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摘 要：在目前新课标改革的大趋势下，教学标准中更加强调了问题实践的重要性，这就要求教师要充分地重视学生的学习和体验过程，不仅如此，也要注重教学内容与生活的连接，不能让教学脱离于生活。此时，就出现了在小学数学教学中到底怎样才能创设有效问题情境的问题，本文深切剖析如何在小学数学教学中关于创设有效问题情境的策略研究。
关键词：小学数学教学;创设有效问题情境;策略
前言
小学数学在人的受教育生涯中起到了极其重要的作用，而最近随着新课改应运而生的在小学数学教学中，通过创设有效问题情境来活跃学生的思维进而达到事半功倍的方法进入了我们的视线，所谓的问题情境教学，指的首先是有数学知识作为基础，再通过设立能够让学生产生兴趣的情景来引发学生的积极性，使学生能够进行主动且积极地思维逻辑问题，最终达到让学生熟练地掌握数学知识的目的。
1、小学数学有效问题情景教学所存在问题的成因探究
在如今这个新课程的教学理念下，有相当多一部分习惯了旧的教学模式的老师无法快速地适应这种崭新的教学模式，而还有一部分的老师则是因为过于追求课程教学的所谓“时尚”。使教学能够更加地富有生动性，进而导致在有限的一堂课时里创设了很多个问题情境，这样的教学效果却会得到适得其反的效果。学生在课堂学习之余倒不知道了课堂教学的精髓所在，同时也冲淡了课堂教学的主题。众所周知，多元化教学策略固然是有着其重要的作用。但是万事皆有度，老师也要注意将其学科合理地运用才能达到事半功倍的教学效果。
2、小学数学教学中创设有效问题情境的作用
首先从目的性来看，创设有效的问题情境，可以使教学活动不背离教学目标，让同一个目标在不同方式下以得到实现。其次，在小学数学中创设有效的问题情境还能够保证教学任务的效率。小学数学中其实有很大一部分的知识点都来源于学生的日常实际生活，但是它来源于生活却又高于生活。原本数学对于不少的学生来说都是一门会让人感到无比枯燥的学科，因此当教师在教学过程中从学生的实际生活出发，积极创设多样化的问题情景，能够全方位地提升数学的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而起到提升课堂效率的作用。
3、有效提高问题情景创设有效性的建议
3.1 有关的学校相关部门应当加强教师对于创设有效问题情境的培训。显然目前有一大批老師还没能跟的上教育改革的潮流，依然固定在自己原本的教学思维里。这样的话，如果只是浅谈辄止的培训只会让老师在还没能完全弄懂所谓的有效情景问题创设的内涵时便一昧地去模仿，最终会落下个邯郸学步的境地。但是教师在经过系统的培训完全掌握有效问题情境的设立之后，能够帮助教师掌握更好的教学内容以及教育理念。所以我们要加强教师对创设有效问题情境的创设的学习和培训，一方面可以通过学校的专业培训途径去提高教师对于问题情境创设的认识，第二个方面教师也可以通过自学的方式广泛的查阅官方资料去提高自身创设有效情景问题的有效性，进而实现小学数学教学效果的有效提高[1]。
3.2 教师在创设有效问题情境的过程中也要注意所创设的问题情境的趣味性。有效的问题情境的出发点就是要立足于激发学生的认知投入和情感投入上，来帮助学生搭建思维活动的支架。这个情景应当是在学生的日常生活中喜闻乐见的或者也可以是虽然未曾听过见过，但是符合学生思维发展层面的情景，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性。只有在这样的有效情境中，学生才会觉得饶有趣味进而愿意接受挑战。
3.3 教师在创设有效问题情境的过程中也要注意情境的适。对于较低年级的孩子来说一般更加喜欢游戏，故事等形式的内容。但是对于高年级的学生来说，他们更关心的则是发生在自己身边的事件。因此，在进行情景问题的有效创设时，需要教师牢牢地把握住学生的任职起点与兴趣所在。这样才能体现有效问题情境创设的真正内涵。
