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【摘要】现代化的教育，不仅关注学生自身的发展，同时也注重教师的成长，所以在进行教育改革中，除了需要促进其课堂教学效率提高外，同时也需要提高教师的专业化程度。本文旨在针对不同专业程度的教师的教学行为进行研究，对各自的教学特性进行了解，完善对老师的课堂教学评价，使得新手型的教师在课堂教学中，拥有较强的适应力，通过专家型教师的教学行为，为其起到一个模范引导的作用，提高新手型教师的专业化程度，在现代化的发展下，与时俱进，不断地创新自己的教学理念和教学模式，在进行高中英语课堂的教学中，推动其教学质量的有效提高。
【关键词】高中英语;专业型教师;新手型教师;课堂教学行为;对比
【作者简介】唐世文，桂林市十八中。
在我国的各种学科的教育中，英语作为一门外语，与其他课程相比，其学习难度相对较大，所以学生在学习英语时，就要求其教师教学水平更高。因此，研究英语教师的课堂教学行为，对于促进英语老师的发展具有重要意义。当前我国高中英语课堂教学的现状是，学校里有相当大比例的学生对英语失去了兴趣的主要原因，是因为老师不具有科学合理的课堂教学行为。在考虑如何改善这种情况的时候，老师们也意识到他们的教学行为对其具有多大的影响，其和学生对英语学习的态度存在密切的关系。本研究的目的是找出在我国高中英语教学中其专家型老师和新手型老师在教师队伍中不同的课堂教学行为之间的区别，明确专业型教师所必备的要素，发现教师由新手型向专家型转变的规律，为教师培训提供一定的科学依据，对初学者产生一定的帮助，使得新手型的教师在相对较短的时间内发展自己。
1.专家型教师。关于专家型教师的具体定义，并没有一个被世界各地学者广泛接受的确切定义。一般主要从以下几方面来进行确定，首先，学生成绩。在本地区，在一定的时间内对学生进行考试，学生成长率标准化排名前15%的教师，通常被认为专家型教师。其次，领导者的选择。一般来说，研究人员列出了专家教师的共同特征。然后校长或教研室主任帮助选择合适的教师作为专家教师、再次，自我实现理论认为，专家型教师是具有较强教学能力和教学技巧的教师，能从各种来源获得丰富的信息，能实现在课堂上对学生进行有效的管理。更重要的是，他们可以探索他们的具有自我实现的潜力。再次，专家型教师的专业素养很强，有着丰富的教学经验，而且能够根据时代发展和学生特征创新教学方法，提高教学效率。最后，联合提名。不仅被校长接受，而且被校长认可的教师，他或她所共处的同事和其所教的学生都对其视为专业教师。
2.新手型教师。就像之前提到的专家型教师一样，关于新手型教师的定义也有不同的观点。在我国，教师的职称在教师的教学生涯中起着重要的作用，初级教师就如同刚步入校门的学生一样。考虑到我国的特殊情况，关于新手型教师的定义，采取的是专家型教师中的联合提名的方式，将教师的职称及教学情况经验同时作为参考。在选择新教师时，应整体考虑以下几方面的因素，除了学历外，还包括教学经验、学科知识和理论教学知识等各个方面。
在进行高中英语课堂教学中，教师的教学行为涉及内容多，不仅包括课堂中的提问环节，同时还包括教学中教师的话语，并且也包含其英语课堂具体的教学设计，课堂生成等各方面，所以对其专业化程度不同的教师进行课堂教学行为研究，需要从各个方面进行。
1.专家型教师和新手型教师在课堂教学中话语质量对比。在高中英语课堂教学中，其不同于其他教学科目，还需要注重培养学生在英语口语方面的表达能力的培养。研究显示，无论是专家型教师还是新手型教师，在英语课堂上教学发言时间，在整个教学过程中占据很大一部分比例，所以专家型教师与新手型教师在课堂教学中其讲课时间没有显著差异。然而，专家型教师和新手型教师的区别在于，专家型教师更注重学生在课堂上的主动发言时间，除了他们在课堂上发言的时间，相对于新手型教师，专家型教师更清楚地了解如何利用好时间，给学生更多地英语语言表达的机会。相反，新手型教师将很多课堂上的有效时间用于进行其他课堂活动中，如对其英语词汇和文本进行英语听力训练等，但如果在一节英语课堂中，如果学生只是一味的对老师传授的英语知识进行吸收，却缺乏有关英语口语以及写作表达方面的培养，久而久之，学生就会慢慢的丧失对英语学习的兴趣，不利于提高学生的英语能力。因此，作为英语教师，应明确英语教学的目标，需要管理和控制好自己和学生的在课堂上的互动时间，快速有效地学习英语，提高学生学习英语的积极性和主动性，增强学生的英语口语表达能力和写作水平。
