心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。体现在教学中就是为学生创造一个动态的教学过程，提高学生在活动中学习的能力。学生参与度和表现度越高，情绪就越能被激发，学习效果就越好。语文课堂学习活动化真正避应试教育之短，扬素质教育之长。教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力就得以充分挖掘。
　　1.在语文阅读教学中运用“小组合作学习法”
　　它体现了以教师为主导，以学生为主体，以活动为中心的现代教育教学思想。教师针对教学目标，以课文的重点和课后有关思考题为主要内容设计出自学提纲。小组成员围绕自学提纲，通过读书、思考找出答案。然后，小组成员间相互交流，讨论、切磋、测评。最后，在小组长的调控下，全组统一答案。例如教《林海》一文时，在了解了大兴安岭“岭”“林”“花”的特点后，我重点让学生赏读课文。学生划出自己喜欢的句子读，并在小组中谈自己的见解，这很好地体现了“读”“思”的结合。学生在交流时肯定不会一下子把句子体会得很透，这也得靠教师的引导。当学生根据“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，……”体会出“岭”多时，我微笑着赞许后又提示“去掉‘点儿’再读读，和文中原句比较一下，你还能读出什么？”很快有个小个儿男生用生活中的事情谈了他的体会：“平时老师叫我‘小不点儿’很亲切，我感到大兴安岭也很亲切、很温柔！”接下来他的朗读让大家觉得格外温柔亲切。当学生知道作者把兴安岭当作人来写时，我又引导“哪种人这么会打扮自己，穿着青衫和绣花鞋？”学生异口同声地说“小姑娘”。学生后来读得是那样美，把老舍笔下的林海完美地通过朗读表达了出来。引导学生自主朗读，朗读中探究，发挥了学生的潜能，提高了学生的朗读感悟能力。在课堂教学中，让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。
　　2.在作文教学中运用“合作性写评一体法”
　　合作性写评一体法适用于小学高年级快速作文。具体步骤是：（1）先由教师布置作文题目和要求，学生利用课外时间完成作文草稿。（2）在课内互相修改成文。（3）在教师的主持下，小组派1名水平较差的同学上讲台读自己的作文。（4）教师或学生对各组上台同学的作文进行评价。（5）再利用课余时间写在作文本上交老师批阅。
　　运用合作性写评一体法，重点要放在合作小组成员间作文的交流、互评上。教师要放手让学生对同伴的作文评头论足。这样做，既能使学生相互间取长补短，又杜绝了抄作文和千篇一律的现象。传统的作文教学是学生集中时间写，教师集中统一批，写与评的时间间隔太长，待到讲评时，学生几乎将自己的作文淡忘了，只凭几句批语怎能达到提高学生作文水平的目的。
　　在运用合作性写评一体法时，因为衡量小组成绩是以小组较差同学成绩为标准的，这就使小组成员间互相帮助，互相鼓励，对提高后进生的作文水平十分有利。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。
　　在语文教学中适当运用合作学习法，让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且在争辩中极大调动了他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。动态教学，提高了学生的学习兴趣，学生真正成了课堂的主人。