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摘要：“主题阅读”是以教材主题为主线，有目的的整合重组课程内容，同时将课内阅读与课外阅读相结合的阅读教学模式。本论文旨在探讨通过自主的、合作的主题阅读，使学生在阅读过程中深刻理解阅读材料，提高阅读能力;通过阅读策略的训练，提高学生有效获得信息、加工信息的思维能力;同时让学生在内容量大、目的性强、整合性高的阅读中，深刻理解文本主旨感受英语语言魅力，提升学生的学科核心素养。
关键词：主题阅读;阅读策略;悦读
中图分类号：G4 文献标识码：A
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是掌握知识的根本方法，英语知识的获得也离不开阅读。在现阶段的高中英语学习中，阅读占据了非常重要的位置 。高中英语阅读担负着培养学生的阅读理解能力和阅读技巧、训练学生思维、拓展学生视野、丰富学生情感的的重任。但在现实教学中，英语 课时却比较有限，课程内容又繁多，为了赶进度，教师通常倾向于使用传统的“满堂灌“模式进行阅读教学，忽视了文章的文化背景的重要性，忽视了文章的弦外之音，进而影响了学生阅读能力的培养。很多学生在缺乏语言背景和语言环境的现实下，无法良好的阅读习惯，阅读量小，阅读范围窄，缺乏必要的阅读策略。因此，对于他们来说，阅读是空泛而枯燥的，并非易事，更非悦事。
鉴于此，本文将聚焦于主题阅读教学模式，通过对其实践过程与实践意义的探究，提出相应的思考和对策，让阅读成为目的性明确、背景信息充足、趣味性强的教学交互过程，让学生享受阅读，将阅读变为“悦读”。
一、主题阅读教学模式的实践过程
任何教学模式的实现，都离不开一个具体的可操作的实践过程。主题阅读教学模式的特点，决定了这一教学模式的独特性，因而对这一实践过程的主体——教师和学生都提出了特别的要求。
（一）主题阅读教学模式实践过程中教师的活动与要求
1、围绕主题，精选整合并拓展阅读内容
主题阅读需要整合同一主题或相近主题的阅读材料，这需要教师在课前做好充分的准备工作。
首先，教师头脑中需要储备大量的相关主题的阅读备选材料，这就要求教师自身具有良好的阅读习惯和广泛的阅读视野。这种阅读不求精深，但是对涉猎的广度要求较高。
其次，教师要在储备材料过程中，有意识、有针对性地选择阅读材料，以丰富拓展课本内容。材料的选择可以形式多样，不仅限制于文本材料，还可以是图片、音频、视频等多种媒体形式。多媒体的使用不仅可以激发学生的学习兴趣，更能形象生动地呈现出文章主题。
最后，教师需要对所选材料进行重组和整合，力图有效的呈现阅读材料、突出主题。北师大版的必修一 Unit2 Lesson2 History Makers”的内容是“人与社会”主题下对社会有突出贡献的人物，本课虽是听力训练课，但是其中的阅读材料非常有内涵。问题在于，由于是听说素材，阅读材料相对简约，限制了文章主旨的深度呈现，因此补充一定的课外阅读材料非常必要。人教版必修一Unit5 Nelson Mandela –a modern hero 中的Elias’ Story以及人教版必修四Unit1 Women of achievement中的A student of African wild life 就是两篇非常合适的主题阅读补充材料。如果借助這两篇课文形成主题阅读，相信完成阅读后学生可以获得深刻的阅读体会，达到阅读成效。
2、紧扣主题，深度剖析阅读材料
实现主题阅读的关键是在课堂中。教师要引导学生紧扣主题展开阅读，对阅读材料分析理解，领会文章主旨。北师大版的必修一 Unit1 Lesson4 City and Country，这篇阅读的内容并不难，而理解文章主旨才是难点。在教学过程中，教师可以提供寓言故事City mouse and country mouse作为导入，以生动形象、易于理解的寓言故事，激发学生的学习兴趣，从而引出课文主旨。
