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摘要:科学发展观,对新的教育形式下的教学与科研提出了更高的要求。教学与科研要走出一条协调可持续发展的道路,除了要有科学方法为指导外,还要求科研要“研”教学所需,教学要“教”研之所果。教学增加科研的广度,科研增加教学的厚度,二者相辅相成,和谐统一,以求教学与科研协调可持续发展。
关键词:教学;科研;科学发展;教学所需;教法;广度;深度
“教而不研则浅,研而不教则空”这句话的本义是指教研和教学的关系。根据多年的科研与教学实践,在科学发展观的指导下,这句话在高校教学中有了新的内涵和意义。这句话中的“教”即指教学内容也指教学方法,这句话中的“研”即指微观意义上的教研也指宏观意义上的科研。笔者在这里谈一下科研与教学的关系,即单纯的教学而不进行科学研究,教学就肤浅;单纯的科学研究而没有教学的辅助,科学研究就显得空洞。可以概括为“教而不研则浅,研而不教则空”。所以,教学与科研要共同促进,共同提高,协调发展,这也是科学发展观的要求。首先,科学发展观要求发展的同时必须尊重科学规律、科学方法。教学与研究也是如此。教学与科研互相促进、互相提高、共同发展的同时,要遵循科学的研究方法、科学的教育教学规律,这样,教学与科研才能协调可持续发展。教学与科研的终极目的是促进“人”的发展,即以人为本。教学与科研中的 “人”,即包括教学与科研的主体教师也包括教学与科研的对象学生。所以,教学与科研在科学发展的同时,所强调的“以人为本”,即以教师为本、以学生为本。根据教学的需要来确定科研课题,即“研教学所需”。这样才能使教学与科研协调可持续发展。“教学”这一教育界常用的名词,我们通俗地解释一下,就是教师教和学生学,那么,“研教学所需”在科学发展观“以人为本”的指导下,就是“研”教师之所需,“研”学生之所需。这样教学与科研在协调可持续发展的同时,也可以促进教师与学生的全面发展,实现“以人为本”。
教学与科研要“以人为本”,首先科研要以教师为本,促进教师的全面发展。在高校,随着教学改革的不断深入和发展,对教师的素质要求越来越高。广大高校教师不仅要有深厚的专业功底,还应具有一定的教学理论水平和科研能力。所以,提高教师的理论水平,是教师们所需要的,也是科研在教学中应起的作用。为了适应新世纪对教师素质的高要求,我们应站在时代发展的高度,提高认识,在努力搞好教育教学工作的同时,不断科研,尽力提高自己的科研水平和业务能力,积极探索教育教学改革以及自身的教育教学实践,对教育科学领域中的问题进行探讨、研究,不但教学“拿得起来”,科研也“放得下去”,促进教师的全面发展。
教学理论水平的提高,是教师教学之所需,教学方法的改进也是教师之所要。在“高职高专教育科研管理与学校可持续发展的研究与实践”课题研究中,我们以人文系的子课题“高专语文教学中贯穿‘以学生为本’的教法研究”为切入点,研究了教师的教学方法。发现科学的教学方法,是促进教与学协调发展的纽带,也是促进教学与科研协调发展的桥梁。传统的课堂教学中教学方法存在的弊端在教学的科学研究中逐渐得到改善。在“高专语文教学中贯穿‘以学生为本’的教法研究”的科研实践中,课题组成员根据学生的需要研究教师的教法。有的课,从学生的实际出发,在不完全脱离文本的情况下,从学生感兴趣的的段落入手来设计教学结构;有的课以合作学习为主,先分组后交流,然后提取各组所长,师生共同研读课文;有的课可以直接从课文的重点切入,以点带面,引导学生用学习重点段的方法自学其它的段落。
我们常说课堂教学应有法,而又无定法。 “有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则,是不变的;后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式,是多变的。多变基于不变,不变要求多变。只有多变,才能给不变以活力;只有不变,才能给多变以准绳。在“高专语文教学中贯穿‘以学生为本’的教法研究”中,我们发现教学“无定法”,教法须因文因专业因“我”而异,以求多样性;因文而异,即不同文体的课文应采用不同的教法,同一文体的不同课文也应采用不同的教法。小说的教法自然有异于戏剧的教法,散文的教法也自然有异于诗歌的教法;因专业而异,即不同专业的学生应采用不同的教法,因为不同专业的学生,文化基础、接受能力、心理特征 、审美趣味、学习习惯都有所不同,即使同一专业的不同班级的学生,其教法也不会完全一样;因“我”而异,即考虑教师本身的教学风格和特长,相应地采用最能发挥自己的优势和威力的教法。在科研中,课题组曾组织成员进行过因“我”而变的试验,针对古代文学中《鸿门宴》的教学,挑选了各有特长、各具风格的几位教师,并按自己的特长、风格设计其教法:或“整体感知—诵读记忆—重点讲解—课后自查”,或“课前自读—课中讨论-课后练习”,或“教师设疑—学生解疑—教师点—课后总结”或“仔细阅读—角色表演—分组讨论—解决疑难”,或“角色朗读—编剧表演—全体讨论”等。实践告诉我们,选用的教法如能同自己的特长、风格适应,自己的特长和风格就有可能得到最大限度的发挥,自己选用的教法也就有可能最大限度地产生效益。
