论文部分内容阅读
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面而健康的发展。而在全面推进素质教育的今天，却存在着一个特殊的群体—学困生，而且这个群体有继续扩大的趋势，已不容忽视，现结合我校实际，谈谈在历史教学中如何转化“学困生”的。
导致教学中出现“学困生”的原因，我认为有以下几个方面。
1.基础知识薄弱，跟不上学习的进程。近几年我校生源质量明显下降，招生入取分数线几乎是全州最低。由于初中基础薄弱，很难理解高中的教学内容，知识衔接不上，出现大批“学困生”，更何况有一部分学生在初中阶段就是“学困生”了。
2.学习目的不明确，缺乏上进心。 大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习。有的学生甚至认为能坚持学习是碍于家长的要求，因此缺乏上进心，学习意志薄弱。
3.不能适应高中学习的环境。高中阶段，学习的科目增多，难度也增加。因此学生应对起来倍感手忙脚乱，顾此失彼。在这样的情况下，有些学生只能有选择性地学习，便把历史学科的学习放在很次要的位置。课后时间用来学习历史的少之又少，根本得不到保证。
4.没有掌握正确的学习方法，高中历史学科学习带有明显的初中痕迹。初中实行开卷考试，因此在中考中历史还是容易取得不错成绩的。因此部分学生认为高中历史学习也一定会很轻松，只要老师将知识点详细整理出来，考试的时候拿出来看看就行了。造成有些学生平时学习历史不求甚解，投机取巧，问题积累的越来越多，到考试时才完全暴露出来。
为了更好的帮助这些学困生，促进其正常健康的发展，同时也为了提高我的历史课堂教学效率，确保历史教学成绩的整体提高，我在认真分析学困生的情况及反思教学，同时还查阅了有关资料，在教学中不断探索。下面就谈谈我的一些心得。
一、要想关注学困生并帮扶转化，首先要求教师要转变观念
1.关爱每一位学生，构筑和谐的师生关系。学生对教师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则 信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个教师，他们就不喜欢这位教师所教的课程。所以，要取得好的教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱，要平等地对待班上的每一位学生，不要对学困生“另眼相看”;要尊重个体差异，一碗水端平，让每一个孩子都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。
2.用发展的眼光去看待学困生，相信“学困生”是暂时的，是可以转化的。教育心理学告诉我们，学困生同样有进取心、自尊心，同样渴望进步、渴望成功、渴望得到教师的关爱。只要教师方法得当，学困生就可以获得成功。
二、改善自己的教学，激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。而学困生最为根本的病因在于对学习不感兴趣，对学习的态度冷漠、厌恶、排斥，不能从中体会到学习的乐趣。尤其是我们历史学科有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史，缺乏学习历史的兴趣。因此我们教师要千方百计调动学生的积极性，通过多种方式手段改善自己的课堂教学以吸引这些学生的注意力，一点点地培养其学习历史的兴趣。实践证明，学生对哪门学科充满兴趣，他的哪门学科成绩就比较突出。为了让学生喜欢我们的历史课，我们应精心准备每一节课。
三、在课堂上多多关注学困生
1.采用分层教学，照顾学困生
在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样既便于学生复习回忆旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题要有层次感，基础的容易回答的请学困生来回答，回答正确的要及时肯定表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持其学习的兴趣。不正确的也不批评，能启发的启发，启发不来的，鼓励他再好好考虑一下。有的教师认为让学困生来回答问题会浪费许多时间影响教学任务的完成，我曾经也这样认为，但仔细比较，让学困生来回答问题使其体会到成功的快乐的价值远远要高于机械式的完成教学任务的价值。
2.课堂上，重视学困生的信息反馈，让学困生感觉到老师对他们的关注
根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏、知识的广度、深度等。进行课内练习时，应当更多地提问学困生，辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决。坚持课堂巩固是防止学困生知识日益落后、积重难返现象出现的有效途径。
四、对症下药，因材施教，各个击破，有针对性地做好学困生的转化工作
虽然都是学困生，但出现学困的原因并不一样。所以我们教师要就每个学生的“困情”进行认真全面地分析，做到有的放矢、因材施教。
1.学习基础差，但肯学的学困生。这种学生多有一种自卑感，少与老师、同学接触，更不会主动向老师、同学提问。对这类学生，教师首先要深入了解，多关心他们，主动找他们谈心，课外耐心、细心地做好辅导工作，多表扬少批评，使其树立信心，消除自卑感。
2.其他学科好，而历史不好的偏科生。对这类学生，教师要教给他们学习方法，加强学法指导。要求他们课前预习，使课堂学习做到有的放矢，课后让他们对学过的知识及时进行整理和复习。
3.学习基础差，而意志力又薄弱型的学生。这类学生要勤督促、多帮助、严要求，发现进步及时表扬，发现问题及时解决，并把学习任务明确化。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高历史教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
