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【摘要】初中历史课堂教育是我国核心素质教育的重要组成部分，本文在明确当前教育大环境下，结合初中历史教学实际情况，对教学观念和教学方法的改革方式进行分析，从而提高历史核心素养培养效率，推动我国教育事业创新发展。以期可以提高相关教育工作者对于历史教学、培养历史核心素养完善人才的重视程度，逐步提升学生的爱国意识和民族自豪感。
【关键词】初中历史;核心素养;问题及对策
前言
历史核心素养分为“素”和“养”两方面，“素”是通过长时间历史学习而沉淀下来的素质，这其中包含了思想传承、优良品德等等;“养”是指学校教育对于学生的后天培养，其中包含了文化教养、情操陶冶等等。因此，在初中历史教学中，培养学生的历史核心素养是我国教育目标中最亟待养成的一种能力，立足历史学科核心素养的历史教学，能够对增强学生历史知识储备，并对我国实现培养学生核心素养教育目标起着不可替代的作用。
一、初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养中的主要问题
（一）历史学科地位低的问题
受到传统教育观念影响，无论是学校、教师还是家长都更看重学生的语数外等主科学习成绩，认为历史是“副课”，导致对于历史学科的重视程度不够。学生历史学科核心素养低下、历史课堂教育诸多弊端等问题，都未能引起教育工作者的关注，这造成了历史教师失去主观能动性和教学积极性，在教学中渗透核心素养的目标更是遥不可及。再加上对历史学科不够重视的原因，导致部分学校没有聘用专业的初中历史教师，甚至出现其学科教师代为历史教学等问题，历史教师水平参差不齐，由于教师专业不对口、历史教师核心素养不够等问题，导致历史教育过程中对学生历史学科核心素养培养效果不明显[1]。
（二）未开展实践活动的问题
现代历史教学多发生在教室里，甚至部分学校的体育课都换成了室内的，这种现象表明学生已经很久没有走进自然、走进社会，这限制了学生的自由发展方向和历史学科核心素质养成的速度。例如：在学习《中国传统节日的起源》一课前正值端午佳节，学生进行法定假日的休息时，教师未抓住机会带领学生切身体会中国传统节日的意义，使学生们只能从课本中了解端午节的习俗，对于古代百越地区对龙图腾的崇拜、对诗人屈原抱石跳江的节日来源只能死记硬背，使学生的历史学习变得更为被动和困难。另外，部分教师为了少承担责任，很少甚至从不组织学生开展实践活动，导致课内知识无法延伸到课外，阻碍了学生探索精神、创新精神、实践精神的发展与落实。
二、初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养中问题的解决
（一）提升全社会对历史教育和历史核心素养的重视
我国政协副主席张吉刚在教育专题会议中指出：历史是过去的沉淀也是未来的导向。这表明只有重视国家历史才能改善初中历史教育的现状，提高整体历史核心素养，提升全社会对于历史教育的重视程度已成当务之急。首先，要提高教师的历史核心素养才能培养学生，要从思想转变出发，古人云：腹有诗书气自华，这表示读书既可以拓宽知识领域还可以提升自身核心素养，历史教师需多读史书、多参加提升历史学科核心素养的培训等等，完善自身缺失的历史核心素养。其次，提高全社会广泛重视要从自身出发，无论是学生、家长、教师都要秉承“过去是未来的钥匙”观念，只有对历史有全面透彻的认识和感悟，才能让新一代初中学生拥有良好的历史学科核心素养，成为社会所需要的高素质综合性人才！
（二）开展历史实践活动丰富历史教学
基于初中生正好处于贪玩好动的年纪，教师可以通过开展有趣的实践性活动来吸引学生主动学习。教师可以组织学生开展各種各样的实地历史调查，把历史教学课堂放在本市博物馆、战役纪念馆、周边名胜古迹等地方，在符合学校规定和保证学生安全的前提下，鼓励学生主动查阅相关历史资料和咨询相关工作人员，这对于激发学生历史学习兴趣有非常有效。在实际历史实践过程中，教师要明确实践目的，在带领学生参加丰富的社会实践活动同时把历史知识和实践过程相结合，做好课内知识有效消化和课外学习延伸，例如：在学习《中国共产党的诞生》这一课时，教师可带领学生有秩序的进入战役纪念馆进行参观，通过馆内讲解员从与教师不同角度对于党史的介绍，使学生深刻理会中国共产党的成功对于中国人民、中华民族乃至整个世界的深远意义，这是局限于教室内所不能达到的教育效果，对于拓宽学生人文视野和提高历史学科核心素养都有着正向影响。
结论：
综上所述，在初中历史教学中培养学生历史学科核心素养过程存在着较多的问题，且现象也并不是很乐观，这需要相关部门提高对于历史教育的重视。中国拥有上下五千年的历史文化底蕴，学习历史对于培养学生历史核心素养具有积极作用，因此教师团队尽快完善初中历史课堂教学模式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。结合时代要求引导学生探索中国历史的渊源长河，在提高学生爱国意识同时逐渐提高其历史核心素养。这不仅能改变传统教育的学习模式，对于培养全面综合型高素质人才有着积极的作用！