2.专家型教师和新手型教师在课堂教学中提问对比。在高中英语课堂的教学中，采取课堂提问的教学方式，可以有效的激发学生对于英语的学习兴趣，锻炼学生的独立思考能力，激发其创造性的思维，提高学生参与英语课堂学习的积极性。学生运用英语进行问题的回答过程中，更好地理解其所学到的知识，加深学生对其知识的理解和掌握。教师在高中英语课堂上采取提问的方式教学，目的是引导学生进行思考和交流，活跃课堂气氛，增强生生互动和师生之间的互动。教师的有效提问可以调节课堂气氛，促进学生思维，激发学生对知识的渴望和兴趣，促进师生互动，及时为教学提供反馈信息。总之，教师的提问可以大大提高课堂教学的有效性。因此，教师的提问在课堂教学中起着非常重要的作用。
第一，专家型教师和新手型教师在高中英语课堂中的提问类型。一般教师在进行高中英语的教学中其提出的问题可以分为两种类型，即展示性问题和参考性问题。对于展示性问题，可以大概的理解为，提问者已经知道答案的问题，是语言教学中为了引出语言实践而使用的问题。它们与参考性的问题相对比，参考性问题的的答案尚不清楚。换句话说，展示性问题是教师已经知道答案的问题，即主要用来检查学生在英语课堂的学习中，是否已经学习了英语语言的具体运用以及知识点的熟悉。例如，在进行高三英语《The United Kingdom》的教学中，老师提出“How many countries does the UK consist of？”老师在备课的时候已经知道答案了，所以这个问题属于展示性问题。而关于参考性问题则指的是教师对其提出的问题没有固定答案，或许这些问题有很多答案，比如在进行高三英语《Great scientists》的教学中，老师提出“What do you know about great scientists？”关于这个问题，老师对其答案具有不确定性，除非学生给他们的答案。 在高中英语课堂的教学中，专家型教师和新手型教师都喜欢提出展示性问题，而不同之处在于，专家型教师提出的问题更倾向于参考性问题。例如，在进行高三英语《Life in the future》的教学过程中，专家型老师倾向于提问“What changes do you expect to see in your life in one thousand years’ time？”或者提问“Which problems do you think people will have overcome in one thousand years？”专家型教师在进行第一个问题的提出时，其旨在激发学生的想象力，而且提出第二个问题时，旨在激发学生思考问题，并积极找出解决问题的有效方法。所以专家型教师和新手型教师在高中英语课堂的教学中，就要合理的控制好展示性问题和参考性问题的使用比例，展示性问题大多是来源于英语教材，不能促进学生多角度的思考。参考性问题的使用，可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的发散性思考，培养他们的探索能力，提高他们的合作能力。
第二，专家型教师和新手型教师在高中英语课堂中的提问方式。在高中英语课堂的教学中，教师一般提出问题的方式可以分为四种：第一种是叫学生的名字来回答问题，第二种是全班同学一起回答问题，第三种是根据自愿原则，学生来回答问题，第四种是老师们自己回答问题。研究显示，一般在英语课堂的教学中，专家型教师和新手型教师都更喜欢一起问全班的同学来回答问题，但是专家型教师和新手型教师在点名和全班提问方面有显著的差异。一般新手型教师在让学生回答问题时，相对于专家型教师，更喜欢点名的方式，专家型教师相对于新手型教师，在进行全班提问时具有较高的使用频率，不仅可以有效的节省时间和提醒学生，同时也注重鼓励学生积极主动地回答提出问题。除此之外，针对学生回答问题的答案，专家型教师相对于新手型教师，会给予学生更多的评论和参考，帮助学生了解其中的问题，加深学生对其知识的理解和掌握。