导致教学中出现“学困生”的原因，我认为有以下几个方面。
1.基础知识薄弱，跟不上学习的进程。近几年我校生源质量明显下降，招生入取分数线几乎是全州最低。由于初中基础薄弱，很难理解高中的教学内容，知识衔接不上，出现大批“学困生”，更何况有一部分学生在初中阶段就是“学困生”了。
2.学习目的不明确，缺乏上进心。 大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习。有的学生甚至认为能坚持学习是碍于家长的要求，因此缺乏上进心，学习意志薄弱。
3.不能适应高中学习的环境。高中阶段，学习的科目增多，难度也增加。因此学生应对起来倍感手忙脚乱，顾此失彼。在这样的情况下，有些学生只能有选择性地学习，便把历史学科的学习放在很次要的位置。课后时间用来学习历史的少之又少，根本得不到保证。
4.没有掌握正确的学习方法，高中历史学科学习带有明显的初中痕迹。初中实行开卷考试，因此在中考中历史还是容易取得不错成绩的。因此部分学生认为高中历史学习也一定会很轻松，只要老师将知识点详细整理出来，考试的时候拿出来看看就行了。造成有些学生平时学习历史不求甚解，投机取巧，问题积累的越来越多，到考试时才完全暴露出来。
为了更好的帮助这些学困生，促进其正常健康的发展，同时也为了提高我的历史课堂教学效率，确保历史教学成绩的整体提高，我在认真分析学困生的情况及反思教学，同时还查阅了有关资料，在教学中不断探索。下面就谈谈我的一些心得。
一、要想关注学困生并帮扶转化，首先要求教师要转变观念
1.关爱每一位学生，构筑和谐的师生关系。学生对教师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则 信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个教师，他们就不喜欢这位教师所教的课程。所以，要取得好的教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱，要平等地对待班上的每一位学生，不要对学困生“另眼相看”;要尊重个体差异，一碗水端平，让每一个孩子都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。
2.用发展的眼光去看待学困生，相信“学困生”是暂时的，是可以转化的。教育心理学告诉我们，学困生同样有进取心、自尊心，同样渴望进步、渴望成功、渴望得到教师的关爱。只要教师方法得当，学困生就可以获得成功。
二、改善自己的教学，激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。而学困生最为根本的病因在于对学习不感兴趣，对学习的态度冷漠、厌恶、排斥，不能从中体会到学习的乐趣。尤其是我们历史学科有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史，缺乏学习历史的兴趣。因此我们教师要千方百计调动学生的积极性，通过多种方式手段改善自己的课堂教学以吸引这些学生的注意力，一点点地培养其学习历史的兴趣。实践证明，学生对哪门学科充满兴趣，他的哪门学科成绩就比较突出。为了让学生喜欢我们的历史课，我们应精心准备每一节课。
三、在课堂上多多关注学困生
1.采用分层教学，照顾学困生
在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样既便于学生复习回忆旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题要有层次感，基础的容易回答的请学困生来回答，回答正确的要及时肯定表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持其学习的兴趣。不正确的也不批评，能启发的启发，启发不来的，鼓励他再好好考虑一下。有的教师认为让学困生来回答问题会浪费许多时间影响教学任务的完成，我曾经也这样认为，但仔细比较，让学困生来回答问题使其体会到成功的快乐的价值远远要高于机械式的完成教学任务的价值。
2.课堂上，重视学困生的信息反馈，让学困生感觉到老师对他们的关注
根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏、知识的广度、深度等。进行课内练习时，应当更多地提问学困生，辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决。坚持课堂巩固是防止学困生知识日益落后、积重难返现象出现的有效途径。
四、对症下药，因材施教，各个击破，有针对性地做好学困生的转化工作
虽然都是学困生，但出现学困的原因并不一样。所以我们教师要就每个学生的“困情”进行认真全面地分析，做到有的放矢、因材施教。
1.学习基础差，但肯学的学困生。这种学生多有一种自卑感，少与老师、同学接触，更不会主动向老师、同学提问。对这类学生，教师首先要深入了解，多关心他们，主动找他们谈心，课外耐心、细心地做好辅导工作，多表扬少批评，使其树立信心，消除自卑感。
2.其他学科好，而历史不好的偏科生。对这类学生，教师要教给他们学习方法，加强学法指导。要求他们课前预习，使课堂学习做到有的放矢，课后让他们对学过的知识及时进行整理和复习。
3.学习基础差，而意志力又薄弱型的学生。这类学生要勤督促、多帮助、严要求，发现进步及时表扬，发现问题及时解决，并把学习任务明确化。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高历史教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。