主题阅读同样可以遵循篇章阅读的教学方法。教学方法可以以TBLT为主，其他形式为辅。学生的阅读形式也可多样化——可以是个人阅读，也可以是小组阅读或集体阅读。教师应根据主题阅读材料的特色和难易程度，采取不同的教学方法，安排多样的教学活动，以实现学生对阅读材料的深刻理解，从而把握阅读材料主旨。在学生阅读过程中，教师要善于引导学生与文本对话，从词汇到句型再到篇章，结构由浅入深、由简到繁，反复推敲、细细品味文本的内涵。
3、深化主题，拓展学用渠道
学以致用是主题阅读的最终目标。对于一个主题的理解和领悟，光靠课堂上的几十分钟是远远不够的。教师要善于引导学生进行课外延伸，从而升华主题，拓展学用渠道。北师大版必修一unit2Lesson4 Superhero讲述了“超人”克里斯托弗·里夫顽强不屈的精神。为了加深学生对课文的理解，教师可以引导学生搜寻相关阅读材料，进行课后阅读。同时，教师也可以播放励志小视频，以加深学生对文本主题的把握。作为阅读效果的有效反馈，教师可以引导学生撰写读后感或观后感，或者采用主题班会、主题板报的展示方式。主题阅读实施的有效性，很大程度上取决于课后的拓展阅读与主题升华，学而不用则废，用而不学则滞，要善于将所学用于实践中，在实践中不断学习。
（二）实践过程中学生的活动与要求
1、提前预习，做好准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师上课需要备课，而学生上课也要备学。主题阅读模式教学中，教师往往会提前布置阅读任务，也可能会让学生搜集相关资料作为辅助阅读材料。学生应当认真踏实地进行预习，完成阅读任务，同时进行相关阅读，在头脑中储备有关主题的一些单词、短语、常用表达法等，甚至可以形成一些个人观点以备用。
2、积极配合，主动参与
课堂的有效性，取决于学生的配合度与参与度，没有学生的配合与参与，教师讲得再好也是无效课堂。因此，学生要认真配合教师认真阅读，积极思考。主题阅读的特点之一就是生生合作，师生协作，教学相长。学生是整个阅读教学过程的主体，学生要扮演好这一主角角色，自主阅读，主动参与，以实现主题阅读模式教学的顺利进行。 3、自主探究，深化理解
阅读不止于课堂，课外的延伸阅读与探究是实现高效主题阅读的必须。通过对主题意义的挖掘和阅读资源的扩展，有利于学生学习能力的提高，也有利于学生思维品质的发展。
二、主题阅读教学模式的实践意义
主体阅读教学模式以其独特的阅读模式，能够激发学生的阅读欲、求知欲和探索欲，激发学生学习英语的兴趣，对于学生学科核心素养的培养有着积极的意义。
（一）主题阅读教学模式可以促进学生语言能力的提高
在主体阅读教学模式中，教师将以不同的方式激发、引导学生的阅读，并对学生的阅读成果进行反馈。在这个过程中学生可以掌握很多语言知识和语言技能。例如在引入部分，教师可以用Brainstorm、 Mapping等方法对学生进行主题词汇的呈现与整理。在篇章结构的理解中，教师可以利用思维导图帮助学生理解文本结构。由此可见，整个阅读过程就是学生语言能力不断提高的过程。
（二）主题阅读教学模式有助于学生学习能力培养
主题阅读教学模式下，教师将课堂还给学生，学生将运用所掌握的学习策略进行阅读。主题阅读内容量大、密度高，在不同主题和不同体裁的阅读中，学生在教师的引导下自主灵活运用学习策略，掌握文本大意，深掘文本内涵，感受文本语言魅力，实现真正的有效阅读，实现在阅读的过程学生学习能力的培养。
（三）主题阅读教学模式有利于锻炼学生的思维品质