3.专家型教师和新手型教师在课堂教学设计中对比。首先，专家型教师在进行高中英语教学中，能明确自己作为引导者的作用，坚持学生为本的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，但新手型教师忽视了教学中以学生为主体。其次，在进行高中英语课堂的教学中，专家型教师可以将其教学目标在整个课堂的进行中充分的体现出来，而新手型教师往往在教学中逐渐偏离其最初设定的教学目标。再次，在高中英语课堂的教学中，专家型教师注重对学生的学习情况以及认知水平进行详细的调查，从而因材施教，但新手型教师通常并没有意识到这一点，导致课堂教学质量不高。然后，专家型教师在进行高中英语的教学中，通常能对其课上时间进行合理分配，并对其课上的教学内容科学的安排，对于相关的实践活动也能有效的组织起来，而新手型教师往往缺乏课堂管理能力，不利于为学生营造独立思考的空间，学生学习的积极性受到打击。最后，专家型教师在进行英语的教学中，注重创新其教学模式，结合各种教学设备，进行情景时教学或者营造教学环境，激发学生学习的积极性和主动性，而新手型教师在教学模式的运用方面往往比较单一化，导致课堂缺少了活跃的气氛，无法有效的提高课堂的教学效率。
综上所述，在高中英语教学中，有关不同专业化程度的教师其课堂教学行为存在一定的差异，不仅在课堂上与学生之间的互动外，同时还有教師的教学模式等方面都存在不同。所以，应对其新手型教师加强培训和教育，掌握高水平的专业知识，为专家型教师和新手型教师创造一个互相交流的平台，实现共同发展，推动英语教学质量的提升，促进课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]李小刚.高中英语专家型和新手型教师课堂教学行为对比研究[D].山西师范大学，2012.
[2]胡巧巧.高中英语课堂新手型教师与专家型教师的教师话语对比研究[D].四川师范大学，2018.
[3]王丹.高中英语新手型教师和专家型教师课堂教学设计比较研究[D].淮北师范大学，2018.
【关键词】高中英语;专业型教师;新手型教师;课堂教学行为;对比
【作者简介】唐世文，桂林市十八中。
前言
在我国的各种学科的教育中，英语作为一门外语，与其他课程相比，其学习难度相对较大，所以学生在学习英语时，就要求其教师教学水平更高。因此，研究英语教师的课堂教学行为，对于促进英语老师的发展具有重要意义。当前我国高中英语课堂教学的现状是，学校里有相当大比例的学生对英语失去了兴趣的主要原因，是因为老师不具有科学合理的课堂教学行为。在考虑如何改善这种情况的时候，老师们也意识到他们的教学行为对其具有多大的影响，其和学生对英语学习的态度存在密切的关系。本研究的目的是找出在我国高中英语教学中其专家型老师和新手型老师在教师队伍中不同的课堂教学行为之间的区别，明确专业型教师所必备的要素，发现教师由新手型向专家型转变的规律，为教师培训提供一定的科学依据，对初学者产生一定的帮助，使得新手型的教师在相对较短的时间内发展自己。
一、专家型教师和新手型教师的概述
1.专家型教师。关于专家型教师的具体定义，并没有一个被世界各地学者广泛接受的确切定义。一般主要从以下几方面来进行确定，首先，学生成绩。在本地区，在一定的时间内对学生进行考试，学生成长率标准化排名前15%的教师，通常被认为专家型教师。其次，领导者的选择。一般来说，研究人员列出了专家教师的共同特征。然后校长或教研室主任帮助选择合适的教师作为专家教师、再次，自我实现理论认为，专家型教师是具有较强教学能力和教学技巧的教师，能从各种来源获得丰富的信息，能实现在课堂上对学生进行有效的管理。更重要的是，他们可以探索他们的具有自我实现的潜力。再次，专家型教师的专业素养很强，有着丰富的教学经验，而且能够根据时代发展和学生特征创新教学方法，提高教学效率。最后，联合提名。不仅被校长接受，而且被校长认可的教师，他或她所共处的同事和其所教的学生都对其视为专业教师。
