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【摘要】学生的成长实际上是思维的成长，所以我们的地理教学是思维活动的教学。而分析是一切思维活动的基础,它集中反映着学生的思考水平。因此,高中地理思维能力的培养,关键在于学生分析能力的培养。基于这一点，我们高中地理教师应该以学生为中心，重视并加强学生分析能力的培养,这是我们当前重要的职责。因此本文就从图感、逆向思维、探究几个方面来阐述如何培养学生的分析能力。
【关键词】分析；思维；图感；逆向思维；探究
著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”可见教会学生思考，是非常重要的事情，思考是思维的体现，在各种能力中居核心地位，而要让学生的思维动起来，我们就应该关注学生的分析能力，这样，才能让学生主动地获取知识，去分析地理事物的相互关系，阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。
从近几年的地理教学中，我们发现新教材越来越重视学生的分析能力了，这一点在高考试题中也有很多的体现，通过给定的信息推断出隐性的信息，这就要求学生要有很强的分析能力，才能比较顺利地解题，所以，笔者认为，应该加强学生的分析能力的培养，切实把握知识的迁移，逐步激活学生的思维。
但在实际教学中，我们发现学生的分析能力很弱，比如有这样一题：宇航员登月后，绝对看不到月球上有(A)昼夜变化(B)山脉、高原(C)流星现象(D)火山活动。本题正确答案选C，但学生的得分率很低，原因就在于学生知识迁移能力太差，不能把在地球上看到的流星现象产生的原因是大气的知识进行迁移。说到底，是学生的分析能力差。因此下面结合教学实践，着重来阐述如何提升学生的分析能力：
一、利用地图，在图感中锻炼学生的分析能力
地图在我们地理教材中是非常重要的图形，比如说有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图等。它表示一个区域内不同地理事物的载体。但从教学的实际情况来看，高中学生的识图能力是比较低下的。这其实与学生的分析能力有关。很多初中的学生连中国地图、世界地图都不会看，他们在平面和立体之间总有一种思维的障碍，正是这障碍，让学生对于平面地图的识图分析感到困难。因此，这种现状告诉我们，要提高学生的地理知识水平，必须从培养学生分析实际问题入手，以提高学生的思维能力。
我们可以从最基本的比例尺、方向、图例和注记入手， 让学生弄懂了这些，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念，才能保证所读的地理事物名称的正确，也能帮助学生在地图上迅速找到目标。这样才能提高学生识图分析的能力。然后我们在教学中可以引导学生有目的、有计划地感知所需要的信息。比如，在讲“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察海洋的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导学生分析两要素之间的关系，这样季风环流的成因就迎刃而解了。
二、利用逆向，在挖掘中提升学生的分析能力
心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。这对于提高学生的分析能力，使之逐步养成良好的思维品质，具有很好的作用。
比如，在教学“海底扩张学说”这一原理时，我们可以引导学生从“太平洋洋底地层年龄分布图”出发，利用学生读图所得的结论提出质疑：为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同分析归纳总结：喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。通过对原因的探索，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证，这样做不仅使学生知道了来龙去脉，更重要的是学生学会了利用逆向思维去分析得出该学说的思路。
三、利用探究，在动手中培养学生的分析能力
当然，要真正提高学生分析问题的能力，单靠简单的识图是不够的，我们为了巩固新知，更重要的是要给学生提供动手的机会。心理学家认为：听可以记住10％的信息，看可以记住30％的信息，但动手可以记住90％的信息。究其原因，是因为学生在动手中锻炼了自己的思维，促进了学生综合分析问题能力的提高，这是新课程改革理论中一个非常重要的教育思想。实践证明，开展多种探究学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，学生在问题的处理中锻炼了自己的思维。为此，我们在地理教学中要专门为学生提供动手的机会，比如可以进行地理游戏活动：在地图上旅游、政区拼图等。还可以通过一些地理实践活动，比如制作等高线。当然我们还可以组织一些合作学习活动。让学生在小组活动中激扬思维，促进学生分析能力的提升。
总之，学生在高中地理学习中，要提升自己的分析能力，就应该在地图中学会识图，在逆向思维中学会分辨，在探究中学会深入思考。因此，作为学生分析能力提高的引导者，我们更应该让学生真正学会分析，真正掌握学习地理的主动权，使学生乐学、爱学，真正成为学习的主人，这才是我们追求的最高境界。
【参考文献】
[1]周英姿 朱海阳;浅谈地理教学中的质疑与导思[A];
——中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C];2002年