主题阅读的宗旨，是引导学生透过阅读材料来深挖文本灵魂，形成学生自身的观点。通过主题阅读，教师可以引导学生进行思考、批判和创新。Christmas是阅读材料中的一个常见的话题，对于主题的探究可以从节日特色、节日意义、与中国春节的异同，延伸至西方节日在中国流行现象的探究。在教师一系列地发问下，学生不断思考探索，阅读过程就是学生的思维过程，在此过程中，学生的思维品质可以得到很好的锻炼。
（四）主题阅读教学模式对于学生文化品格的提升具有重大意义
主题阅读的最大特色，是阅读材料数量大、密度高，每一个主题下的阅读都有针对性的凸显该主题。教师可以有意识地选择一些展示优秀中外文化的阅读材料进行主题阅读，让学生了解中外文化，对优秀文化产生认同感。例如北师大版选修六 Unit17 Lesson3 My favorite comedy 可以与人教版必修四 Unit3 A master of nonverbal humor 组成主题阅读，让学生体会英式幽默的智慧艺术，产生共鸣。同时补充Chinese comic dialogue——Crosstalk进行东西方幽默文化差异对比，提高学生的跨文化交际意识。由此可见，主题阅读教学模式对于学生文化品格的提升具有重大意义
结语
主题阅读是化零为整的阅读，可以实现阅读材料的优化利用，也可以提高学生综合、整合的能力。主题阅读又是突显主题的阅读，可以将文本主题深刻地印入学生的内心。主题阅读还是以学生为中心，形式多样的阅读、生动活泼的阅读、学生心悦的阅读。总之，有效实践主题阅读，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让阅读变为“悦读”。
参考文献
[1]侯嘉慧.主题阅读：开放式英语阅读教学新尝试[N].江苏教育小学学报 2012，05
[2]黄银.主题阅读视角下的大学英语精读教学研究[J].湖北科技學院学报2014，36（2）：204-205
[3]张湘.概念图支持下的交互式英语主题阅读教学模式初探[J].丽水学院学报2011，33（4）：83-86
作者简介：陈丽萍（1987.-09），女，汉，江西玉山，在读硕士研究生，单位：安庆师范大学外国语学院，研究方向：英语教学论
关键词：主题阅读;阅读策略;悦读
中图分类号：G4 文献标识码：A
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是掌握知识的根本方法，英语知识的获得也离不开阅读。在现阶段的高中英语学习中，阅读占据了非常重要的位置 。高中英语阅读担负着培养学生的阅读理解能力和阅读技巧、训练学生思维、拓展学生视野、丰富学生情感的的重任。但在现实教学中，英语 课时却比较有限，课程内容又繁多，为了赶进度，教师通常倾向于使用传统的“满堂灌“模式进行阅读教学，忽视了文章的文化背景的重要性，忽视了文章的弦外之音，进而影响了学生阅读能力的培养。很多学生在缺乏语言背景和语言环境的现实下，无法良好的阅读习惯，阅读量小，阅读范围窄，缺乏必要的阅读策略。因此，对于他们来说，阅读是空泛而枯燥的，并非易事，更非悦事。
鉴于此，本文将聚焦于主题阅读教学模式，通过对其实践过程与实践意义的探究，提出相应的思考和对策，让阅读成为目的性明确、背景信息充足、趣味性强的教学交互过程，让学生享受阅读，将阅读变为“悦读”。
一、主题阅读教学模式的实践过程
任何教学模式的实现，都离不开一个具体的可操作的实践过程。主题阅读教学模式的特点，决定了这一教学模式的独特性，因而对这一实践过程的主体——教师和学生都提出了特别的要求。
（一）主题阅读教学模式实践过程中教师的活动与要求
1、围绕主题，精选整合并拓展阅读内容
主题阅读需要整合同一主题或相近主题的阅读材料，这需要教师在课前做好充分的准备工作。
