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摘 要 看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，是培养学生热爱写作，为高年级写作打下坚实基础的捷径。
关键词 语文 看图写话
看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，是培养学生热爱写作，为高年级写作打下坚实基础的捷径。笔者结合自身的教学体会，对小学小学生语文看图写话问题进行分析：
一、低段学生看图作文存在的问题
小学1——2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1——2年级的写话目标定为：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
经过一段时间的看图写话的教学实践，笔者发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：
1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
2、学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来
毫无疑问，“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。由于低年级的有意注意较差，在观察时没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。
3、学生虽然看懂了图的大意，重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。写出的话像一潭死水，没有生气。
4、写出的话语无伦次，表达不清。
5、多幅圖看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。
6、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
二、提高小学生语文看图写话水平的策略
1、培养语言表达能力。
说话、读话和写话能为培养学生的言语表达能力提供良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：
A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”，而应让学生人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，小组说，一人面对全班说，一人或几人表演说等形式，做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。
B、鼓励学生大胆创造，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充分发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。
总之，努力地鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。实践中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。
2、学会观察，授之以渔
小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心——四周、整体——局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。
3、快乐阅读，夯实学生写话基础
语文学习是一个长期积累的过程，写话也是如此。低年级学生识字量少，词汇也不丰富，观察和思考能力相对较差，写话时难免会出现“词不达意”的无奈。但他们正处于记忆与储备的黄金时节， 引导他们勤于阅读，做好积累，定能为快乐写话打下基础。
1）在诵读经典中积累佳句。
现行教材有很多精美的篇章和词句。教师可以利用诵读、接句、复述、填补等方法，引导学生品读、背诵，积累课内所学的好句段，帮助学生丰富语言材料。还可以精选适合低年级学生诵读的童谣、古诗、现代诗歌等，提供给学生在课前10分钟自由诵读。长此以往，学生不仅能将优美的语句变为己有，写起话来也轻松自如。
2）在课外阅读中丰富语言。
要丰富学生的语言积累，仅靠课内阅读是远远不够的，还必须充分利用课外时间，鼓励学生多看书、读好书。为此，教师可以给每个学生发一本读书记录本，要求学生课外阅读时登记好看书时间、书名等信息，定期检查交流，并评选“最佳读者”“每周之星”。教师要给予相关的阅读和摘录指导，使学生渐入佳境，在广阔的阅读天地里尽情阅读，不断积累。这样不断强化积累行为，久而久之，就会养成积累的习惯。
4、敞开心扉，激励评价
教师在教学中可引导学生写日记。学生在生活和学习中，也会遇到开心的事和伤心的事，教师要引导学生及时写下来，教师做到“每日一评”，可抽出5分钟左右的时间让学生读一读自己写的日记，以此鼓励学生认真写话。教师要与学生一起分享快乐，帮学生解决困难。对于低年级学生的写话，他们想些什么就写些什么，想象到什么就写什么，没有限制和束缚。他们可以写人、写事、写景、写物，有自由地表达，只要动手写了，教师就应予以肯定、表扬。
关键词 语文 看图写话
看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，是培养学生热爱写作，为高年级写作打下坚实基础的捷径。笔者结合自身的教学体会，对小学小学生语文看图写话问题进行分析：
一、低段学生看图作文存在的问题
小学1——2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1——2年级的写话目标定为：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
经过一段时间的看图写话的教学实践，笔者发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：
1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
2、学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来
毫无疑问，“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。由于低年级的有意注意较差，在观察时没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。
3、学生虽然看懂了图的大意，重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。写出的话像一潭死水，没有生气。
4、写出的话语无伦次，表达不清。
5、多幅圖看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。
6、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
二、提高小学生语文看图写话水平的策略
1、培养语言表达能力。
说话、读话和写话能为培养学生的言语表达能力提供良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：
A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”，而应让学生人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，小组说，一人面对全班说，一人或几人表演说等形式，做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。
B、鼓励学生大胆创造，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充分发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。
总之，努力地鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。实践中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。
2、学会观察，授之以渔
小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心——四周、整体——局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。
3、快乐阅读，夯实学生写话基础
语文学习是一个长期积累的过程，写话也是如此。低年级学生识字量少，词汇也不丰富，观察和思考能力相对较差，写话时难免会出现“词不达意”的无奈。但他们正处于记忆与储备的黄金时节， 引导他们勤于阅读，做好积累，定能为快乐写话打下基础。
1）在诵读经典中积累佳句。
现行教材有很多精美的篇章和词句。教师可以利用诵读、接句、复述、填补等方法，引导学生品读、背诵，积累课内所学的好句段，帮助学生丰富语言材料。还可以精选适合低年级学生诵读的童谣、古诗、现代诗歌等，提供给学生在课前10分钟自由诵读。长此以往，学生不仅能将优美的语句变为己有，写起话来也轻松自如。
2）在课外阅读中丰富语言。
要丰富学生的语言积累，仅靠课内阅读是远远不够的，还必须充分利用课外时间，鼓励学生多看书、读好书。为此，教师可以给每个学生发一本读书记录本，要求学生课外阅读时登记好看书时间、书名等信息，定期检查交流，并评选“最佳读者”“每周之星”。教师要给予相关的阅读和摘录指导，使学生渐入佳境，在广阔的阅读天地里尽情阅读，不断积累。这样不断强化积累行为，久而久之，就会养成积累的习惯。
4、敞开心扉，激励评价
教师在教学中可引导学生写日记。学生在生活和学习中，也会遇到开心的事和伤心的事，教师要引导学生及时写下来，教师做到“每日一评”，可抽出5分钟左右的时间让学生读一读自己写的日记，以此鼓励学生认真写话。教师要与学生一起分享快乐，帮学生解决困难。对于低年级学生的写话，他们想些什么就写些什么，想象到什么就写什么，没有限制和束缚。他们可以写人、写事、写景、写物，有自由地表达，只要动手写了，教师就应予以肯定、表扬。