2.新手型教师。就像之前提到的专家型教师一样，关于新手型教师的定义也有不同的观点。在我国，教师的职称在教师的教学生涯中起着重要的作用，初级教师就如同刚步入校门的学生一样。考虑到我国的特殊情况，关于新手型教师的定义，采取的是专家型教师中的联合提名的方式，将教师的职称及教学情况经验同时作为参考。在选择新教师时，应整体考虑以下几方面的因素，除了学历外，还包括教学经验、学科知识和理论教学知识等各个方面。
二、高中英語专家型和新手型教师课堂教学行为
在进行高中英语课堂教学中，教师的教学行为涉及内容多，不仅包括课堂中的提问环节，同时还包括教学中教师的话语，并且也包含其英语课堂具体的教学设计，课堂生成等各方面，所以对其专业化程度不同的教师进行课堂教学行为研究，需要从各个方面进行。
1.专家型教师和新手型教师在课堂教学中话语质量对比。在高中英语课堂教学中，其不同于其他教学科目，还需要注重培养学生在英语口语方面的表达能力的培养。研究显示，无论是专家型教师还是新手型教师，在英语课堂上教学发言时间，在整个教学过程中占据很大一部分比例，所以专家型教师与新手型教师在课堂教学中其讲课时间没有显著差异。然而，专家型教师和新手型教师的区别在于，专家型教师更注重学生在课堂上的主动发言时间，除了他们在课堂上发言的时间，相对于新手型教师，专家型教师更清楚地了解如何利用好时间，给学生更多地英语语言表达的机会。相反，新手型教师将很多课堂上的有效时间用于进行其他课堂活动中，如对其英语词汇和文本进行英语听力训练等，但如果在一节英语课堂中，如果学生只是一味的对老师传授的英语知识进行吸收，却缺乏有关英语口语以及写作表达方面的培养，久而久之，学生就会慢慢的丧失对英语学习的兴趣，不利于提高学生的英语能力。因此，作为英语教师，应明确英语教学的目标，需要管理和控制好自己和学生的在课堂上的互动时间，快速有效地学习英语，提高学生学习英语的积极性和主动性，增强学生的英语口语表达能力和写作水平。
2.专家型教师和新手型教师在课堂教学中提问对比。在高中英语课堂的教学中，采取课堂提问的教学方式，可以有效的激发学生对于英语的学习兴趣，锻炼学生的独立思考能力，激发其创造性的思维，提高学生参与英语课堂学习的积极性。学生运用英语进行问题的回答过程中，更好地理解其所学到的知识，加深学生对其知识的理解和掌握。教师在高中英语课堂上采取提问的方式教学，目的是引导学生进行思考和交流，活跃课堂气氛，增强生生互动和师生之间的互动。教师的有效提问可以调节课堂气氛，促进学生思维，激发学生对知识的渴望和兴趣，促进师生互动，及时为教学提供反馈信息。总之，教师的提问可以大大提高课堂教学的有效性。因此，教师的提问在课堂教学中起着非常重要的作用。
第一，专家型教师和新手型教师在高中英语课堂中的提问类型。一般教师在进行高中英语的教学中其提出的问题可以分为两种类型，即展示性问题和参考性问题。对于展示性问题，可以大概的理解为，提问者已经知道答案的问题，是语言教学中为了引出语言实践而使用的问题。它们与参考性的问题相对比，参考性问题的的答案尚不清楚。换句话说，展示性问题是教师已经知道答案的问题，即主要用来检查学生在英语课堂的学习中，是否已经学习了英语语言的具体运用以及知识点的熟悉。例如，在进行高三英语《The United Kingdom》的教学中，老师提出“How many countries does the UK consist of？”老师在备课的时候已经知道答案了，所以这个问题属于展示性问题。而关于参考性问题则指的是教师对其提出的问题没有固定答案，或许这些问题有很多答案，比如在进行高三英语《Great scientists》的教学中，老师提出“What do you know about great scientists？”关于这个问题，老师对其答案具有不确定性，除非学生给他们的答案。 在高中英语课堂的教学中，专家型教师和新手型教师都喜欢提出展示性问题，而不同之处在于，专家型教师提出的问题更倾向于参考性问题。