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摘 要：在当前初中道德与法治课程教学的过程中，核心素养已经成为教学的重点。不仅如此，在初中道德与法治中考命题的过程中核心素养也是命题的主要方向。新课程改革不断推进的今天，中考命题中需要针对学生的道德与法治知识、核心价值、关键能力等进行全方面考察，以此来体现出命题的创新性、应用性、综合性和基础性。对此，我们需要对道德与法治中考命题进行不断探索，进行针对性的优化。本文主要对核心素养引导下的初中道德与法治中考命题进行概述，针对当前的命题现状进行分析，并提出了具体的改进措施。
关键词：核心素养;道德与法治;中考命题;分析探究
通常情况下，试卷是命题者与学生之间的对话交流，它能够体现整个学科的教学方向。学生在答题的过程中，也是自我反思、自我教育、自我提高的过程。在实际命题的过程中，命题者应当对学情与教材进行充分地把握和理解，并能够对考试要求和时事政治有着强烈的敏感性。在材料的选择、问题的编写、题目形式的呈现以及答案的评判标准等方面都应当慎重考虑，从而让命题更能够反映出道德与法治这门课程所涵盖的核心素养。
一、核心素养引导下的初中道德与法治中考命题概述
（一）初中道德与法治核心素养
我国针对道德与法治课程所提出的核心素养主要是让学生在学习的过程中能够具备关键能力、必备品格和正确的价值观念。而道德与法治学科主要涵盖了公共参与、法治意识、科学精神、政治认同等。通常情况下，政治认同主要是学生能够自觉拥护党的领导，认同中华文化、中华民族、中华人民共和国，坚持中国特色社会主义，能够在日常生活中践行社会主义核心价值观;而科学精神主要是指学生能够对国家发展、社会进步、个人成长的一些行为作出正确的选择和判断;法治意识主要是指学生能够积极参与社会主义法治国家的建设，知法、守法、遵法、用法;公共参与主要是学生能够勇于承担社会责任，自觉参与公共事务。
（二）命题中坚持核心素养必要性
（1）是课程标准应有之义
初中道德与法治这门课程的综合性比较强，在课程中集合了道德、国情、法律、心理等各个内容，旨在能够通过教学让学生在社会生活、学校生活、家庭生活中形成正确的思维方式、思想方式、情感态度价值观等。在实际中考命题的过程中坚持核心素养为导向也是课程标准的应有之义，能够考查学生解决实际生活中遇到的问题，从而发挥道德与法治的课程导向作用，这也与义务教育思想品德课程标准的初衷相一致，也是落实国家课程标准的關键。
（2）改进课程教学的必然要求
中考命题的方向能够直接影响到学校道德与法治课程的教学方向。通常情况下，中考怎么考，学校就会怎么教。对此，要想从根本上促进初中道德与法治课程的改革，就应当从中考命题方向出发。以核心素养作为导向能够有利于推进教学改革，发展素质教育。然而，在当前新课程改革不断推进的背景之下，在中考命题过程中做出了较大的改进。但在实际教学过程中，为考纲马首是瞻的现象仍然比较突出。学生只是通过死记硬背的方式来学习道德与法治，不符合实际教学规律，也不符合素质教育的要求，但这是道德与法治教学过程中存在的问题之一。
（3）是学生成长的迫切需求
在当前初中生成长的过程中需要依靠道德与法治这门学科的教学来引导学生们正确的对待人生，培养正确的价值观念，从而让人才的培养能够满足时代所需。在核心素养引导下的道德与法治命题内容和方式都需要以学生的核心素养为主，不应当只考查学生死记硬背的内容，要让学生运用知识来解决实际问题。将解题与解决问题、答题与答人生成长卷、做题与做人做事结合起来，不断促进学生的健康成长[1]。
二、核心素养导向下初中道德与法治课中考命题优化
（一）更新中考命题理念和框架
在实际命题的过程中，应当不断更新命题的理念和框架，树立核心素养意识。考察学生是否能够真正利用学科知识来解决实际生活中的问题，并能够通过命题的回答来展示学生政治、法律、心理、道德素养。接着，构建一个新的命题框架。主要在于能够通过道德与法治核心素养为学生们创设一个生活情境，在学生们解决问题的过程中来展示他们的核心素养，其中主要包括道德与法治学科知识、学科能力、学科思维和价值观念。
（二）合理选择和设计评价任务类型
在道德与法治中考命题的过程中可以有两种考察形式，主观题和客观题。对此，阅卷方式也可以分成两种类型。但无论是哪种形式，基于核心素养引导下的道德与法治命题需要合理的选择和设计评价任务。首先，针对于客观题，主要以选择题的形式呈现。题干主要有文字材料类、图表类、漫画类，问题的呈现主要有概括类、讨论类、探究类。在命题的过程中，合理地设置选择题对学生的基础性知识、学科思维、价值观都具有很好的考察作用。对于主观题的命题主要以思考题、探究题、分析题的形式呈现，通常情况下，主观题更接近生活实际，通过合理地设计命题内容，能够更好地对学生的知识体系进行考察[2]。
