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摘 要 教育的根本目的是为了谋求人发展，向更高的智慧发展，向更强的能力发展，使每一个人更有才，也更成人。而人是有个性差异的。个性化是指个体在社会活动中形成 独特性、自主性、创造性的过程。人在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。教育具有促进人的个性化的功能，那就是促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。没有教师教学的个性化，也就谈不上学生学习的个性化。实现学生的个性化阅读必须坚持以人为本，着眼于学生和谐性发展；坚持以读为本，着重于学生自主性训练；坚持以创为本，着力于学生创新性学习；总之，在教学中我们应把学生的个性培养摆在突出位置，淡化预设，强化生成，真正强化阅读过程，张扬学生个性，实现个性化阅读。
关键词 个性 个性化 个性化阅读 个性化阅读策略
一、个性与个性化
个性一词包含着两层意思，即外在表现和内在特性，现代心理学把个性理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定意识倾向性和鲜明的个性差异性。前者体现为个体的信念、理想、人生观；后者体现为个体的能力、气质和性格。这两个部分有机结合，使个性成为一个整体的结构。它是指个体在社会实践活动中形成的独特性的统一。个性还具有其稳定性与可塑性，同时也有其独特性，如，有人喜欢文学、有人喜欢数学；有人富有同情心，有人冷漠无情。那么什么是个性化呢？
所谓个性化是指个体在社会活动中形成 独特性、自主性、创造性的过程。人在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。人的个性化的形成 与实现 依赖于教育的作用，教育具有促进人的 个性化的功能，那就是促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
二、什么是个性化阅读
当前，我们的教学大都不大关注教学的个性，即使是一些带有鲜明个性的经验，一经总结、归纳，也无非是某些法则 的演绎，或是某些模式的复制、某些经验的照搬，这其中恰恰缺少了自己的东西，究其原因，正是缺失了自己的个性。像这样，没有教师教学的个性化，也就谈不上学生学习的个性化。
新课程观认为，人即目的，建构课程的是人，实施课程的也是人，说到底，课程是为了培养人的发展。如果没有了人的存在，课程也就没有任何价值。学生作为受教育者，在教学过程中，理所当然是学习活动的主体。但现实的教学中，教师大都未关注学生这个主体，语文课堂上仍存在师讲生听，师问生答的现状，甚至我们的教师一讲到底，一问到底，学生总是被动地接受，这种忽视学生主体性的教学，自然也就谈不上学生学习的个性化。
语文课是扎扎实实的读书课。但是，我们的语文教学，学生读书甚少，常常是教师的分析 代替了学生的理解，教师的感动代替了学生的体验。学生的学习权利没受到应有的尊重，学生缺少与文本的对话，学生之间缺乏多向交往。这样自然也谈不上学生的个性化阅读。
情感发展是学生综合素质的有机组成部分。但现实的课堂教学大都忽略了情感培养这一重要内容。如：目标设置缺乏情感要素。教学过程丢失情感要素。我们常见到这样的情况一篇优美的诗文，一则动人的故事，都在教师头头是道的剖析之下，情趣荡然无存。这种忽略情感性的教学，也不能实现 学生学习的个性化。
那么什么样的阅读才是个性化阅读呢？
所谓个性化阅读应是学生在阅读全过程中与文本、教师、同学进行零距离对话的过程；应是学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，真正展示个性，全面提高语文素养的过程。这种阅读必然有生命的激情，有学生和文本之间情感的交流，心灵的碰撞。这种阅读必然张扬学生的个性，显现学生的灵性。这种真正意义上的有特色的阅读，才是个性化阅读。
三、实现个性化阅读的策略
（一）创设愉快的学习环境，为学生个性化阅读搭建理想的平台
1.鼓励学生自主选择学习内容
苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。
2.鼓励学生自主选择学习方式
“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，还有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，我在教学中注意鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。
（二）端正教学思想，让学生尽兴地表达个性化的见解和感受
1.以自主激活个性参与
阅读是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是設置一些开放的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生的个性化行为。
2.以质疑引发个性探究
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此，阅读教学一定要放手让学生自读自悟，并在此基础上鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。
（三）及时化解误读，为个性化阅读指明方向