例如，在进行高三英语《Life in the future》的教学过程中，专家型老师倾向于提问“What changes do you expect to see in your life in one thousand years’ time？”或者提问“Which problems do you think people will have overcome in one thousand years？”专家型教师在进行第一个问题的提出时，其旨在激发学生的想象力，而且提出第二个问题时，旨在激发学生思考问题，并积极找出解决问题的有效方法。所以专家型教师和新手型教师在高中英语课堂的教学中，就要合理的控制好展示性问题和参考性问题的使用比例，展示性问题大多是来源于英语教材，不能促进学生多角度的思考。参考性问题的使用，可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的发散性思考，培养他们的探索能力，提高他们的合作能力。
第二，专家型教师和新手型教师在高中英语课堂中的提问方式。在高中英语课堂的教学中，教师一般提出问题的方式可以分为四种：第一种是叫学生的名字来回答问题，第二种是全班同学一起回答问题，第三种是根据自愿原则，学生来回答问题，第四种是老师们自己回答问题。研究显示，一般在英语课堂的教学中，专家型教师和新手型教师都更喜欢一起问全班的同学来回答问题，但是专家型教师和新手型教师在点名和全班提问方面有显著的差异。一般新手型教师在让学生回答问题时，相对于专家型教师，更喜欢点名的方式，专家型教师相对于新手型教师，在进行全班提问时具有较高的使用频率，不仅可以有效的节省时间和提醒学生，同时也注重鼓励学生积极主动地回答提出问题。除此之外，针对学生回答问题的答案，专家型教师相对于新手型教师，会给予学生更多的评论和参考，帮助学生了解其中的问题，加深学生对其知识的理解和掌握。
3.专家型教师和新手型教师在课堂教学设计中对比。首先，专家型教师在进行高中英语教学中，能明确自己作为引导者的作用，坚持学生为本的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，但新手型教师忽视了教学中以学生为主体。其次，在进行高中英语课堂的教学中，专家型教师可以将其教学目标在整个课堂的进行中充分的体现出来，而新手型教师往往在教学中逐渐偏离其最初设定的教学目标。再次，在高中英语课堂的教学中，专家型教师注重对学生的学习情况以及认知水平进行详细的调查，从而因材施教，但新手型教师通常并没有意识到这一点，导致课堂教学质量不高。然后，专家型教师在进行高中英语的教学中，通常能对其课上时间进行合理分配，并对其课上的教学内容科学的安排，对于相关的实践活动也能有效的组织起来，而新手型教师往往缺乏课堂管理能力，不利于为学生营造独立思考的空间，学生学习的积极性受到打击。最后，专家型教师在进行英语的教学中，注重创新其教学模式，结合各种教学设备，进行情景时教学或者营造教学环境，激发学生学习的积极性和主动性，而新手型教师在教学模式的运用方面往往比较单一化，导致课堂缺少了活跃的气氛，无法有效的提高课堂的教学效率。
三、结束语
综上所述，在高中英语教学中，有关不同专业化程度的教师其课堂教学行为存在一定的差异，不仅在课堂上与学生之间的互动外，同时还有教師的教学模式等方面都存在不同。所以，应对其新手型教师加强培训和教育，掌握高水平的专业知识，为专家型教师和新手型教师创造一个互相交流的平台，实现共同发展，推动英语教学质量的提升，促进课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]李小刚.高中英语专家型和新手型教师课堂教学行为对比研究[D].山西师范大学，2012.
[2]胡巧巧.高中英语课堂新手型教师与专家型教师的教师话语对比研究[D].四川师范大学，2018.
[3]王丹.高中英语新手型教师和专家型教师课堂教学设计比较研究[D].淮北师范大学，2018.