（三）科学设计评价任务
在实际道德与法治命题的过程中，命题者尤其是要注重问题请进的创设和选择，需要遵循以下两个原则：真实性和典型性。根据题目的难度、命题的开放性程度来设定，通常情况下难度越大，开放性越高。其次，在情境创设的过程中，需要考虑到核心素养的维度，根据课程的特点可以将现实生活分为社会、学校、家庭三个部分，针对于每个情境还可以分为道德、国情、法律、心理这四个方面。除了问题情境的创设还需要科学合理的设问，它可以影响评价任务的指向和蕴含性。在传统中考命题的过程中，通常会将问题指向于学科技能和概念。而在核心素养引导下需要改变传统的设问方式，提高命题的艺术性，把握学科内容和社会角度，从而与情境的创设保持高度的统一[3]。设问方向影响应当指向学科必备品格和关键能力，以此来体现核心素养的要求。
（四）多措并举，提高试题质量
为了能够确保命题的公平，需要命题者增强多元评价意识。不能在命题中让学生由于社会经济、地位、种族和性别的差异而感受到不公平待遇。在试题的创设上应当考虑到城乡差异，让孩子都能够拥有公平竞争的机会。在命题的过程中，需要首先制定命题计划书，对各个项目进行细化，查阅相关的资料来进行题目的制定，最后进行试题校对与测试，需要确保每道题目和评价任务都有明确的指向，确保命题独立性，防止出现无意线索。命题的设置也需要符合学生的阅读水平，不能给学生带来阅读障碍。要确保试题不包含城乡、性别、种族、民族的差异，确保公平。针对于试卷评分细则没有争议，对于开放性的题目也应当制定等级评分标准，从而不断提高试题的质量。
结束语：
综上所述，在核心素养下初中道德与法治中考命题已经成为热门话题。与此同时，我国各地的中考正在进行不断的改革。通过命题改革可以从根本上贯彻核心素养，推进学科教学的不断变革。在实际命题的过程中，教师应当明确核心素养对于道德与法治这门课程的要求，从而不断渗透，促进学生的成长发展。
参考文献：
[1]曾夏凤.求真·崇善·向美：道德与法治命题的价值追求 ——以近两年浙江省中考综合题为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019，（12）：59-62.
[2]陈家晶，杨翠玉.中考命题策略的几"度"探索——以宁波市2019年"历史与社会·道德与法治"中考试题为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019，（9）：57-60.
[3]苏志坚.认真研读中考试题把握学科发展方向 ——以2019年广州市道德与法治中考试题为例[J].中学教学参考，2020，（13）：52-54.
关键词：核心素养;道德与法治;中考命题;分析探究
通常情况下，试卷是命题者与学生之间的对话交流，它能够体现整个学科的教学方向。学生在答题的过程中，也是自我反思、自我教育、自我提高的过程。在实际命题的过程中，命题者应当对学情与教材进行充分地把握和理解，并能够对考试要求和时事政治有着强烈的敏感性。在材料的选择、问题的编写、题目形式的呈现以及答案的评判标准等方面都应当慎重考虑，从而让命题更能够反映出道德与法治这门课程所涵盖的核心素养。
一、核心素养引导下的初中道德与法治中考命题概述
（一）初中道德与法治核心素养
我国针对道德与法治课程所提出的核心素养主要是让学生在学习的过程中能够具备关键能力、必备品格和正确的价值观念。而道德与法治学科主要涵盖了公共参与、法治意识、科学精神、政治认同等。通常情况下，政治认同主要是学生能够自觉拥护党的领导，认同中华文化、中华民族、中华人民共和国，坚持中国特色社会主义，能够在日常生活中践行社会主义核心价值观;而科学精神主要是指学生能够对国家发展、社会进步、个人成长的一些行为作出正确的选择和判断;法治意识主要是指学生能够积极参与社会主义法治国家的建设，知法、守法、遵法、用法;公共参与主要是学生能够勇于承担社会责任，自觉参与公共事务。
（二）命题中坚持核心素养必要性
（1）是课程标准应有之义
初中道德与法治这门课程的综合性比较强，在课程中集合了道德、国情、法律、心理等各个内容，旨在能够通过教学让学生在社会生活、学校生活、家庭生活中形成正确的思维方式、思想方式、情感态度价值观等。在实际中考命题的过程中坚持核心素养为导向也是课程标准的应有之义，能够考查学生解决实际生活中遇到的问题，从而发挥道德与法治的课程导向作用，这也与义务教育思想品德课程标准的初衷相一致，也是落实国家课程标准的關键。
（2）改进课程教学的必然要求