【关键词】初中历史;核心素养;问题及对策
前言
历史核心素养分为“素”和“养”两方面，“素”是通过长时间历史学习而沉淀下来的素质，这其中包含了思想传承、优良品德等等;“养”是指学校教育对于学生的后天培养，其中包含了文化教养、情操陶冶等等。因此，在初中历史教学中，培养学生的历史核心素养是我国教育目标中最亟待养成的一种能力，立足历史学科核心素养的历史教学，能够对增强学生历史知识储备，并对我国实现培养学生核心素养教育目标起着不可替代的作用。
一、初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养中的主要问题
（一）历史学科地位低的问题
受到传统教育观念影响，无论是学校、教师还是家长都更看重学生的语数外等主科学习成绩，认为历史是“副课”，导致对于历史学科的重视程度不够。学生历史学科核心素养低下、历史课堂教育诸多弊端等问题，都未能引起教育工作者的关注，这造成了历史教师失去主观能动性和教学积极性，在教学中渗透核心素养的目标更是遥不可及。再加上对历史学科不够重视的原因，导致部分学校没有聘用专业的初中历史教师，甚至出现其学科教师代为历史教学等问题，历史教师水平参差不齐，由于教师专业不对口、历史教师核心素养不够等问题，导致历史教育过程中对学生历史学科核心素养培养效果不明显[1]。
（二）未开展实践活动的问题
现代历史教学多发生在教室里，甚至部分学校的体育课都换成了室内的，这种现象表明学生已经很久没有走进自然、走进社会，这限制了学生的自由发展方向和历史学科核心素质养成的速度。例如：在学习《中国传统节日的起源》一课前正值端午佳节，学生进行法定假日的休息时，教师未抓住机会带领学生切身体会中国传统节日的意义，使学生们只能从课本中了解端午节的习俗，对于古代百越地区对龙图腾的崇拜、对诗人屈原抱石跳江的节日来源只能死记硬背，使学生的历史学习变得更为被动和困难。另外，部分教师为了少承担责任，很少甚至从不组织学生开展实践活动，导致课内知识无法延伸到课外，阻碍了学生探索精神、创新精神、实践精神的发展与落实。
二、初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养中问题的解决
（一）提升全社会对历史教育和历史核心素养的重视
我国政协副主席张吉刚在教育专题会议中指出：历史是过去的沉淀也是未来的导向。这表明只有重视国家历史才能改善初中历史教育的现状，提高整体历史核心素养，提升全社会对于历史教育的重视程度已成当务之急。首先，要提高教师的历史核心素养才能培养学生，要从思想转变出发，古人云：腹有诗书气自华，这表示读书既可以拓宽知识领域还可以提升自身核心素养，历史教师需多读史书、多参加提升历史学科核心素养的培训等等，完善自身缺失的历史核心素养。其次，提高全社会广泛重视要从自身出发，无论是学生、家长、教师都要秉承“过去是未来的钥匙”观念，只有对历史有全面透彻的认识和感悟，才能让新一代初中学生拥有良好的历史学科核心素养，成为社会所需要的高素质综合性人才！
（二）开展历史实践活动丰富历史教学
基于初中生正好处于贪玩好动的年纪，教师可以通过开展有趣的实践性活动来吸引学生主动学习。教师可以组织学生开展各種各样的实地历史调查，把历史教学课堂放在本市博物馆、战役纪念馆、周边名胜古迹等地方，在符合学校规定和保证学生安全的前提下，鼓励学生主动查阅相关历史资料和咨询相关工作人员，这对于激发学生历史学习兴趣有非常有效。在实际历史实践过程中，教师要明确实践目的，在带领学生参加丰富的社会实践活动同时把历史知识和实践过程相结合，做好课内知识有效消化和课外学习延伸，例如：在学习《中国共产党的诞生》这一课时，教师可带领学生有秩序的进入战役纪念馆进行参观，通过馆内讲解员从与教师不同角度对于党史的介绍，使学生深刻理会中国共产党的成功对于中国人民、中华民族乃至整个世界的深远意义，这是局限于教室内所不能达到的教育效果，对于拓宽学生人文视野和提高历史学科核心素养都有着正向影响。
结论：
综上所述，在初中历史教学中培养学生历史学科核心素养过程存在着较多的问题，且现象也并不是很乐观，这需要相关部门提高对于历史教育的重视。中国拥有上下五千年的历史文化底蕴，学习历史对于培养学生历史核心素养具有积极作用，因此教师团队尽快完善初中历史课堂教学模式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。结合时代要求引导学生探索中国历史的渊源长河，在提高学生爱国意识同时逐渐提高其历史核心素养。这不仅能改变传统教育的学习模式，对于培养全面综合型高素质人才有着积极的作用！