首先，教师头脑中需要储备大量的相关主题的阅读备选材料，这就要求教师自身具有良好的阅读习惯和广泛的阅读视野。这种阅读不求精深，但是对涉猎的广度要求较高。
其次，教师要在储备材料过程中，有意识、有针对性地选择阅读材料，以丰富拓展课本内容。材料的选择可以形式多样，不仅限制于文本材料，还可以是图片、音频、视频等多种媒体形式。多媒体的使用不仅可以激发学生的学习兴趣，更能形象生动地呈现出文章主题。
最后，教师需要对所选材料进行重组和整合，力图有效的呈现阅读材料、突出主题。北师大版的必修一 Unit2 Lesson2 History Makers”的内容是“人与社会”主题下对社会有突出贡献的人物，本课虽是听力训练课，但是其中的阅读材料非常有内涵。问题在于，由于是听说素材，阅读材料相对简约，限制了文章主旨的深度呈现，因此补充一定的课外阅读材料非常必要。人教版必修一Unit5 Nelson Mandela –a modern hero 中的Elias’ Story以及人教版必修四Unit1 Women of achievement中的A student of African wild life 就是两篇非常合适的主题阅读补充材料。如果借助這两篇课文形成主题阅读，相信完成阅读后学生可以获得深刻的阅读体会，达到阅读成效。
2、紧扣主题，深度剖析阅读材料
实现主题阅读的关键是在课堂中。教师要引导学生紧扣主题展开阅读，对阅读材料分析理解，领会文章主旨。北师大版的必修一 Unit1 Lesson4 City and Country，这篇阅读的内容并不难，而理解文章主旨才是难点。在教学过程中，教师可以提供寓言故事City mouse and country mouse作为导入，以生动形象、易于理解的寓言故事，激发学生的学习兴趣，从而引出课文主旨。
主题阅读同样可以遵循篇章阅读的教学方法。教学方法可以以TBLT为主，其他形式为辅。学生的阅读形式也可多样化——可以是个人阅读，也可以是小组阅读或集体阅读。教师应根据主题阅读材料的特色和难易程度，采取不同的教学方法，安排多样的教学活动，以实现学生对阅读材料的深刻理解，从而把握阅读材料主旨。在学生阅读过程中，教师要善于引导学生与文本对话，从词汇到句型再到篇章，结构由浅入深、由简到繁，反复推敲、细细品味文本的内涵。
3、深化主题，拓展学用渠道
学以致用是主题阅读的最终目标。对于一个主题的理解和领悟，光靠课堂上的几十分钟是远远不够的。教师要善于引导学生进行课外延伸，从而升华主题，拓展学用渠道。北师大版必修一unit2Lesson4 Superhero讲述了“超人”克里斯托弗·里夫顽强不屈的精神。为了加深学生对课文的理解，教师可以引导学生搜寻相关阅读材料，进行课后阅读。同时，教师也可以播放励志小视频，以加深学生对文本主题的把握。作为阅读效果的有效反馈，教师可以引导学生撰写读后感或观后感，或者采用主题班会、主题板报的展示方式。主题阅读实施的有效性，很大程度上取决于课后的拓展阅读与主题升华，学而不用则废，用而不学则滞，要善于将所学用于实践中，在实践中不断学习。
（二）实践过程中学生的活动与要求
1、提前预习，做好准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师上课需要备课，而学生上课也要备学。主题阅读模式教学中，教师往往会提前布置阅读任务，也可能会让学生搜集相关资料作为辅助阅读材料。学生应当认真踏实地进行预习，完成阅读任务，同时进行相关阅读，在头脑中储备有关主题的一些单词、短语、常用表达法等，甚至可以形成一些个人观点以备用。
2、积极配合，主动参与
