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当前，农村学校很多学生课外阅读积极性不高，缺乏良好的阅读习惯，感受不到课外阅读给他们带来的快乐，课外阅读能力不强。不少农村学校缺乏资金，不能建立像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有提供培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制。培养农村学生课外阅读的能力，我认为首先要做好以下几点：
一、用向师性培养课外阅读兴趣
小学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，农村的孩子，父母在外打工，在寄宿制学校内，他们的向师性比起那些和父母住在一起的城里孩子来说，要强的多，加之小学生模仿性很强，教师应该充分利用这些向师性，加强对学生阅读兴趣的熏陶。比如，平时阅读课上教师一定要率先投入地阅读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。使教师的示范作用潜移默化，引人入胜，激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。同时，教师也可以经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，“现身说法”激起学生情感上的共鳴，使之产生强烈的阅读欲望。
二、用榜样的力量激发学生的阅读兴趣
“榜样的力量是无穷的”，教师要经常向学生介绍历史名人及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。如教师可以向学生介绍陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃，介绍毛泽东、高尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。同时告诉学生，古今往来，凡对人类有贡献的，无不是博览群书的结果，以此来激发学生的阅读兴趣。
三、课堂内外内容结合，激发阅读兴趣
农村学校，学生阅读的最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。教师在学生学完一些课文后，引导他们去寻找与课文相关的内容进行拓展，扩大学生的知识视野，真正做到课外阅读是课内阅读的延伸。如《赤壁之战》选自《三国演义》，在教学了这篇课文时，我向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。在教学安徒生作品《一颗小豌豆》时，我适时向学生介绍安徒生童话的特点，使学生对安徒生童话产生了极大的兴趣，争相阅读。在这种情况下，便创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书是充分利用革命老区图书资源，每学期到学校图书室把与教材近似的书籍借到本班。为了确保读书能有序、有效的开展，让每位学生都能看到书又不让图书丢失，民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。 另外我还巧妙地运用学习园地来发布信息，引导学生阅读：如在学习园地上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。同时，教师也可以在课前有目的、有计划地鼓励学生翻阅有关书籍，寻找一些相关的资料，做好课前准备，以便在课堂上能更好地掌握内容，从而加深对课文的理解，做到课外阅读是课内阅读的准备。并对准备充分的同学给予表扬肯定。
四、巧用故事，激发阅读欲望
故事人人都爱听，尤其是小学生。农村的孩子也不例外，一听到老师说要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子也会听得津津有味。当老师讲完故事后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。
首先老师示范，可以有意识地选择一些能吸引学生的故事片段，随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。
其次学生自己讲，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣。在班上，我每周举行一节“故事会”。故事会上，学生轮流上台讲，或同桌互讲，做到人人必讲。学生为了准备故事，必须搜集素材，大多数要看一些童话、寓言方面的书。这极大的调动了学生的读书积极性，读故事书已成为每个学生每天生活的必需。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。
再者，抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，教师应不失时机地向学生推荐有关课外书如《天天爱科学》、《动物世界》、《十万个为什么》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。
五、精选读物，激发学生课外阅读兴趣
依照学生学段的不同推荐书籍。因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，小学低中年级应以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
精选有益于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这就让不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
精选与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生又密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。
一、用向师性培养课外阅读兴趣
小学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，农村的孩子，父母在外打工，在寄宿制学校内，他们的向师性比起那些和父母住在一起的城里孩子来说，要强的多，加之小学生模仿性很强，教师应该充分利用这些向师性，加强对学生阅读兴趣的熏陶。比如，平时阅读课上教师一定要率先投入地阅读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。使教师的示范作用潜移默化，引人入胜，激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。同时，教师也可以经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，“现身说法”激起学生情感上的共鳴，使之产生强烈的阅读欲望。
二、用榜样的力量激发学生的阅读兴趣
“榜样的力量是无穷的”，教师要经常向学生介绍历史名人及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。如教师可以向学生介绍陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃，介绍毛泽东、高尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。同时告诉学生，古今往来，凡对人类有贡献的，无不是博览群书的结果，以此来激发学生的阅读兴趣。
三、课堂内外内容结合，激发阅读兴趣
农村学校，学生阅读的最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。教师在学生学完一些课文后，引导他们去寻找与课文相关的内容进行拓展，扩大学生的知识视野，真正做到课外阅读是课内阅读的延伸。如《赤壁之战》选自《三国演义》，在教学了这篇课文时，我向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。在教学安徒生作品《一颗小豌豆》时，我适时向学生介绍安徒生童话的特点，使学生对安徒生童话产生了极大的兴趣，争相阅读。在这种情况下，便创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书是充分利用革命老区图书资源，每学期到学校图书室把与教材近似的书籍借到本班。为了确保读书能有序、有效的开展，让每位学生都能看到书又不让图书丢失，民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。 另外我还巧妙地运用学习园地来发布信息，引导学生阅读：如在学习园地上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。同时，教师也可以在课前有目的、有计划地鼓励学生翻阅有关书籍，寻找一些相关的资料，做好课前准备，以便在课堂上能更好地掌握内容，从而加深对课文的理解，做到课外阅读是课内阅读的准备。并对准备充分的同学给予表扬肯定。
四、巧用故事，激发阅读欲望
故事人人都爱听，尤其是小学生。农村的孩子也不例外，一听到老师说要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子也会听得津津有味。当老师讲完故事后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。
首先老师示范，可以有意识地选择一些能吸引学生的故事片段，随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。
其次学生自己讲，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣。在班上，我每周举行一节“故事会”。故事会上，学生轮流上台讲，或同桌互讲，做到人人必讲。学生为了准备故事，必须搜集素材，大多数要看一些童话、寓言方面的书。这极大的调动了学生的读书积极性，读故事书已成为每个学生每天生活的必需。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。
再者，抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，教师应不失时机地向学生推荐有关课外书如《天天爱科学》、《动物世界》、《十万个为什么》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。
五、精选读物，激发学生课外阅读兴趣
依照学生学段的不同推荐书籍。因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，小学低中年级应以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
精选有益于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这就让不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
精选与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生又密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。