮助新教师，使他们尽快进入角色和环境要求，与新教师而言，虚心请教定能学习到实用高效的教学管理的方式方法，也避开了自己独自探索的漫长过程；也有部分学校与高等师范院校、培训机构或教师专业团体建立联系。
（三）加强校本教研
所谓校本教研，就是以学校为本的教研，是从学校实际出发，依托学校自身的特色与优势，以本校教师为研究主体而进行的教育教学研究，其主旨是提高学校的教育教学质量。教师是校本课程的开发主体，是进行校本教研的主力军，有助于拉近教师和学生的距离，丰富教师对学生的看法，改善师生关系，也能使教师的专业意识得到提升，专业能力有所提高。
（1）分组实施，组内教研专题化。一般各学校都按照学科分成若干小组，在学校管理机构的统一领导下，每个小组都有自己的运作规则与实施措施。根据本学科的教育教学重点、难点、热点，各组将其分成若干专题实施，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴帮助、专业研究人员的专业引领等多种方式解决专题问题，提高实践能力。
（2）全体参与，具体教研轮流化。为了让每个教师得到发展，教师参与校本教研活动的参与率应是100%，甚至一名教师在能力与时间允许的范围内可以参加多个小组。在具体的实施过程中，可以实行“一课多人上”、“同课多法上”，互相指导，在讨论中达到共识，在批评中有所进步，在赞扬中得到提升。
（3）制度完善，教研工作规范化。校本教研已经在个学校较为普及，但具体的实施情况却因地而异。学校应制订《校本培训方案》等相关的制度规范，使校本教研活动有章可循，走上制度化、规范化的轨道。并且教育管理部门和各学校应在时间和经费上提供支持，使校本教研能稳定持续发展。
参考文献：
1、万迪人，现代幼儿教师素养新论[M]，南京：南京师范大学出版社，2002；
2、教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，南京市：江苏教育出版社，2002；
3、刘占兰，促进幼儿教师的专业成长的理论与实践策略[M]，北京：教育科学出版社，2006；
4曹晓军，试析新时期加强师德建设的重要性[J].中小学教师培训，2007，（1）；
【作者单位：高邮市界首镇中心幼儿园江苏 225611】
关键词：幼儿教师；专业发展；专业化；
国家基础教育新课程彻底变革了原有课程体系与课程理念，积极借鉴国外优秀教育管理经验，充分体现了素质教育的理念，体现现代课程论与教学论的基本思路与最新成果。在国家基础教育新课程标准中，提出了一些与传统教育中教师熟悉并运用自如的理念有所区别甚至是截然相反的新理念，对教师的思想观念和教学实践都提出了巨大的挑战。为了顺利适应并成功实施新课程，教师必须用新课程的全新理念武装自己，打破思维定势，指导教学实践，逐步探索并形成一种新的能力和素养结构，自身角色也应相应转变。
回应新课程改革提出的挑战，实现教师角色的成功转变，教师专业发展的课题被及时提出。“教师的专业发展”是与“教师专业化”相通的概念，都涉及教师专业性的提升与加强。教师专业化强调的是教师群体的、外在的专业性的提升；而教师的专业发展则强调的是教师个体的、内在的专业性的提升。
在以往的教师发展阶段理论中，一般关注的是教师从一个“普通人”成为“教育者”，从“职前”或“入职”到相对“成熟”或“稳定”这个时间段的发展情况，是从不成熟到成熟的过程。那么，究竟成熟教师是怎么样的标准呢？如何去评价教师个体的成熟度呢？一般认为，教师的职业成熟度是指教师在职业认识、情感和个性品质等方面所达到的对教师工作的适应程度。在评价教师成熟度的时候，既要考虑作为成熟者的普遍特征，又要考虑到教师的职业特点。
首先，拥有优秀的人格素养是教师成熟的基本前提和基础。其次，扎实的学科专业素养和教学专业素养是教师成熟的必备因素与重要条件。再次，心理素养是教师成熟的重要支撑与依托。
教师专业化发展是学校发展的重要组成部分，也是教师个体持续发展的表现形式和内在动力。从时间发展顺序来说，教师专业发展包括职前教师的培养、新教师的入职指导和在职教师的持续进修。而从教师发展的主要措施与途径来说，一般可以分为树立终身学习的发展理念、参加各种形式的进修学习和加强校本教研三类。