要提高课堂教学效益,就需要教师在较高的教学理论水平的指导下,采用科学的、灵活多样的教学方法,促进教学发展的同时也促进自身的提高。要达到这一效果,科研的作用不容忽视。随着科研的不断深入,已试用的各种教学方法不下百种,多样性的教法促进了课堂教学效率的提高,使素质教育落在实处。这样,以教法的研究带动教学,在教学实践中促进教法的研究,我们可以概括为“研而又教则深”,科研增加了教学的深度。
其次,科研要以学生为本,促进学生的全面发展。要促使学生的全面发展,科研就要“研”学生所需。车尔尼雪夫斯基说:“只有自己自愿去做的事,才会做得好。”因此科研在促进学生发展时,当钻研学生,分析学生学习的内在心理,从如何激发学生学习的兴趣入手来改变学习的被动状况。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,从而以学为乐。所以科研要以学生的所需来确定,同时,也要全面兼顾。学生的所需来自于教学中教师对学生的了解,来自于社会调查,即社会对学生能力的需求。根据这一需求,课题组开展了 “五年制幼儿师范专科学生口语表达能力综合训练研究”。在此课题研究中,在主课题下又分设了与学生就业需要息息相关的五个子课题,即学播音、即兴演讲、五分钟限时演讲、古诗文诵读、辩论。每个子课题都有实验组,对2000级五年制幼儿师范专业的学生进行研究训练,历时三年,收到了较好的效果。现在这些学生已经毕业,从社会就业反馈的信息看,这些学生有的从事幼教事业,或成为园长,或成为教学骨干。有的改行进入新闻领域,在各个地方的电台、电视台发挥着重要作用。教学中发现学生所需,从学生所需入手进行科研,从而培养学生的能力,促进学生的全面发展。真正做到了“教而又研则广”,教学开拓科研的广度。在此次科研课题研究中所收获的成果在以后教学中得以推广,从而促进了教学的发展。
总之,高校的教学与科研在科学发展观的指导下,互相促进,互相提高,科研增加教学的深度,教学开拓科研的广度,做到了“教而又研则广,研而又教则深”,二者互相促进,持续协调发展,促进教师与学生的全面发展,并使高校的教育事业得以更好更快的发展。
注:此论文为黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题的子课题“高职高专教育科研管理与学校可持续发展的研究与实践”的成果论文。
编辑/刘文捷
关键词:教学;科研;科学发展;教学所需;教法;广度;深度
“教而不研则浅,研而不教则空”这句话的本义是指教研和教学的关系。根据多年的科研与教学实践,在科学发展观的指导下,这句话在高校教学中有了新的内涵和意义。这句话中的“教”即指教学内容也指教学方法,这句话中的“研”即指微观意义上的教研也指宏观意义上的科研。笔者在这里谈一下科研与教学的关系,即单纯的教学而不进行科学研究,教学就肤浅;单纯的科学研究而没有教学的辅助,科学研究就显得空洞。可以概括为“教而不研则浅,研而不教则空”。所以,教学与科研要共同促进,共同提高,协调发展,这也是科学发展观的要求。首先,科学发展观要求发展的同时必须尊重科学规律、科学方法。教学与研究也是如此。教学与科研互相促进、互相提高、共同发展的同时,要遵循科学的研究方法、科学的教育教学规律,这样,教学与科研才能协调可持续发展。教学与科研的终极目的是促进“人”的发展,即以人为本。教学与科研中的 “人”,即包括教学与科研的主体教师也包括教学与科研的对象学生。所以,教学与科研在科学发展的同时,所强调的“以人为本”,即以教师为本、以学生为本。根据教学的需要来确定科研课题,即“研教学所需”。这样才能使教学与科研协调可持续发展。“教学”这一教育界常用的名词,我们通俗地解释一下,就是教师教和学生学,那么,“研教学所需”在科学发展观“以人为本”的指导下,就是“研”教师之所需,“研”学生之所需。这样教学与科研在协调可持续发展的同时,也可以促进教师与学生的全面发展,实现“以人为本”。
教学与科研要“以人为本”,首先科研要以教师为本,促进教师的全面发展。在高校,随着教学改革的不断深入和发展,对教师的素质要求越来越高。广大高校教师不仅要有深厚的专业功底,还应具有一定的教学理论水平和科研能力。所以,提高教师的理论水平,是教师们所需要的,也是科研在教学中应起的作用。为了适应新世纪对教师素质的高要求,我们应站在时代发展的高度,提高认识,在努力搞好教育教学工作的同时,不断科研,尽力提高自己的科研水平和业务能力,积极探索教育教学改革以及自身的教育教学实践,对教育科学领域中的问题进行探讨、研究,不但教学“拿得起来”,科研也“放得下去”,促进教师的全面发展。