3.4 教师也要更加注意自己的课后教学反思。教学反思对于教师自身的发展以及整体教学水平的提升有着至关重要的意义，是用来弥补自身不足的。教师的教学反思需要依据教学实践和集体性的备课来进行，认真的对待每节课的问题情境创设。要及时的对自己的教学任务进行记录以方便日后查看。在课后进行积极的自我反思。而作为教师在听公开课的时候还应该做好课后的反思，在比较之中查缺补漏，不断地改进问题情境教学创设的有效性，达成教学效果预期。
4、创设有效问题情境的原则
4.1小学数学教学中有效问题创设的最终目的是为了让学生能够理解并且熟练掌握该情境问题中所隐含的数学问题，从而探索数学问题，最终解答出此类问题进而达到举一反三地目的。所以，在创设有效问题情境是一定要带着明确的目的性和针对性，不能覆盖范围太广超出了学生的接受范围却还没有提及所要涉及的重点问题，所有的教学内容都应该紧密地围绕教学内容来展开。所有的数学问题情境的设立都是为了数学教学而服务的。否则的话，创设有效数学问题情境就会失去它本身的内涵与作用[2]。
4.2 要想让学生真正地能够理解和掌握数学知识与内涵，仅仅依靠老师去讲是远远的不够的，这就需要在创设有效问题情境时让学生积极地参入进来，也就是参与性原则。这就需要小学数学教师在实际的教学过程中将数学问题情境或动化，赋予学生更多亲身参与到情景中的机会，通过学生的亲自实践，加深对相关知识地印象和理解进而培养学生的逻辑思维和数学能力。通过这种方式，不仅可以将课堂的主动权真真切切地交到学生的手里，同时也更加有利于学生形成具体的形象思维，来实现创设小学数学有效问题情境的真正内涵和切实意义。
5、结语
综上所述，小学数学有效问题的情景设立在新课改中是小学课堂教育中一种积极倡导的有效教学方式，在小学数学教学中能够有效地提高教学的质量并实现基础教学的改革。加强对于教师关于问题情境的有效创设的培训和学习，要求教师在创设有效情情境问题时注重学生的参与性以及针对性原则并且课后积极的反思与改进。只有这样层层递进，才能通过创设有效问题情境的方式去培养学生良好的思维能力，帮助学生对数学问题能够进行最本真的认识，从而达到最好的教学效果。
参考文献
[1] 苗淑玲. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版，2016（19）：00023-00023.
[2] 靳艳红. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 考试周刊，2017（87）：101-101.
关键词：小学数学教学;创设有效问题情境;策略
前言
小学数学在人的受教育生涯中起到了极其重要的作用，而最近随着新课改应运而生的在小学数学教学中，通过创设有效问题情境来活跃学生的思维进而达到事半功倍的方法进入了我们的视线，所谓的问题情境教学，指的首先是有数学知识作为基础，再通过设立能够让学生产生兴趣的情景来引发学生的积极性，使学生能够进行主动且积极地思维逻辑问题，最终达到让学生熟练地掌握数学知识的目的。
1、小学数学有效问题情景教学所存在问题的成因探究
在如今这个新课程的教学理念下，有相当多一部分习惯了旧的教学模式的老师无法快速地适应这种崭新的教学模式，而还有一部分的老师则是因为过于追求课程教学的所谓“时尚”。使教学能够更加地富有生动性，进而导致在有限的一堂课时里创设了很多个问题情境，这样的教学效果却会得到适得其反的效果。学生在课堂学习之余倒不知道了课堂教学的精髓所在，同时也冲淡了课堂教学的主题。众所周知，多元化教学策略固然是有着其重要的作用。但是万事皆有度，老师也要注意将其学科合理地运用才能达到事半功倍的教学效果。
2、小学数学教学中创设有效问题情境的作用
首先从目的性来看，创设有效的问题情境，可以使教学活动不背离教学目标，让同一个目标在不同方式下以得到实现。其次，在小学数学中创设有效的问题情境还能够保证教学任务的效率。小学数学中其实有很大一部分的知识点都来源于学生的日常实际生活，但是它来源于生活却又高于生活。原本数学对于不少的学生来说都是一门会让人感到无比枯燥的学科，因此当教师在教学过程中从学生的实际生活出发，积极创设多样化的问题情景，能够全方位地提升数学的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而起到提升课堂效率的作用。
3、有效提高问题情景创设有效性的建议