[2]许华;地理教学时代感[A];——中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C];2002年
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县凌城中学）
【关键词】分析；思维；图感；逆向思维；探究
著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”可见教会学生思考，是非常重要的事情，思考是思维的体现，在各种能力中居核心地位，而要让学生的思维动起来，我们就应该关注学生的分析能力，这样，才能让学生主动地获取知识，去分析地理事物的相互关系，阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。
从近几年的地理教学中，我们发现新教材越来越重视学生的分析能力了，这一点在高考试题中也有很多的体现，通过给定的信息推断出隐性的信息，这就要求学生要有很强的分析能力，才能比较顺利地解题，所以，笔者认为，应该加强学生的分析能力的培养，切实把握知识的迁移，逐步激活学生的思维。
但在实际教学中，我们发现学生的分析能力很弱，比如有这样一题：宇航员登月后，绝对看不到月球上有(A)昼夜变化(B)山脉、高原(C)流星现象(D)火山活动。本题正确答案选C，但学生的得分率很低，原因就在于学生知识迁移能力太差，不能把在地球上看到的流星现象产生的原因是大气的知识进行迁移。说到底，是学生的分析能力差。因此下面结合教学实践，着重来阐述如何提升学生的分析能力：
一、利用地图，在图感中锻炼学生的分析能力
地图在我们地理教材中是非常重要的图形，比如说有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图等。它表示一个区域内不同地理事物的载体。但从教学的实际情况来看，高中学生的识图能力是比较低下的。这其实与学生的分析能力有关。很多初中的学生连中国地图、世界地图都不会看，他们在平面和立体之间总有一种思维的障碍，正是这障碍，让学生对于平面地图的识图分析感到困难。因此，这种现状告诉我们，要提高学生的地理知识水平，必须从培养学生分析实际问题入手，以提高学生的思维能力。
我们可以从最基本的比例尺、方向、图例和注记入手， 让学生弄懂了这些，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念，才能保证所读的地理事物名称的正确，也能帮助学生在地图上迅速找到目标。这样才能提高学生识图分析的能力。然后我们在教学中可以引导学生有目的、有计划地感知所需要的信息。比如，在讲“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察海洋的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导学生分析两要素之间的关系，这样季风环流的成因就迎刃而解了。
二、利用逆向，在挖掘中提升学生的分析能力
心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。这对于提高学生的分析能力，使之逐步养成良好的思维品质，具有很好的作用。
比如，在教学“海底扩张学说”这一原理时，我们可以引导学生从“太平洋洋底地层年龄分布图”出发，利用学生读图所得的结论提出质疑：为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同分析归纳总结：喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。通过对原因的探索，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证，这样做不仅使学生知道了来龙去脉，更重要的是学生学会了利用逆向思维去分析得出该学说的思路。
三、利用探究，在动手中培养学生的分析能力
当然，要真正提高学生分析问题的能力，单靠简单的识图是不够的，我们为了巩固新知，更重要的是要给学生提供动手的机会。心理学家认为：听可以记住10％的信息，看可以记住30％的信息，但动手可以记住90％的信息。究其原因，是因为学生在动手中锻炼了自己的思维，促进了学生综合分析问题能力的提高，这是新课程改革理论中一个非常重要的教育思想。实践证明，开展多种探究学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，学生在问题的处理中锻炼了自己的思维。为此，我们在地理教学中要专门为学生提供动手的机会，比如可以进行地理游戏活动：在地图上旅游、政区拼图等。还可以通过一些地理实践活动，比如制作等高线。当然我们还可以组织一些合作学习活动。让学生在小组活动中激扬思维，促进学生分析能力的提升。
总之，学生在高中地理学习中，要提升自己的分析能力，就应该在地图中学会识图，在逆向思维中学会分辨，在探究中学会深入思考。因此，作为学生分析能力提高的引导者，我们更应该让学生真正学会分析，真正掌握学习地理的主动权，使学生乐学、爱学，真正成为学习的主人，这才是我们追求的最高境界。
【参考文献】
[1]周英姿 朱海阳;浅谈地理教学中的质疑与导思[A];
——中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C];2002年
[2]许华;地理教学时代感[A];——中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C];2002年
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县凌城中学）