教学理论水平的提高,是教师教学之所需,教学方法的改进也是教师之所要。在“高职高专教育科研管理与学校可持续发展的研究与实践”课题研究中,我们以人文系的子课题“高专语文教学中贯穿‘以学生为本’的教法研究”为切入点,研究了教师的教学方法。发现科学的教学方法,是促进教与学协调发展的纽带,也是促进教学与科研协调发展的桥梁。传统的课堂教学中教学方法存在的弊端在教学的科学研究中逐渐得到改善。在“高专语文教学中贯穿‘以学生为本’的教法研究”的科研实践中,课题组成员根据学生的需要研究教师的教法。有的课,从学生的实际出发,在不完全脱离文本的情况下,从学生感兴趣的的段落入手来设计教学结构;有的课以合作学习为主,先分组后交流,然后提取各组所长,师生共同研读课文;有的课可以直接从课文的重点切入,以点带面,引导学生用学习重点段的方法自学其它的段落。
我们常说课堂教学应有法,而又无定法。 “有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则,是不变的;后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式,是多变的。多变基于不变,不变要求多变。只有多变,才能给不变以活力;只有不变,才能给多变以准绳。在“高专语文教学中贯穿‘以学生为本’的教法研究”中,我们发现教学“无定法”,教法须因文因专业因“我”而异,以求多样性;因文而异,即不同文体的课文应采用不同的教法,同一文体的不同课文也应采用不同的教法。小说的教法自然有异于戏剧的教法,散文的教法也自然有异于诗歌的教法;因专业而异,即不同专业的学生应采用不同的教法,因为不同专业的学生,文化基础、接受能力、心理特征 、审美趣味、学习习惯都有所不同,即使同一专业的不同班级的学生,其教法也不会完全一样;因“我”而异,即考虑教师本身的教学风格和特长,相应地采用最能发挥自己的优势和威力的教法。在科研中,课题组曾组织成员进行过因“我”而变的试验,针对古代文学中《鸿门宴》的教学,挑选了各有特长、各具风格的几位教师,并按自己的特长、风格设计其教法:或“整体感知—诵读记忆—重点讲解—课后自查”,或“课前自读—课中讨论-课后练习”,或“教师设疑—学生解疑—教师点—课后总结”或“仔细阅读—角色表演—分组讨论—解决疑难”,或“角色朗读—编剧表演—全体讨论”等。实践告诉我们,选用的教法如能同自己的特长、风格适应,自己的特长和风格就有可能得到最大限度的发挥,自己选用的教法也就有可能最大限度地产生效益。
要提高课堂教学效益,就需要教师在较高的教学理论水平的指导下,采用科学的、灵活多样的教学方法,促进教学发展的同时也促进自身的提高。要达到这一效果,科研的作用不容忽视。随着科研的不断深入,已试用的各种教学方法不下百种,多样性的教法促进了课堂教学效率的提高,使素质教育落在实处。这样,以教法的研究带动教学,在教学实践中促进教法的研究,我们可以概括为“研而又教则深”,科研增加了教学的深度。
其次,科研要以学生为本,促进学生的全面发展。要促使学生的全面发展,科研就要“研”学生所需。车尔尼雪夫斯基说:“只有自己自愿去做的事,才会做得好。”因此科研在促进学生发展时,当钻研学生,分析学生学习的内在心理,从如何激发学生学习的兴趣入手来改变学习的被动状况。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,从而以学为乐。所以科研要以学生的所需来确定,同时,也要全面兼顾。学生的所需来自于教学中教师对学生的了解,来自于社会调查,即社会对学生能力的需求。根据这一需求,课题组开展了 “五年制幼儿师范专科学生口语表达能力综合训练研究”。在此课题研究中,在主课题下又分设了与学生就业需要息息相关的五个子课题,即学播音、即兴演讲、五分钟限时演讲、古诗文诵读、辩论。每个子课题都有实验组,对2000级五年制幼儿师范专业的学生进行研究训练,历时三年,收到了较好的效果。现在这些学生已经毕业,从社会就业反馈的信息看,这些学生有的从事幼教事业,或成为园长,或成为教学骨干。有的改行进入新闻领域,在各个地方的电台、电视台发挥着重要作用。教学中发现学生所需,从学生所需入手进行科研,从而培养学生的能力,促进学生的全面发展。真正做到了“教而又研则广”,教学开拓科研的广度。在此次科研课题研究中所收获的成果在以后教学中得以推广,从而促进了教学的发展。
总之,高校的教学与科研在科学发展观的指导下,互相促进,互相提高,科研增加教学的深度,教学开拓科研的广度,做到了“教而又研则广,研而又教则深”,二者互相促进,持续协调发展,促进教师与学生的全面发展,并使高校的教育事业得以更好更快的发展。
注:此论文为黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题的子课题“高职高专教育科研管理与学校可持续发展的研究与实践”的成果论文。
编辑/刘文捷