中考命题的方向能够直接影响到学校道德与法治课程的教学方向。通常情况下，中考怎么考，学校就会怎么教。对此，要想从根本上促进初中道德与法治课程的改革，就应当从中考命题方向出发。以核心素养作为导向能够有利于推进教学改革，发展素质教育。然而，在当前新课程改革不断推进的背景之下，在中考命题过程中做出了较大的改进。但在实际教学过程中，为考纲马首是瞻的现象仍然比较突出。学生只是通过死记硬背的方式来学习道德与法治，不符合实际教学规律，也不符合素质教育的要求，但这是道德与法治教学过程中存在的问题之一。
（3）是学生成长的迫切需求
在当前初中生成长的过程中需要依靠道德与法治这门学科的教学来引导学生们正确的对待人生，培养正确的价值观念，从而让人才的培养能够满足时代所需。在核心素养引导下的道德与法治命题内容和方式都需要以学生的核心素养为主，不应当只考查学生死记硬背的内容，要让学生运用知识来解决实际问题。将解题与解决问题、答题与答人生成长卷、做题与做人做事结合起来，不断促进学生的健康成长[1]。
二、核心素养导向下初中道德与法治课中考命题优化
（一）更新中考命题理念和框架
在实际命题的过程中，应当不断更新命题的理念和框架，树立核心素养意识。考察学生是否能够真正利用学科知识来解决实际生活中的问题，并能够通过命题的回答来展示学生政治、法律、心理、道德素养。接着，构建一个新的命题框架。主要在于能够通过道德与法治核心素养为学生们创设一个生活情境，在学生们解决问题的过程中来展示他们的核心素养，其中主要包括道德与法治学科知识、学科能力、学科思维和价值观念。
（二）合理选择和设计评价任务类型
在道德与法治中考命题的过程中可以有两种考察形式，主观题和客观题。对此，阅卷方式也可以分成两种类型。但无论是哪种形式，基于核心素养引导下的道德与法治命题需要合理的选择和设计评价任务。首先，针对于客观题，主要以选择题的形式呈现。题干主要有文字材料类、图表类、漫画类，问题的呈现主要有概括类、讨论类、探究类。在命题的过程中，合理地设置选择题对学生的基础性知识、学科思维、价值观都具有很好的考察作用。对于主观题的命题主要以思考题、探究题、分析题的形式呈现，通常情况下，主观题更接近生活实际，通过合理地设计命题内容，能够更好地对学生的知识体系进行考察[2]。
（三）科学设计评价任务
在实际道德与法治命题的过程中，命题者尤其是要注重问题请进的创设和选择，需要遵循以下两个原则：真实性和典型性。根据题目的难度、命题的开放性程度来设定，通常情况下难度越大，开放性越高。其次，在情境创设的过程中，需要考虑到核心素养的维度，根据课程的特点可以将现实生活分为社会、学校、家庭三个部分，针对于每个情境还可以分为道德、国情、法律、心理这四个方面。除了问题情境的创设还需要科学合理的设问，它可以影响评价任务的指向和蕴含性。在传统中考命题的过程中，通常会将问题指向于学科技能和概念。而在核心素养引导下需要改变传统的设问方式，提高命题的艺术性，把握学科内容和社会角度，从而与情境的创设保持高度的统一[3]。设问方向影响应当指向学科必备品格和关键能力，以此来体现核心素养的要求。
（四）多措并举，提高试题质量
为了能够确保命题的公平，需要命题者增强多元评价意识。不能在命题中让学生由于社会经济、地位、种族和性别的差异而感受到不公平待遇。在试题的创设上应当考虑到城乡差异，让孩子都能够拥有公平竞争的机会。在命题的过程中，需要首先制定命题计划书，对各个项目进行细化，查阅相关的资料来进行题目的制定，最后进行试题校对与测试，需要确保每道题目和评价任务都有明确的指向，确保命题独立性，防止出现无意线索。命题的设置也需要符合学生的阅读水平，不能给学生带来阅读障碍。要确保试题不包含城乡、性别、种族、民族的差异，确保公平。针对于试卷评分细则没有争议，对于开放性的题目也应当制定等级评分标准，从而不断提高试题的质量。
结束语：
综上所述，在核心素养下初中道德与法治中考命题已经成为热门话题。与此同时，我国各地的中考正在进行不断的改革。通过命题改革可以从根本上贯彻核心素养，推进学科教学的不断变革。在实际命题的过程中，教师应当明确核心素养对于道德与法治这门课程的要求，从而不断渗透，促进学生的成长发展。
参考文献：
[1]曾夏凤.求真·崇善·向美：道德与法治命题的价值追求 ——以近两年浙江省中考综合题为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019，（12）：59-62.
[2]陈家晶，杨翠玉.中考命题策略的几"度"探索——以宁波市2019年"历史与社会·道德与法治"中考试题为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019，（9）：57-60.
[3]苏志坚.认真研读中考试题把握学科发展方向 ——以2019年广州市道德与法治中考试题为例[J].中学教学参考，2020，（13）：52-54.