课堂的有效性，取决于学生的配合度与参与度，没有学生的配合与参与，教师讲得再好也是无效课堂。因此，学生要认真配合教师认真阅读，积极思考。主题阅读的特点之一就是生生合作，师生协作，教学相长。学生是整个阅读教学过程的主体，学生要扮演好这一主角角色，自主阅读，主动参与，以实现主题阅读模式教学的顺利进行。 3、自主探究，深化理解
阅读不止于课堂，课外的延伸阅读与探究是实现高效主题阅读的必须。通过对主题意义的挖掘和阅读资源的扩展，有利于学生学习能力的提高，也有利于学生思维品质的发展。
二、主题阅读教学模式的实践意义
主体阅读教学模式以其独特的阅读模式，能够激发学生的阅读欲、求知欲和探索欲，激发学生学习英语的兴趣，对于学生学科核心素养的培养有着积极的意义。
（一）主题阅读教学模式可以促进学生语言能力的提高
在主体阅读教学模式中，教师将以不同的方式激发、引导学生的阅读，并对学生的阅读成果进行反馈。在这个过程中学生可以掌握很多语言知识和语言技能。例如在引入部分，教师可以用Brainstorm、 Mapping等方法对学生进行主题词汇的呈现与整理。在篇章结构的理解中，教师可以利用思维导图帮助学生理解文本结构。由此可见，整个阅读过程就是学生语言能力不断提高的过程。
（二）主题阅读教学模式有助于学生学习能力培养
主题阅读教学模式下，教师将课堂还给学生，学生将运用所掌握的学习策略进行阅读。主题阅读内容量大、密度高，在不同主题和不同体裁的阅读中，学生在教师的引导下自主灵活运用学习策略，掌握文本大意，深掘文本内涵，感受文本语言魅力，实现真正的有效阅读，实现在阅读的过程学生学习能力的培养。
（三）主题阅读教学模式有利于锻炼学生的思维品质
主题阅读的宗旨，是引导学生透过阅读材料来深挖文本灵魂，形成学生自身的观点。通过主题阅读，教师可以引导学生进行思考、批判和创新。Christmas是阅读材料中的一个常见的话题，对于主题的探究可以从节日特色、节日意义、与中国春节的异同，延伸至西方节日在中国流行现象的探究。在教师一系列地发问下，学生不断思考探索，阅读过程就是学生的思维过程，在此过程中，学生的思维品质可以得到很好的锻炼。
（四）主题阅读教学模式对于学生文化品格的提升具有重大意义
主题阅读的最大特色，是阅读材料数量大、密度高，每一个主题下的阅读都有针对性的凸显该主题。教师可以有意识地选择一些展示优秀中外文化的阅读材料进行主题阅读，让学生了解中外文化，对优秀文化产生认同感。例如北师大版选修六 Unit17 Lesson3 My favorite comedy 可以与人教版必修四 Unit3 A master of nonverbal humor 组成主题阅读，让学生体会英式幽默的智慧艺术，产生共鸣。同时补充Chinese comic dialogue——Crosstalk进行东西方幽默文化差异对比，提高学生的跨文化交际意识。由此可见，主题阅读教学模式对于学生文化品格的提升具有重大意义
结语
主题阅读是化零为整的阅读，可以实现阅读材料的优化利用，也可以提高学生综合、整合的能力。主题阅读又是突显主题的阅读，可以将文本主题深刻地印入学生的内心。主题阅读还是以学生为中心，形式多样的阅读、生动活泼的阅读、学生心悦的阅读。总之，有效实践主题阅读，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让阅读变为“悦读”。
参考文献
[1]侯嘉慧.主题阅读：开放式英语阅读教学新尝试[N].江苏教育小学学报 2012，05
[2]黄银.主题阅读视角下的大学英语精读教学研究[J].湖北科技學院学报2014，36（2）：204-205
[3]张湘.概念图支持下的交互式英语主题阅读教学模式初探[J].丽水学院学报2011，33（4）：83-86
作者简介：陈丽萍（1987.-09），女，汉，江西玉山，在读硕士研究生，单位：安庆师范大学外国语学院，研究方向：英语教学论