（一）树立终身学习的发展理念
教师职业道德中就明确提出教师应崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师在信息时代，自觉树立终身学习、终身教育的理念，提高自身素质以适应瞬息万变的社会，具有诸多现实意义：
（1）丰富知识，提高学力。学无止境，许多学历合格并且工作称职甚至优秀的在职教师往往利用业余时间参加培训班进修学习，使自己在教育教学中永远不会成为落后保守力量。
（2）提高素养，增强能力。教师只有不断完善自己才能真正诠释“学高为师，身正为范”、“学为人师，身为世范”。此外，教学方法是多样的，教学策略是丰富的。
（二）参加各种形式的进修学习
（1）专项培训。一般在新教师上岗之前，教育部或是各学校会组织新教师上岗培训，主要培训内容有教师应具备的思想教育方面的素质，具体的教学方法的指导，使之尽快完成从学生到教师的转变，在解决实际问题的过程中提升教师的素质与能力。
（2）观摩交流。这是各学校之间相互学习，合作共进的一种较为普遍的方式。在教育管理部门的统筹监管下，各学校联系紧密，资源共享，互通有无，达到各学校教师的共同发展。
（3）网络学习。以网络和计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界，现代教育技术的运用逐步普及，网络资源的挖掘也日益重要。教师可以从互联网上获取最新的全面的知识，以弥补原有知识的局限，同时提高自己的信息甄别能力。
（4）导师引导。在许多学校都有师徒结对的现象，于老教师而言，“青出于蓝而胜于蓝”的心理促使其积极帮助新教师，使他们尽快进入角色和环境要求，与新教师而言，虚心请教定能学习到实用高效的教学管理的方式方法，也避开了自己独自探索的漫长过程；也有部分学校与高等师范院校、培训机构或教师专业团体建立联系。
（三）加强校本教研
所谓校本教研，就是以学校为本的教研，是从学校实际出发，依托学校自身的特色与优势，以本校教师为研究主体而进行的教育教学研究，其主旨是提高学校的教育教学质量。教师是校本课程的开发主体，是进行校本教研的主力军，有助于拉近教师和学生的距离，丰富教师对学生的看法，改善师生关系，也能使教师的专业意识得到提升，专业能力有所提高。
（1）分组实施，组内教研专题化。一般各学校都按照学科分成若干小组，在学校管理机构的统一领导下，每个小组都有自己的运作规则与实施措施。根据本学科的教育教学重点、难点、热点，各组将其分成若干专题实施，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴帮助、专业研究人员的专业引领等多种方式解决专题问题，提高实践能力。
（2）全体参与，具体教研轮流化。为了让每个教师得到发展，教师参与校本教研活动的参与率应是100%，甚至一名教师在能力与时间允许的范围内可以参加多个小组。在具体的实施过程中，可以实行“一课多人上”、“同课多法上”，互相指导，在讨论中达到共识，在批评中有所进步，在赞扬中得到提升。
（3）制度完善，教研工作规范化。校本教研已经在个学校较为普及，但具体的实施情况却因地而异。学校应制订《校本培训方案》等相关的制度规范，使校本教研活动有章可循，走上制度化、规范化的轨道。并且教育管理部门和各学校应在时间和经费上提供支持，使校本教研能稳定持续发展。
参考文献：
1、万迪人，现代幼儿教师素养新论[M]，南京：南京师范大学出版社，2002；
2、教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，南京市：江苏教育出版社，2002；
3、刘占兰，促进幼儿教师的专业成长的理论与实践策略[M]，北京：教育科学出版社，2006；
4曹晓军，试析新时期加强师德建设的重要性[J].中小学教师培训，2007，（1）；
【作者单位：高邮市界首镇中心幼儿园江苏 225611】