3.1 有关的学校相关部门应当加强教师对于创设有效问题情境的培训。显然目前有一大批老師还没能跟的上教育改革的潮流，依然固定在自己原本的教学思维里。这样的话，如果只是浅谈辄止的培训只会让老师在还没能完全弄懂所谓的有效情景问题创设的内涵时便一昧地去模仿，最终会落下个邯郸学步的境地。但是教师在经过系统的培训完全掌握有效问题情境的设立之后，能够帮助教师掌握更好的教学内容以及教育理念。所以我们要加强教师对创设有效问题情境的创设的学习和培训，一方面可以通过学校的专业培训途径去提高教师对于问题情境创设的认识，第二个方面教师也可以通过自学的方式广泛的查阅官方资料去提高自身创设有效情景问题的有效性，进而实现小学数学教学效果的有效提高[1]。
3.2 教师在创设有效问题情境的过程中也要注意所创设的问题情境的趣味性。有效的问题情境的出发点就是要立足于激发学生的认知投入和情感投入上，来帮助学生搭建思维活动的支架。这个情景应当是在学生的日常生活中喜闻乐见的或者也可以是虽然未曾听过见过，但是符合学生思维发展层面的情景，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性。只有在这样的有效情境中，学生才会觉得饶有趣味进而愿意接受挑战。
3.3 教师在创设有效问题情境的过程中也要注意情境的适。对于较低年级的孩子来说一般更加喜欢游戏，故事等形式的内容。但是对于高年级的学生来说，他们更关心的则是发生在自己身边的事件。因此，在进行情景问题的有效创设时，需要教师牢牢地把握住学生的任职起点与兴趣所在。这样才能体现有效问题情境创设的真正内涵。
3.4 教师也要更加注意自己的课后教学反思。教学反思对于教师自身的发展以及整体教学水平的提升有着至关重要的意义，是用来弥补自身不足的。教师的教学反思需要依据教学实践和集体性的备课来进行，认真的对待每节课的问题情境创设。要及时的对自己的教学任务进行记录以方便日后查看。在课后进行积极的自我反思。而作为教师在听公开课的时候还应该做好课后的反思，在比较之中查缺补漏，不断地改进问题情境教学创设的有效性，达成教学效果预期。
4、创设有效问题情境的原则
4.1小学数学教学中有效问题创设的最终目的是为了让学生能够理解并且熟练掌握该情境问题中所隐含的数学问题，从而探索数学问题，最终解答出此类问题进而达到举一反三地目的。所以，在创设有效问题情境是一定要带着明确的目的性和针对性，不能覆盖范围太广超出了学生的接受范围却还没有提及所要涉及的重点问题，所有的教学内容都应该紧密地围绕教学内容来展开。所有的数学问题情境的设立都是为了数学教学而服务的。否则的话，创设有效数学问题情境就会失去它本身的内涵与作用[2]。
4.2 要想让学生真正地能够理解和掌握数学知识与内涵，仅仅依靠老师去讲是远远的不够的，这就需要在创设有效问题情境时让学生积极地参入进来，也就是参与性原则。这就需要小学数学教师在实际的教学过程中将数学问题情境或动化，赋予学生更多亲身参与到情景中的机会，通过学生的亲自实践，加深对相关知识地印象和理解进而培养学生的逻辑思维和数学能力。通过这种方式，不仅可以将课堂的主动权真真切切地交到学生的手里，同时也更加有利于学生形成具体的形象思维，来实现创设小学数学有效问题情境的真正内涵和切实意义。
5、结语
综上所述，小学数学有效问题的情景设立在新课改中是小学课堂教育中一种积极倡导的有效教学方式，在小学数学教学中能够有效地提高教学的质量并实现基础教学的改革。加强对于教师关于问题情境的有效创设的培训和学习，要求教师在创设有效情情境问题时注重学生的参与性以及针对性原则并且课后积极的反思与改进。只有这样层层递进，才能通过创设有效问题情境的方式去培养学生良好的思维能力，帮助学生对数学问题能够进行最本真的认识，从而达到最好的教学效果。
参考文献
[1] 苗淑玲. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版，2016（19）：00023-00023.
[2] 靳艳红. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 考试周刊，2017（87）：101-101.