在实施个性化阅读过程中，学生虽然能够积极踊跃地发表个人的见解，但也难免有出错的时候，这个时候教师要注意及时引导，巧妙点拨，纠正错误的解读，让学生的见解能够沿着正确的方向走下去。
个性是创造力的源泉，个性化的阅读将使我们的课堂教学充满生机与活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛，去发现、珍视每一个孩子具有创造性的思维，并创造机会让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。
关键词 个性 个性化 个性化阅读 个性化阅读策略
一、个性与个性化
个性一词包含着两层意思，即外在表现和内在特性，现代心理学把个性理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定意识倾向性和鲜明的个性差异性。前者体现为个体的信念、理想、人生观；后者体现为个体的能力、气质和性格。这两个部分有机结合，使个性成为一个整体的结构。它是指个体在社会实践活动中形成的独特性的统一。个性还具有其稳定性与可塑性，同时也有其独特性，如，有人喜欢文学、有人喜欢数学；有人富有同情心，有人冷漠无情。那么什么是个性化呢？
所谓个性化是指个体在社会活动中形成 独特性、自主性、创造性的过程。人在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。人的个性化的形成 与实现 依赖于教育的作用，教育具有促进人的 个性化的功能，那就是促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
二、什么是个性化阅读
当前，我们的教学大都不大关注教学的个性，即使是一些带有鲜明个性的经验，一经总结、归纳，也无非是某些法则 的演绎，或是某些模式的复制、某些经验的照搬，这其中恰恰缺少了自己的东西，究其原因，正是缺失了自己的个性。像这样，没有教师教学的个性化，也就谈不上学生学习的个性化。
新课程观认为，人即目的，建构课程的是人，实施课程的也是人，说到底，课程是为了培养人的发展。如果没有了人的存在，课程也就没有任何价值。学生作为受教育者，在教学过程中，理所当然是学习活动的主体。但现实的教学中，教师大都未关注学生这个主体，语文课堂上仍存在师讲生听，师问生答的现状，甚至我们的教师一讲到底，一问到底，学生总是被动地接受，这种忽视学生主体性的教学，自然也就谈不上学生学习的个性化。
语文课是扎扎实实的读书课。但是，我们的语文教学，学生读书甚少，常常是教师的分析 代替了学生的理解，教师的感动代替了学生的体验。学生的学习权利没受到应有的尊重，学生缺少与文本的对话，学生之间缺乏多向交往。这样自然也谈不上学生的个性化阅读。
情感发展是学生综合素质的有机组成部分。但现实的课堂教学大都忽略了情感培养这一重要内容。如：目标设置缺乏情感要素。教学过程丢失情感要素。我们常见到这样的情况一篇优美的诗文，一则动人的故事，都在教师头头是道的剖析之下，情趣荡然无存。这种忽略情感性的教学，也不能实现 学生学习的个性化。
那么什么样的阅读才是个性化阅读呢？
所谓个性化阅读应是学生在阅读全过程中与文本、教师、同学进行零距离对话的过程；应是学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，真正展示个性，全面提高语文素养的过程。这种阅读必然有生命的激情，有学生和文本之间情感的交流，心灵的碰撞。这种阅读必然张扬学生的个性，显现学生的灵性。这种真正意义上的有特色的阅读，才是个性化阅读。
三、实现个性化阅读的策略
（一）创设愉快的学习环境，为学生个性化阅读搭建理想的平台
1.鼓励学生自主选择学习内容
苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。
2.鼓励学生自主选择学习方式
“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，还有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，我在教学中注意鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。
（二）端正教学思想，让学生尽兴地表达个性化的见解和感受
1.以自主激活个性参与
阅读是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是設置一些开放的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生的个性化行为。
2.以质疑引发个性探究
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此，阅读教学一定要放手让学生自读自悟，并在此基础上鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。
（三）及时化解误读，为个性化阅读指明方向
在实施个性化阅读过程中，学生虽然能够积极踊跃地发表个人的见解，但也难免有出错的时候，这个时候教师要注意及时引导，巧妙点拨，纠正错误的解读，让学生的见解能够沿着正确的方向走下去。
个性是创造力的源泉，个性化的阅读将使我们的课堂教学充满生机与活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛，去发现、珍视每一个孩子具有创造性的思维，并创造机会让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。